國內廣播電視英語資源在大學英語聽說學習中的應用研究

賀海燕

（ 甘肅農業大學 外國語學院，甘肅 蘭州 730070 ）

國內廣播電視英語資源在大學英語聽說學習中的應用研究

賀海燕

（ 甘肅農業大學 外國語學院，甘肅 蘭州 730070 ）

分析非英語專業大學生英語聽說水平多年來一直未有顯著提高的原因，提出將國內廣播電視英語資源應用于大學公共英語聽說教學中，并介紹了具體的實踐步驟和方法，以及在教學過程中需要注意的問題，指出使用國內廣播電視節目進行聽說教學，是從根本上提高學習者聽說能力的有效手段。

英語聽說； 國內廣播電視英語資源； 應用

多年來，我國中學英語教學，由于受傳統語法教學和翻譯法教學觀念的影響，對英語聽說重視不夠，學生運用英語的能力低下，使他們在日后的工作和社會交往中無法用英語有效地進行口頭信息的交流。而且，一些地區的英語高考沒有聽力部分，在整個中學英語學習過程中沒有對學生進行聽說能力的專項訓練，導致一些學生雖然高考英語成績不錯，但英語聽說能力十分薄弱，不能用英語進行交流，哪怕簡單的問候語也聽不懂，更談不上開口講英語。

近年來，教育部對大學生英語聽說能力的要求逐漸提高。教育部2007年公布的《大學英語教學課程要求》把大學階段的英語教學分為3個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，而3個層次的英語聽力理解能力均要求學生能聽懂不同語速的英語廣播和電視節目，從2007年1月開始全國大學英語四、六級考試聽力部分從占成績比重的20%提高到35%，題型也有所增加。2008年12月21日，教育部規定的全國50所高校的數千名學生參加了大學英語四級機考試點的考試，除了考試形式的改變，機考的最大變革就是題型的設計和題材的選擇，聽力部分的比重達到了驚人的70%，其中的Section B要求考生先看一段4～5分鐘的視頻，再據此完成相關的單選題、聽寫題和作文，另外，此部分還增加了聽錄音跟讀。[1]可以說，對英語聽說能力的重視已經提高到了前所未有的高度。因此，各個高校也積極提供物質支持，建立語音室、多媒體教室，調整教學內容，加大聽說課時，但據筆者10年來英語教學的親身體驗，學生的聽說能力依然未有較大的改觀。

一、當前大學公共英語聽說教學中存在的問題

與教育部和社會對學生聽力的要求相比，目前的聽說訓練課時依然不夠充足，班級人數多，師資力量不夠，沒有專門的教師從事聽力教學研究。而且，多年來聽說課程實際上以聽為主，教材也一直是選用與課本配套的教程，教材內容基本上以測試為主，教學活動除講解語言難點和相關背景知識外，只是一遍又一遍地放錄音，學生一個又一個地完成練習，最后給出答案，糾正錯誤，把聽說訓練課程變成了聽力測試課。在整個聽力練習過程中，老師主要起到測試源的作用，即聲源控制和答案確認，學生在聽力過程中的主觀能動性被忽略和壓抑，只能被動接受而無法主動參與，缺少師生間的互動，課堂氣氛沉悶呆板，學生的積極性未能有效地調動，聽說訓練進入了唯答案論的怪圈，只是以追求答案的正確為聽力課的目的，忽視能力的提高和知識的遷移性，當對話由書本轉移到現實生活中來時，學生就無法適應聽說應用的需要了。

顯而易見，只有改進目前聽說課的教材和教學方法，才有可能真正提高學生的聽說能力。許多年來，針對英語專業學生的聽說訓練一直強調使用西方國家的原聲英文資料，如VOA，BBC等廣播電臺和ABC，CNN等電視臺的節目，把它們作為不可或缺的聽說教學材料，并且取得了較好的效果。筆者也曾試圖將此類材料應用于公共英語聽說教學中，來自于西方的原聲材料在一定程度上的確能引起學生的興趣，但由于多數材料難度偏大，且學生無法克服聽說中的非語言障礙。所以，只能放棄。非語言障礙主要是由于學生對目的語國家的文化和相關主題新聞的背景知識缺乏而引起的。非英語專業的學生沒有接受過系統的目的語國家的文化和歷史的學習，一定程度上會影響對材料的理解和討論。[2]

二、中國廣播電視英語資源在英語聽說教學中的優勢

現在國內制作的英語廣播電視節目越來越豐富，比如中央電視臺英語頻道和中國國際廣播電臺（CRI）英語頻道的節目，這使得學生有更多機會收看、收聽英語節目。中國國際廣播電臺對內英語廣播頻道全天候播出，融合新聞、教學和音樂節目，國內外新聞是CRI對內廣播的重要組成部分，聽眾除了收聽整點新聞外，還可以在其他三個時段收聽新聞與報道（News & Reports）, 以及不同的專題節目如People in the Know, BizChina, Life in China等。CRI其余19個小時是被統稱為輕松調頻的音樂節目，以英語流行音樂為主，兼顧中文流行歌曲，來自不同國家的個性鮮明的主持人，配合默契的調侃，在中英文兩種語言間自由切換。中央電視臺英語頻道以新聞和新聞性節目為主，以專題、文化和文藝類節目為補充，全天24小時不間斷播出，節目全部使用英語播音。其各檔整點新聞對發生在國際上，尤其是亞洲和中國的重大新聞進行實時跟蹤報道；各類訪談、專題、文化和文藝類節目透析中國政治、經濟、歷史、文化、民俗等各個社會層面，反映中國觀點。

與VOA，BBC等廣播電臺和ABC，CNN等國外電視臺相比，中央電視臺英語頻道和中國國際廣播電臺的節目在國內英語教學中的優勢是顯而易見的，主要有以下幾點：第一，聲音質量穩定。國外廣播電臺使用的是短波，而CRI使用的是調頻，后者信號穩定，不易被干擾。第二，收聽節目方便。CRI和中央電視臺英語頻道對內英語節目主要是根據我國人民的工作生活習慣來安排的，比如：早晨6:30至7:00左右的新聞與報道以及各個時段的整點新聞，非常適合我們進行實時收聽。因此，在收聽的時間方面絲毫不受影響。第三，節目內容接近觀眾。CRI和中央電視臺英語頻道的節目主要報道中國國內重大新聞和國際事件，介紹中國的歷史、地理、文化和自然風光等。[3]在收聽收看節目前，很多觀眾已經通過其他國內媒體對這些內容有所了解。因此，在收聽英語節目時，雖然存在語言障礙，但通?？梢岳米约旱闹R進行預測推理，從而更容易聽懂節目內容。由于熟悉國內文化背景，因此收聽的興趣更高。

改革開放三十年來，中國與國際間的交流日益頻繁，越來越多的國外人士需要了解中國。因此，在英語教學中，也要重視培養學生用英語介紹中國事務與文化的能力，使之成為具有雙向跨文化交際能力的人。而國外的英語廣播電視節目很少有關中國事務與文化的內容。在這樣條件下培養出來的學生，在跨文化交際中，可能出現對西方文化比如圣誕節、情人節等能用英語娓娓道來，而對中國的春節、七夕節等無法用英語流利表達的尷尬局面。

鑒于上述原因，筆者在進行聽說教學的改革實踐中，嘗試將國內廣播電視英語資源應用于課堂上?？紤]到學生對題材單一的課程內容會感覺厭倦且沒有挑戰性，容易喪失學習興趣和持續學習的動力。因此，在教學中使用了新聞英語、影視劇、人物訪談、科普和人文科學題材的紀錄片,甚至音樂MTV、天氣預報和廣告等豐富的，覆蓋知識范圍廣泛的資料，注重在模擬現實的情景中將學習者帶入趣味橫生的英語世界，使其接觸口語性較強、直接反映現代生活各個層面的地道的英語，以提高學生在實際語境中靈活運用語言的能力。同時，開拓學生視野，激發學生因過早將自身的知識構成局限在專業范圍內而喪失的對其他領域的好奇性。實踐結果表明，只要長期堅持，學生的聽說水平就會有顯著的提高。

三、國內廣播電視英語資源在英語聽說教學中的應用

（一）課前準備

1．選材

新聞英語語篇結構簡潔清晰、句型簡單，通常每條新聞的開頭是該新聞的中心要點和最新發展。抓住開頭就抓住了關鍵所在，就可以一步一步地深入下去，不致引起誤解。其次，在今天的信息時代，新的詞匯隨著信息爆炸而不斷出現，其中有些十分有用，而這樣的詞匯往往最早出現在新聞傳播媒介上，并由此進入千家萬戶。相當一部分的這類詞匯在新聞英語中出現時在字典中是查不到的，如walkman等。再次，學生經常抱怨說單詞學了就忘，那是因為我們沒有反復接觸這些單詞的機會。我們知道，新聞英語中報道的信息，不管是政治、軍事、經濟、交通、社會、影視等，從英語用詞來講，總會有一部分在某一時期甚至是長期重復出現的，因此若長期堅持聽英語新聞，就能輕松地記憶新詞匯。因此，新聞英語是英語聽說學習最好的素材。新聞的選取題材要廣泛，趣味性強，盡量選取難易適中的時事報道；新聞的篇幅不宜過長，詞匯不宜過多，盡量選取學生熟悉的材料；教師要根據學生的情況對新聞進行適當的裁剪和修改。[4]

中央電視臺電影頻道和其它衛視每周都會播出幾部英文原版電影供大家觀賞，運用其中的經典影片進行教學，可以一改僵硬、乏味、傳統的聽說教學，轉而變為活躍、有趣、現代的聽說教學，學生的學習熱情被真實的語言環境調動起來，積極性與參與性得到了提高。并且，英文電影的語速貼近日常生活，完全符合人們日常生活的語言習慣，利用影視英語進行教學，可以使學生置身于一個人為的，但是卻是真實的語言環境。對英語語調的體會于中國學生來說一直是抽象模糊的，影視作品在語調的教學方面有著得天獨厚的優勢。生動鮮活的情節、演員豐富的表情和肢體語言等，使學生在觀看影視作品時很自然感受到各種語調在真實語境和連貫話語中的具體含義，自然習得英美國家人們的口語表達特征、詞匯運用特征、思維方式的特征等，進而運用到自己的口語表達中。

除此之外，影視資料還能使學生更好地了解西方文化。影視資料中蘊含著大量的文化信息，在很大程度上折射出西方文化的特點。如：獲奧斯卡獎的《阿甘正傳》中貫穿了一系列的歷史人物和事件；如：貓王、美國總統遇刺、黑人運動、越南戰爭、中美乒乓外交、水門事件等，細微之處亦涉及國情、風土人情和風俗習慣，如上學的校車、橄欖球運動等?？梢哉f，影視資料向學生打開了西方文化的一扇窗。

但同時也要注意，選取的影視資料內容應積極向上，語言含量大。有些影視資料因為過分強調視覺效應和音響效果，導致背景少，或背景音過強，最好避免使用。俚語、方言和術語不要過多，過難的影視資料只能帶給學生挫敗感，從而失去興趣。播放時間不要超過30分鐘。

其實，只要選材得當，幾乎所有的廣播電視節目包括紀錄片、天氣預報、采訪、電視廣告、訪談節目、體育節目等都可以用于大學英語聽說課。這些節目篇幅短小，不會占用很多時間，既可以在課堂上使用，也可以作為課外的休閑補充材料。同時，這些節目不同于電影，沒有精心組織的臺詞，少了一些文學藝術性，而多了生活氣息和實用性，對于口頭語言的學習有很大的幫助。

例如，在2008年北京奧運會舉辦期間，中央電視臺英語頻道播放的體驗式報道，為在華尤其是在北京的外國人提供了各種跟奧運會有關的外圍報道，該報道強調現場感和參與性，其內容包括：“Places you must see”北京及分會場城市的旅游建議；“Things you must try”介紹北京及分賽場城市的住宿、餐飲和娛樂設施；“Encounters”每天在街頭隨機采訪外國人，問他們“北京最好玩的是什么，遇到的最尷尬的事情，最沒想到的事，給其他游客的建議”等問題。[5] 在上海世博節目上，英語頻道請到了《江澤民傳》、《中國三十年》等著作的作者，美國著名中國事務觀察家羅伯特·勞倫斯庫恩博士，由庫恩主持系列片《庫恩看中國》，在系列片《庫恩看中國》中，庫恩以一個國際觀察家獨特的視角，通過對上海世博會的介紹，報道世博會，向世界講述了中國的變化和發展。

2．聽前預測，激發學習興趣

央視英語頻道和CRI的新聞與報道基本上是國內其他媒體也報道的內容，學生可能已經有所耳聞。讓學生聽前進行預測口語練習，使他們言之有物，可以激發他們的學習興趣，提高口語表達能力。此外，很多在現實生活中聽到的時事詞匯，學生可能并不知道用英語怎樣表達，如：下崗、一國兩制等，當他們在做預測口語練習時心里沒底，聽力練習過程中獲得準確的表達后，會產生豁然開朗的感覺，記憶更加深刻。其他有關中國國情與文化的詞匯也是如此。

教師可呈現準備好的背景知識，擬播放影片的歷史背景、故事的梗概、人物次序表、好詞佳句以及生詞，教師利用powerpoint幻燈片介紹，提出一些相關問題，引導學生思考，激活學生已有的圖式知識、有助于他們更好地理解即將收看的影視作品，教師也可以提供候選聽力素材名單供學生選擇或者給予提示讓學生課前搜集相關知識，充分調動已有知識進行想象與推測。

（二）聽力訓練

此部分應循序漸進，合理設計活動步驟，根據任務設置適當重復播放視聽素材，適當重復任務要求或給予必要提示，并隨學生的進度逐步加深素材難度，擴展主題的選擇范圍。

1．培養良好的聽力習慣

有的學生習慣邊聽邊在心里翻譯，還有的學生遇到生詞，尤其是聽起來不太熟悉的詞就停下來苦思冥想，這短暫的停頓必將造成聽了上句，漏了下句，聽到的只是支離破碎的句子，嚴重影響了對整篇文章的理解。要培養他們專心致志靜下心來聽的習慣。要培養他們思維與所聽內容同步的習慣。根據上下文猜出它的意思。

2．多聽多練，排除外界干擾

在新聞廣播和那些看不見說話人口型的錄音報道中，要逐漸適應人們說話時所加的填充語，如say，well，eh。要適應說話者剛說一半忽然又轉念說另一句的現象。有的材料讀起來非常簡單，但聽和讀是兩回事?？雌饋砣菀茁犉饋黼y，因為在材料中出現了大量的連讀、略讀現象，由于許多學生在平時朗讀的練習中沒養成連讀的習慣導致聽力困難，因此，在平時的訓練中注意提高連讀、略讀的技能。

3．將精聽和泛聽有機地結合

在聽力訓練中，既要準確無誤地聽出某些重要的數據、年代、人名、地名及事實，又要能兼顧把握大意，這就要求將精聽和泛聽有機地結合起來。泛聽能讓學生對所聽材料有個大致的了解，并能回答幾個概括性的問題。泛聽的次數根據聽力材料的難易程度而異。但一般聽兩到三遍為好。泛聽能鍛煉學習者對聽力內容的整體把握。精聽則需要對聽力材料進行細節上的挖取，精聽的次數不限，直到把聽到的內容寫出或者說出即可。精聽和泛聽的結合能顯著提高學習者的聽力能力。

4．進行對比聽力訓練

傳統的英語新聞聽力的教學模式，一般是利用若干篇材料，采取選擇、正誤判斷，填空、問答等題型來訓練學生的理解能力，為了讓學生理解，一般是反復進行聽力訓練，這樣的訓練既枯燥又機械。聽力的訓練必須要有理解，否則聽懂了這篇，碰到下篇又有問題，與其反復的聽一篇新聞，不如采用不同媒體敘述同一事件的多篇材料。而且不同新聞媒體對同一事件的報道有共同點，也有不同點。運用這種教學模式，進行對比聽力訓練，可以幫助學生提高對英語新聞的理解能力。英語新聞對比教學模式亦可以先聽漢語新聞，了解相關背景知識再進行比聽就容易的多了。多媒體教室可配上相關圖片或錄像，以提高學生的興趣，易于學生理解相關內容。學生通過嘗試，能聽懂一些了，興趣和自信往往就萌生了。

（三）口語活動

在視聽任務完成之后，課堂應積極模擬相似的語境，為學習者創造說的環境。教學者可以根據材料內容選取話題，組織討論，要求學生用英語解釋難句、回答問題、發表看法、或情景模擬，鼓勵學習者運用所學的語言文化知識，進行語言產出。本部分可采取獨立活動和小組活動結合的形式。獨立活動側重于讓學生個人對視聽活動中獲得的信息進行理解和歸納，如對主題的把握，理解過程中的新發現或遇到的問題等。小組活動側重于師生間或同學間的信息交流。在活動中，學生要聽說并用，既要組織語言表達觀點，又要傾聽他人想法并吸取其中的信息，為接下來的發言做準備。教師可以根據課時結合影視作品設定話題讓學生討論，并匯總小組意見，甚至對個別話題以辯論的形式進行討論，充分利用有限的課堂時間盡可能地為他們創造練習口語的機會。

1．復述和仿說

教師可以讓學生用自己的語言口頭復述影片故事情節或新聞要點，學生復述的過程是練習說的過程，也是其他同學聽和判斷的過程。在復述過程中，讓學生不斷練習口語表達，教師鼓勵的同時糾正學生的錯誤。也可以重復播放試聽材料，完成信息轉移練習，使學生真正理解。然后，可以要求學生模仿電影中人物的對白，人物的語音語調進行簡單仿說。若學生對影視材料理解得較好，則可將聲音部分或全部去掉，要求學生說出視頻中人物的獨白或對話?；蛳冉o學生看一段天氣預報，讓學生識別和學習描述天氣的詞語，再進行跟讀，然后讓學生模仿，自己進行天氣預報。

2．課堂分組討論和辯論

實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）做過的關于知識保持的實驗結果表明:人們通常能記住自己閱讀的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己說的70%。[6]基于這種理論，學生能主動思考問題，用語言表達自己的觀點，對提高英語應用能力大有幫助。

大班聽說教學的最大困難是學生英語口語表達的機會少。因此，合理分組可以大大增加學生口語表達的機會，同時也有助于調動學生說英語的興趣。分組教學就是把一個班的學生分成若干組，討論的時候讓各個小組成員能夠充分發揮他們的口述能力。William Sweigart認為，小組討論使學生具有更多談話的機會，討論中互相啟發，使思路更加開闊，語言意識增強，改變了利用外語思維的封閉感，使英語口語課更傾向于一種交際行為。John Haycraft說：小組討論使學生認識到英語不再是由詞、結構和短語組成，而成為生動的、富有戲劇性的、具有多種功能的交流工具，它也使學習和教學能夠成為令人愉悅的行為。[7]教師可以在課堂上就某條重要新聞讓學生進行討論，也可以錄制和精選出不同媒體對同一事件的跟蹤報道，如索馬里海盜綁架中國人質事件、邁克爾·約瑟夫·杰克遜（Michael Joseph Jackson）突然離世等話題，讓學生對比和討論，鍛煉他們的分析能力。然后，各組選一名同學作為代表闡述觀點，其他組的同學可以提出異議或爭辯。這樣學生既練習了口語，也增加了思想交流的機會。

教師還可以有意識地圍繞視聽材料內容，創設便于小組交流的語境或情境，設計一個主題，把學生分成兩大組，采取辯論的方式來進行探索性學習，學生在愉快、思辨的氣氛中主動建構對語言的理解，不僅迅速掌握了語言知識，還充分鍛煉了自己的辯論和思維能力。

3．師生問答

教師在可能的情況下應引導話題向縱深發展，以激發學生思維，進而帶動其英語運用和表達，學生有感而發，必然努力動用所學的英語進行表達，而且在問答過程中會發現有的同學的回答很有創意，確實是經過了認真思考的。表達欲望的驅使，使得他們也會使用一些平時不常用的句型、詞匯和表達方式，在此過程中體會學以致用和語言表達本身所帶來的快感。同時，他們必將體會到要用流利的英語暢所欲言，自己的語言應用還存在很多不足。

4．課后指定收聽

課堂時間是非常有限的，要達到教學大綱對英語聽力的要求，沒有課后的練習是不可能的。由于廣播電視節目大部分較為輕松活潑，內容接近聽眾生活環境，深受聽眾喜愛。除了泛聽節目外，還應根據教學實際指定學生收聽某日某時的電視或廣播節目，下次上課時做口頭總結。

四、值得注意的問題

（一）教師要強調學生作為學習主體的主動性與參與性

英語聽說能力的提高，關鍵在于大量的練習。因而，教師在教學環節中，應控制好系統講解語法、詞匯等基本語言要素所占用的時間，力求簡短透徹。更多地設置基于任務的交流互動活動，使學生參與其中，大膽演練，在不斷的練習中發現問題、解決問題。教師要掌握學生學習的基本方向，不應對學生進行過多的限制。在對學生進行精確表達訓練的同時還要肯定學生的模糊表達，不要總是習慣性地糾錯，打擊學生的自信心。

（二）教師在教學的過程中要強調學生的個體差異，因材施教

由于學生水平不一，在小組合作學習時，那些英語成績差的學生不積極參與，導致其他成員學習興趣受到影響。所以，在進行教學活動設計時要考慮到整個班學生的參與面，注重對學生個體或團體的引導和調動。盡量讓所有的人參與其中，采取輪流發言，輪流提問，小組集中討論，鼓勵其他組員補充意見，個別演講，隨機提問等方式調動所有學生的積極性，爭取讓所有人都有所得。

（三）教師應合理設計教學步驟，防止學生沉溺于視聽享受

影視材料雖然賞心悅目，但其出發點是大眾娛樂。所以，教師要注意影片教學占用課堂的時間，盡量做到影片短而精，學生理解快而準，從而有效提高教學效果。使用具有英文字幕的電影能更好地服務于教育者的初衷，語言學習者在欣賞電影的同時會有意識或下意識地瀏覽字幕，對所聽到的語言有更好的理解和加深記憶的作用。

[1] 馬崢嶸．談影像資料在大學英語視聽說課中的運用[J]．赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2010，（8）：167．

[2] 牛曉．以建構主義理論探索英語新聞視聽說教學[J]．思想戰線（人文社會科學專輯），2009（第35卷）：106．

[3] 劉世文，蔣亞瑜．利用CRI提高英語聽說交際能力[J]．福建師范大學福清分校學報，2005（4）：67-68．

[4] 張威，張麗鑫．新聞英語在專業英語教學中的作用[J]．長春大學學報，2008，（9）：109-110．

[5] 郭醇．央視英語頻道：追求有效傳播[J]．對外傳播，2009，（3）：37．

[6] 羅星丹．“新聞英語”課程多媒體網絡教學新思路[J]．科教文匯，2010，（6）中旬刊：120．

[7] 李冰．對英語口語教學的幾點認識[J]．泰安師專學報，1999，（5）：84．

Abstract:This paper analyzes the causes that the English listening and speaking level of non-English majors hasn’t been remarkably improved for many years. It proposes to use domestic English programs in TV and radio in college English listening and speaking teaching, and introduces the concrete practice steps, methods and problems which we should pay attention to in the teaching process. It also points out that the use of domestic English programs to do listening and speaking teaching is an effective means to fundamentally improve learner’s listening and speaking level.

Key words:English listening and speaking; domestic English program resources in TV and radio; application

（責任編輯 魯娜娜）

Application of Domestic English Program Resources in TV and Radio in College English Listening and Speaking Learning

HE Hai-yan
( Institute of Foreign Languages, Gansu Agricultural University，Lanzhou, Gansu 730070, China )

H319

A

1673-9639 (2010) 06-0129-05

2010-9-10

甘肅省教育科學“十一五”規劃課題，項目編號：GSBG[2009]GXG092。

賀海燕（1977-），女，甘肅西峰人，甘肅農業大學外國語學院，講師，本科，研究方向為英語教學論。