圖像化對學校教育影響的思考

吳占杰

（ 銅仁學院 教務處，貴州 銅仁 554300 ）

圖像化對學校教育影響的思考

吳占杰

（ 銅仁學院 教務處，貴州 銅仁 554300 ）

隨著科技及信息傳播媒介的發展，人類社會交往與信息傳播的方式發生了質的改變。圖像化時代是信息化社會的典型特征之一，它深刻地影響著人們的生存方式、生活方式及思維方式。在此背景下，學校教育也不可避免地受到較大的沖擊，學生的思維方式、學校課程的呈現與教學手段也受到了很大的影響。如何應對這些影響，是當代教育工作者應當思考和研究的問題。

圖像化； 學校教育； 課程； 教學方式

現代社會，科技的發展使得信息傳播的媒介也在不斷的發展，而傳播媒介和技術的發展，又促使視覺的表現得到了空前的發展。圖像逐漸以新的形式取代文字而進入到人類生活的每個領域，占領著大眾的視覺生活。文中的圖像，不僅是指生活中的圖畫和由技術發展產生、傳播的各種動態圖像，更主要喻指表層的、缺乏深意的東西，是一種象征意義上的表達方式。圖像化即指通過這種方式來理解和把握世界的人類活動。

圖像不僅影響著我們的學習生活，還沖擊和影響著我們生活的其他領域。我們不難發現，無論是在繁華的都市街頭，還是在落后的農村角落，圖像都充斥著人們生活的每一個空間，占據著人類的日常生活，給人類的生存、發展等帶來巨大的影響。在圖像化時代，教育也毫不例外地受到了沖擊，教育中很多新問題凸現出來，給現代教育留下了很多值得思考的問題。

一、圖像化時代的出現及特征

（一）圖像化時代的出現

圖像化時代的到來沒有具體的時間，它是上個世紀隨著科技的發展而出現的。如果說1964年媒介研究者馬歇爾·麥克盧漢（Marshall McLuhan）在《理解媒介》中宣告，圖像時代已經來臨只是一種預言的話，那么今天可以說，人類已經真正步入了“圖像化時代”。[1]圖像化時代有著與以往時代不同的特征，在這樣的一個世界里，人們更多的是通過圖像獲取信息、把握和理解世界。

（二）圖像化時代的特征

1．信息傳播和生活方式的圖像化

法國作家迪布雷（Judy Brady）曾經將人類社會分為書寫時代、印刷時代和視聽時代。如果說在書寫時代和印刷時代，人類的生活是以文字為主導的話，那么當畫報、電視、電影、電腦主宰這個世界的時候，人們信息的獲取方式甚至認知世界的方式，也從原來的讀書轉向了“讀圖”。[2]因為，科學技術的發展，使得圖像的繪制和產生更加便捷、逼真，加上圖像符號的直觀、明了、形象等特征，擴大了其在整個現實生活中的展現空間。互聯網、星際衛星的出現，又使得信息的交流可以跨域時空、地域，不同國家、不同種族、不同語言的人群均可以通過圖像進行交流。

在這樣一種情況下，不僅人們的表達方式和信息接受方式在改變，人們的生存、生活乃至思維方式也在悄悄地改變。日常生活中，在能用圖像或形象性符號表達的時候，人們決不會用文字；在不能用圖像表達的情況下，人們也會盡量把冗長的文字表達簡單化、符號化。而圖像符號由于具有直觀、形象、感性等特點，給人一種輕松愉悅之感，在一定程度上可以緩解人們激烈社會競爭中的精神壓力。人們在感知事物、接受或傳遞信息時，都傾向于直觀、形象、簡單的方式。身處兩地的朋友或戀人，彼此之間交流的途徑原來是書信，后來發展成有線電話，而現在更多的則是手機短信。網絡對話中， 再見“拜拜”由變成了“88”，有的甚至連“88”也懶得打了，直接利用對話框上畫著揮手代號的圖像替代。

2．生存、思維方式的圖像化

圖像化時代，隨著傳播媒介的發展，文化的傳播也改變了傳統的途徑。過去，人們獲取信息的主要途徑是讀書。但圖像化時代，人們獲取信息的方式更多的是通過“讀圖”。據科學家統計顯示，人類獲取的信息絕大部分是通過視覺。因為，圖像有著平面化和形象化的特點，其內容很多時候是“一覽無余”的，人們不需要費盡腦子去思考就能接受信息，同時還能享受視覺上的盛宴。[3]在這樣一種背景下，人們“讀電視”、“讀網絡”、“讀屏幕”，無論這些圖像是真實的還是虛擬的，人們都已逐漸把它們作為感知和認識事物的一種方式。同時，人們也逐漸滿足于圖像所提供的這種直觀的感性思維，在碰到問題需要尋求答案時，人們往往滿足于社會媒介或印刷精美的圖書所提供的“答案”，而很少去思考、去探索圖像背后所蘊含的深層次的東西。久而久之，人們的思維方式也逐漸由符號思維走向圖像思維，理性思維在慢慢地退化。對圖像的依賴，使得人們的生存方式、思維方式也趨向于圖像化了。于是，文本閱讀逐漸被冷落，很多古代文學經典，現在逐漸變成了用現代漢語注釋的圖文并茂的讀本，很多文學名著變成了大眾化的影視作品。于是，《論語》在于丹口中變成了人人都可以閱讀的讀物，《三國演義》在易中天的解讀下也變得那么容易懂了，甚至有人提出要圖解《資本論》。在圖像的巨大誘惑力面前，紙質讀物逐漸被邊緣化，在圖配文面前，文字尷尬地淪落為圖像的腳注。

二、圖像化時代對學校教育的影響

圖像化不僅影響和改變著人們的學習和生活，還影響著現代的學校教育。對于學校教育，圖像化就像一把雙刃劍，既有其有利的一面，如促進學校教育中信息交流與傳播的速度、加大信息交流的容量、直觀性強、可以引發學生的思考等。同時，圖像化的大量涌現在一定程度上導致了文字功能的減弱、學生閱讀能力、理性思維降低等。

（一）圖像化對學校課程的影響

課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和。學校教育主要是借助課程對學生加以影響，從而促進學生的發展，達到培養人的目的。遠古時期，教育是在生產生活中通過言傳身教的方式進行，沒有課程，也不需要借助圖像。古代農耕社會，文字的出現使得封建社會的倫理道德、文化等能夠通過學校課程等各種形式的教育得以傳承。近代工業社會，教育的目的是培養大量的技術人才，這就要求教育的普及化和大眾化，印刷術的出現滿足了這一要求，并使得課程借助書籍的形式進入學校課堂。現代社會，信息的增多及其復雜性要求學校教育要有一定的選擇性，圖像化在此背景下躋身教育開始扮演重要角色。

教材作為學校課程的重要呈現方式在學校教育中起著重要的作用，它肩負著知識的承載、文化的傳承等重要功能，教材價值的導向、質量的好壞直接影響著學生的成長和教育的順利進行。長久以來，我們的教材大都是清一色的白紙黑字，文中的圖畫很少，視覺效果不佳，不能很好地引起學生的學習注意和學習興趣。隨著社會科技的發展、印刷技術的提高及教育的改革，圖像逐漸以各種形式走進圖書、走進學校的課程之中。例如：教材中借助于精美、形象、可愛的圖畫的輔助，能激發學生的閱讀興趣。簡單明了的文字配以直觀、形象的圖畫易于接受和理解，同時，其娛樂性、消遣性更給讀者以輕松愉快感。[4]尤其對于低年級的學生而言，這樣的教材能提高學生的學習注意和興趣，使他們容易接受、理解教材的內容，提高教學的效果。對于高年級的學生來說，教學中教師如能運用多媒體課件進行輔助教學，則可以讓課堂含有很高的信息量，不僅能豐富學生的知識面，更能提高課堂教學的效果。圖像化使得文字的深意變得形象化和平面化，從而使得教育走向普及化和大眾化，而且，這些課程的表達和呈現方式之多更是圖像化時代之前所不可比擬的。

然而，圖像的出現就像一把雙刃劍。它在給學校課程帶來承載的信息量大、容易接受等優勢的同時也給學校教育帶來一些負面的影響。文字和圖畫是兩種不同的文化形態，它們本身就意味著兩種不同的教育方式。文字是用來記錄言行，傳遞信息，表達思想，傳遞文明。[5]人類之所以向前發展，正是因為他們通過文字在與古人交流、對話的同時，不斷地對自己的命運進行思考，不斷地反觀自己的本質力量和人類的歷史，使得文明能夠在文字下面進行傳承。可以說，文字維系了我與古人、我與自己的內心世界的聯系，也正是在文字的這種傳統中，人才成其為人，[6]人類社會才得以不斷的發展。圖畫只是對現實生活的一種直觀寫照，它的特點注定了它不具備這種功能。作為傳承人類文明的重要形式之一的課程（表現為教材或課外教材），如果借助于印刷精美的圖畫，固然可以吸引學生的注意、激發學生的學習興趣，但如果教材里面的圖畫使用過量則必然在一定程度上削弱文字的運用。這樣，通過文字而進行的教育則必然會受到影響。

（二）對學校教學形式的影響

圖像化的迅速發展也使得教師在上課時可以運用多媒體技術展現出豐富多彩的內容，可以開拓學生的視野、增加課堂內容的信息量、加快學生的學習節奏、進而激發學生的學習興趣，使得教學的手段變得多樣化。“一圖勝千言”，通過多媒體技術，可以使原本枯燥的教學更加生動，圖像與文字的配合可以加深學生對學習內容的理解和記憶從而提高教學質量。但現實教學中，很多老師借助多媒體把原本應該寫在黑板上的板書全數搬到了多媒體的屏幕上，用電子板書替代原來的粉筆。于是，在今天的很多大學課堂上重復呈現著這樣的一幕：上課時，老師只是坐在電腦邊輕點鼠標，學生則在下面忙著趕抄屏幕上的內容，而無暇顧及老師所講的知識，更不用說教學過程中的互動了。更有甚者，上課時老師點開一個影視文件，讓學生觀看影視資料，而自己卻悠閑地坐在一邊。多媒體的大屏幕成了一種新式的黑板，幻燈片上的文字成了沒有粉筆灰的板書，教室變成了電影院，現代化的教學手段變成了“現代式”的填鴨教學。圖像化在促進學校教學的同時，其對學校教學形式的影響更值得我們思考。

（三）圖像化對學生思維和想象力的影響

圖像的大量出現不僅影響著學校的課程，同時還影響著學生的思維方式。圖像化時代中，我們的生活被大量涌現的漫畫、卡通、畫冊等其他各種圖文并茂的圖文書充斥著，這些圖文書多以娛樂消遣為主，書中多以圖畫敘述故事內容，文字很少，學生閱讀這些課外讀物時的讀書變成了讀圖、變成了一種不需要思考的消遣。圖畫只是對現實生活的一種直觀寫照。在這樣的讀圖中，我們無需借助文字即可了解圖畫所蘊含的深意，文字在這樣的圖文書或圖像面前變成了一種無關緊要的點綴。學生對于圖像的樂趣取代了文字的樂趣、思維的樂趣，這使得他們本能地排斥大腦的思考，長此以往，學生的思維便會退化。

我們知道，歷史是由文字傳承下來的，文字蘊涵著人類發展的智慧，有著厚重精深、源遠流長的精神傳統，[7]“文字同人的思維、意識、觀念的聯系是最本質的”，[8]它所蘊含的人類對人生的思考、道德的衡量、價值的追求等深意是圖像所無法企及的，人類之所以向前發展，也正是因為他們不斷地反觀自己、反思現實。文字不僅可以對世界進行闡釋，還能給人以極大的想象空間，學生對于課程文本的閱讀過程本身就是一種思考和想象的過程，而充斥大量圖文的教材及課外讀物的出現使得學生在閱讀時本能地選擇感性思考，而放棄或拒絕理性思考。

在圖像化時代，文字閱讀遭遇尷尬，學生不愿再閱讀經典，在面對文字時不愿主動思考，這樣不僅影響著學生的思維，更影響著學生的想象力。閱讀文章《草船借箭》，不同的學生心中有著不同的諸葛亮形象；閱讀名著《三國演義》，可以說一千個學生心中有著一千個不同的劉備、關羽、張飛三兄弟的形象，但電視劇《三國演義》（無論舊版還是新版的）的出現，文字變成了圖像，學生的想象力受電視的影響，心中只有電視編導所提供的、由同一個演員扮演的、形象固定的諸葛亮及劉備、關羽、張飛，其他的種種可能的形象都被舍棄了。長久下去，學生的思考和想象能力便逐漸被埋沒，對世界本質的認識和把握也逐漸成了被遺忘的角落。

圖像化在促進當代教育發展的同時，也給學校教育帶來了很多弊端。當代學校教育如何利用圖像促進課程的開發、教學形式的發展，如何利用學生的讀圖偏好來引導他們深入思考等等，這些問題值得我們進一步去深思。

［1］李政濤．圖像時代的教育論綱［J］．教育理論與實踐．2004，（8）1．

［2］何麗敏．讀圖時代的圖像與教育［D］．上海：華東師范大學．2007．

［3］林德全．“讀圖時代”學校課程的思考［J］．天中學刊，2007，（2）．

［4］李明，張智青．對讀圖時代中學語文教學的思考［J］．教學與管理，2006，（11）．

［5］胡安連，盧興敏．對讀圖時代語文教育的思考［J］．理論經緯．

［6］肖紹山，劉鐵芳．從文學書到圖畫書：讀圖時代的教育思考［J］．河北師范大學學報（哲學社會科學版），2005，（3）．

［7］張世輝．淺談圖像化對教育的挑戰［J］．特別關注．

［8］李敏生．漢字哲學探析［M］．北京：社會科學文獻出版社，2000．

Abstract:With the development of technology and information media, the way of human social interaction and information dissemination has taken a qualitative change. Visualization Age, one of the typical features of information society, has deeply impacted the way of people's life, lifestyle and thinking. Under this situation, school education has been impacted inevitably. Students’ thinking style, the presentation of school curriculum and teaching methods have also been greatly affected. How to deal with these effects is the issue that contemporary educators should think of and research on.

Key words:visualization;school education; curriculum; teaching methods

（責任編輯 魯娜娜）

Thoughts on Visualization Impact on School Education

WU Zhan-jie
( Department of Educational Administration, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China )

G434

A

1673-9639 (2010) 06-0117-03

2010-09-16

吳占杰（1976- ），男，苗族，湖南省鳳凰縣人，銅仁學院教師，主要從事教育基本理論及民族文化與教育方面的研究。