英語元認知與自主學習的聯系

高翔

（江蘇正德職業技術學院，江蘇 南京 211116）

英語元認知與自主學習的聯系

高翔

（江蘇正德職業技術學院，江蘇 南京 211116）

作為重要的學習策略之一，自主學習能夠有效地提高信息加工和學習吸收的效率。然而，隨著元認知策略研究的興起，將自主學習與元認知策略關聯研究的成果逐漸增多。論文主要研究了英語元認知和自主學習的關系，并從英語元認知策略概述、自主學習策略重要意義、英語元認知與自主學習的聯系、通過元認知策略培訓提高自主學習能力等方面展開論述。

元認知策略；自主學習；學習策略

在第二語言習得理論中，元認知理論占有重要地位。英語元認知策略在自主學習能力的培養過程中發揮著重要作用，因此加強對兩者相互聯系的研究具有重要的理論和實際意義。論文主要在闡述英語元認知策略基本理論和自主學習策略研究意義的基礎上，論述了英語元認知和自主學習的聯系，最后提出了通過英語元認知策略培訓加強自主學習能力的有效途徑，對第二語言習得者具有重要的借鑒和指導意義。

一、研究背景及意義

在語言教學領域，如何讓學生學會學習是一個經久不衰的研究熱點。20世紀70年代以來，隨著認知心理學的逐步發展，第二語言習得理論中的學習策略研究也呈現逐步深入的趨勢。進入21世紀，語言學習策略的研究主要呈現出以下三個新趨勢：一是部分研究者開始關注學習策略與文化之間的關系；二是部分研究者將自主學習與語言學習策略研究結合在一起；三是語言學習策略培訓逐漸成為研究熱點。

在我國，2007年7月教育部就正式頒發了《大學英語課程教學要求》，明確指出大學英語教學的目標是讓學生獲得學習策略上的指導。此外，我國語言學界的一些研究者也對英語學習策略問題展開了極為廣泛的研究，并在教學中進行了實踐，取得了良好的效果。其中，較為成功的研究成果之一就是關于英語學習元認知策略理論和實踐的研究。因此，論文在借鑒前人研究成果的基礎上，將英語元認知與自主學習策略結合起來研究，具有一定的開創性和理論、現實意義。

二、英語元認知與自主學習的聯系

（一）英語元認知概述

在第二語言習得理論中，元認知具有重要的研究地位。元認知的概念最初是由美國的心理學家約翰·弗拉維爾(John Flavell)在Cognitive Development（1976）中提出的。他指出，任何以認知過程和認知結果為對象的知識，或者任何起到調節作用的認知活動都可以被定為“元認知”。也正是因為元認知的核心在于對認知的認知，所以將其稱為元認知。具體來講，元認知策略主要用來指導、檢查和控制語言學習者的學習過程，包括了對學習者自身學習行為的認識、所采取學習策略的控制和評價以及對學習效果的檢查。同時，元認知策略還包含了指導學習者適應不同的學習環境而有意識地進行自我調節和控制的過程。可見，元認知策略既包括對如何學習的指導與反思，又包括了對學習者心理活動的認知，是一種行之有效的語言學習意識。

一般來講，元認知策略主要有三種類型：一是計劃策略，即一個成功的英語學習者始終是一個積極的學習者，其會主動地去設置自己的學習目標、學習任務及實現手段，制定一個適合自己的英語學習計劃；二是監控策略，即在進行實際認知的過程中，依照認知目標組織實時評價，對認知的結果進行及時的反饋，讓學習者明確自己所達到目標的程度、認知過程中存在的問題以及后期的努力方向；三是調節策略，即幫助學習者及時調節不科學、效率較低的學習行為，及時補救其學習過程中的不足。

（二）自主學習概述

作為一種現代學習理念，自主學習是以認知心理學和人本主義心理學為基礎的，是指學習者自我學習能力的把握。語言的學習需要持久不斷的動力，僅靠課堂的學習是遠遠不夠的。因此，目前英語自主學習能力的培養成為每個英語學習者的重要目標，也逐漸成為英語教育者主要的教學目標之一，上文提及的我國教育部頒發的《大學英語課程教學要求》就體現了這一點。在我國，由于各地的經濟發展水平不均衡，因此教育水平也存在著相當大的差異，甚至同一省份的高校英語教育水平都有很大差異。其中，最為普遍的現象是在校英語學習者往往對教師形成一種強烈的依賴，將自己學習英語的時間、機會全部放在任課教師身上，不懂得發揮自己的主觀能動性，缺乏積極主動學習英語的精神，導致自己的英語水平持續不前，甚至有所倒退。所以，英語學習者要清楚地認識到這一點，改變傳統的依賴意識和習慣，發揮自主學習的精神和潛力，采用適合自己的學習策略和技巧，學會學習。同時，教師也應該有意識地去培養學生自主學習的能力，將學習的主動權交給學生。

（三）英語元認知與自主學習的聯系

實質上，英語元認知與自主學習是有著密切的聯系的，二者均對英語學習者具有重要的指導意義。如果學習者想要取得良好的學習效果，就必須具備較高的自主學習能力，而英語元認知策略和技能又是培養學習者自主學習能力的有效途徑，對培養學習者的自主性具有重要意義。同時，元認知策略又屬于學習策略的范疇，是一種有意識地運用元認知知識對學習內容進行計劃、監控、調節及反饋評價的較高級形式的學習策略，而且能夠對其他的學習策略進行調節，但是不能夠替代其他學習策略。學習主體如果能夠在認知的過程中科學地運用元認知策略，那么其將能更好地理解其他學習策略的真諦，更好地運用所掌握的學習策略，取得較好的學習效果。O’Malley和Chamot曾于1990年出版的《第二語言習得策略》一書依照信息加工理論將學習策略劃分為三種類型，即認知策略、社交策略和元認知策略，其中元認知策略屬于較高級的執行技巧，直接影響著其他學習策略的運用。

研究證明，學習者在英語學習的過程中運用元認知策略能夠強化其對英語學習的自我認識和反思，進而使學習英語轉化為一種自覺、能動的行為和認知，充分發揮元認知策略在英語學習中的導向和調控作用。從某種意義上講，元認知策略猶如一座橋梁，把靜態的、內在的元認知知識和動態的、可觀察的語言學習和認知策略連接起來，使得正確的元認知知識對學習者的外語學習活動起到導向和調節作用。在這個過程中，一旦英語學習者具備了良好的元認知意識，那么其就會能動地制定適合自己的學習計劃，選擇科學的學習策略并對策略進行協調。

學習者的元認知策略是可教、可學的。作為語言教育者，更應該注重學生這種能力的培養，促使其逐步地掌握元認知策略。具備元認知能力的英語學習者往往能夠更加自主、有效地學習，逐漸完善自我的學習策略，形成英語學習的良性循環。如果在日常學習中忽略了學習者元認知能力的培養，那么學習者往往會對學習任務和學習策略產生錯誤的理解和認識，導致其在完成學習任務時會出現耗時過多、效率過低的現象。因此，英語學習者應該努力培養、訓練和提升自我的元認知能力，掌握元認知策略，使自己成為一名自主學習者。

雖然眾多研究者基于不同的角度研究了英語元認知和自主學習的相關聯系，但是他們中的大多數認為自主學習者應該能夠為自己制定合理的學習計劃并對學習計劃進行管理。例如，Dickinson（1992）指出自主學習者應該具有明確自我學習目標、運用學習方法和技巧、選擇學習策略、監測學習策略以及評價自我學習效果的能力；再如，Holec（1985）指出自主學習是學習者對學習進行管理和調控的能力，包括學習目標和學習計劃的制定、學習過程的監控以及學習效果的評價等。可見，眾多學者對自主學習特點的描述是與元認知策略的要求一致的。即使元認知和自主學習在范疇上可能有所不同，但是它們在很大程度上是相通的，其中對學習管理能力的要求是兩者最大的共同點。

三、借助元認知策略培訓提升英語自主學習能力的途徑

借助元認知策略培訓提升英語自主學習能力，應遵循以下幾條路徑：

首先，明確英語元認知策略培訓的目的。英語元認知策略培訓的主要目標在于讓學習者充分理解和認識有效的語言學習策略，找到適合自身的學習途徑，并不斷地改進學習方法、提升學習效率，培養學習者獨立自主的學習能力和管理學習的能力。Vandergrift（1999）指出，元認知策略可以幫助英語學習者充分理解英語學習過程的語言輸入，幫助他們完成自己的學習任務。需要指出的是，國外學者關于英語元認知策略培訓的形式是值得我們借鑒的，但是在借鑒的過程中我們不能為了達到元認知策略的目標而忽略了中西方語言文化的差異。

其次，結合我國英語新課程改革的實際來制定元認知策略培訓方案。在英語新課程改革的標準中，元認知策略已經作為英語學習的指導原則之一融入其中。在當前的英語教學中，將元認知策略融入課程也成為教學的主要目標之一。但是應該注意的一點是，要想將英語元認知策略落實到實際教學中，就應該堅持結合我國新課改的實際情況制定合適的認知策略培訓方案，在教學過程中逐步實施方案，以不斷地培養學習者自主學習的能力。將策略訓練與英語課程結合起來是英語學習的成功經驗，是培養學生自主學習能力的一個關鍵因素。

最后，注重英語元認知策略培訓效果的反饋和評價。正是在借鑒元認知策略的思想，元認知策略培訓方案的實施應該注重事后的反饋，以確定培訓方案的實施效果。只有這樣，才能根據實際情況不斷修正英語元認知策略培訓方案，使學習者通過充分掌握元認知策略來提高自己的自主學習能力。

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［3］丁建輝,熊紅梅.運用元認識策略促進課外英語口語學習［J］.中國電力教育，2008，（1）:194-196.

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1673-0046（2010）7-0130-02