教改背景下文學基礎課教學方法探索

王承斌

（許昌學院 文學院，河南 許昌 461000）

教改背景下文學基礎課教學方法探索

王承斌

（許昌學院 文學院，河南 許昌 461000）

隨著高等教育的發展，教學改革也日漸深入．目前高校課程改革上的一個新變化是，課程學時被大幅壓縮，這要求教師對教學過程進行重新設計，采用多種方法，培養學生的自學能力，使他們在知識積累和能力上都能有所提高．

教改；知識積累；能力培養

H193

A

1006-5261(2010)02-0112-03

隨著高等教育的發展，目前高校課程改革正在逐步深入，其中一個重要變化是課時大幅縮減．這對課堂教學提出了新的要求，要求教師在保證教學質量和效果的前提下，在更短的時間里完成教學任務．這就需要教師對整個教學過程作重新設計，也需要師生之間更密切地配合，從多方面努力，知識與能力并重，實現“意義深遠的學習”目標[1]．本文以中文系影視文學專業古代文學課程為例（學時只有以前的一半），探討基礎課教學方法的改革．

1 課堂教學突出重點

1.1 課堂教學側重重點內容，其余部分學生自學掌握

由于課時比之以前少了許多，在教學過程中，許多內容無法像以前那樣詳解細說．若還講授與以前同樣多的內容，則所有內容的講解都將流于膚淺，所以教師只能將主要精力放在文學史重點內容教學上，選擇重要作家、作品作重點分析，既注重知識的傳授，也重視方法的總結．以前課堂教學也是重點內容教學，現在則更精簡一些，這本身不用多說．至于其他內容，基本不占用課堂教學時間，可讓學生自學掌握．

1.2 課堂教學中注重方法的傳授

課堂教學是知識的傳授，更是方法的指導，“教”都是為了達到用不著“教”[2]．教師應充分利用有限的課堂時間，以重點教學內容為例，培養學生自學能力，培養他們分析問題、解決問題的能力，包括介紹讀書方法，指導學生進行論文、影評、書評和劇本等不同文體的寫作，為自學打好基礎．1.2.1 讀書方法的指導和分析能力的培養

大學階段和中學階段有一個很大的不同在于，大學生有大量自由支配的時間，這要求他們更自主地去學習，“參與做事”并且思考在做什么[3]．學生只有積極主動地投入學習，并盡快掌握適合自己的讀書方法，才能更多、更好地學習相關知識．中學階段學生接觸的古代文學作品不是很多，很多學生不知道閱讀中應注意什么，讀書效果也不好．所以，在教學過程中教師應有意識地對學生進行讀書方法指導，既培養學生終身受益的閱讀學習能力，也為其課余時間自學作好了準備，這是新形勢下完成教學任務的必要條件．

1.2.2 論文類寫作方法的指導

除了知識積累外，大學生還必須掌握一定的基本技能．就中文系學生來說，寫作能力自不待言，研究能力亦比較重要．課堂指導可側重于學生以前很少接觸的論文方面．雖然本科生撰寫論文還不是主要任務，但畢業之前要寫畢業論文，工作以后有時也需寫一些論文，更有一些學生有進一步深造的目標需求．因此，本科生在校期間實有必要進行相關訓練．

由于論文撰寫的要求較高，而本科生大多知識積累不夠，所以，教師的指導側重方法的掌握，而不提過高要求．具體做法是：先結合課堂教學內容，選一篇相關論文，學習其寫法，如講授陶淵明時，找一篇《論陶淵明詩歌中的飛鳥意象》之類論文，先帶著學生分析論文的選題、主旨、整體結構框架、論證方法以及各個段落的安排與過渡照應等；然后，讓學生模仿寫作，即借鑒這篇論文寫法，寫一篇類似的論文如《阮籍詩歌中的飛鳥意象》等，指導他們閱讀相關文獻、收集有關資料并展開論述；接著，教師提出題目讓學生收集材料進行論證，如讓學生自學李煜詩詞并寫作《李煜詞的意象選擇與情感表達》一文，教師可給出大致的思路、框架，也可完全讓學生自己去寫；最后，教師讓學生自己提出論題進行寫作，主要是就學生自學過程中遇到的問題形成自己的觀點，收集資料，運用前面寫論文時積累的經驗進行寫作．

除論文外，其他類似文體如書評、影評類，可在課堂上大致介紹寫法，但具體指導還多在課后進行．

2 監督檢查課后的自學及能力的培養

2.1 基礎知識的自學及檢查

由于時間原因，課堂教學只能講授文學史上的重要內容，其他的教學內容需要學生自學掌握．自學的具體要求和方法可以課堂教學的內容和分析方法為參照．為確保學生自學效果，教師應采用多種方式進行檢查監督．

2.1.1 自學完成作業

布置作業是常用的檢查方法．剛開始時，學生自學能力不強，教師可把學生自學完成的作業難度盡量調低一些．例如，在學習魏晉南北朝文學時，可將駢文作為自學內容，要求他們查閱相關資料，回答一些簡單的問題，如駢文的定義、南朝駢文代表作家作品，并結合江淹的作品分析駢文的特點等．學生有了初步的自學經驗后，教師再讓他們完成較復雜的作業．例如，學習完中唐詩人元稹、白居易的作品之后，學生要自學掌握“大歷十才子”的詩歌創作內容，完成一篇題為“試論大歷十才子的詩歌創作”的小文章作業．考慮到有些學生完成這份作業可能有困難，教師可給出如下一份提綱：

(1) 引言（簡要介紹晚唐詩壇情況）；

(2) 大歷十才子的生平事跡（結合史書記載進行簡單介紹）；

(3) 大歷十才子詩歌創作的主要內容（閱讀“大歷十才子”的作品，進行簡單分類）；

(4) 大歷十才子詩歌創作的風格（注意不同作家作品的比較分析，分類歸納）；

(5) 與盛、中唐詩歌創作相比，大歷十才子詩歌創作上出現了哪些轉變；

(6) 參考書籍：相關的文學史、《舊唐書》、《新唐書》、大歷十才子詩集、今人關于大歷十才子的研究著作及論文等．

有了這樣一份提綱，學生自學時就有了明確的方向和目標，清楚該掌握哪些內容及掌握到什么程度．

2.1.2 多種檢查方法的綜合運用

布置作業是一種重要的檢查督促方法．但監督檢查不應僅限于此，還應采用其他一些方法加以配合．例如，每學期臨近期末時，任課教師可組織一次考查，主要考查學生自學內容，以基礎知識為主，兼顧能力的檢測，并將成績作為平時成績的一部分，計入最后總成績．若時間緊張，無暇單獨對此進行考查，也可利用好期末考試，試卷內容由課堂教學內容與自學內容兩部分按一定比例組成．教師還可靈活采用其他一些方式考查，如舉行文學知識競賽．不管采用哪種形式，都要讓全體學生參加，這樣才能收到較好效果．

2.2 文學作品的創作和研究能力的培養

課堂教學側重方法的傳授，但方法的掌握不等于能力的提高，能力的提高還需假以時日培養才能實現．由于時間原因，這只能放在課后進行．其中，文學作品的創作和研究能力的培養是能力培養的重要方面．

2.2.1 寫作能力的培養

在進入大學前，學生的寫作訓練一般是散文，其他體裁練習得不多．中文系的學生應在文學寫作（創作）方面得到較全面的培養訓練，如新聞、通訊、劇本等，教師要有意識、有重點地給予引導．以影視文學專業劇本創作為例，在學生學習完屈原的作品后，教師可指導學生閱讀郭沫若的劇本《屈原》，讓學生了解歷史上的屈原與郭沫若劇本中屈原的異同，了解歷史劇創作時可進行怎樣的再創造，學習其創作方法．在此基礎上，教師還可要求學生就某個先秦神話如《女媧補天》、《精衛填海》等，寫一個短小的劇本．現有對原始神話進行改編的劇本較多，但大多比較長，學生可以選讀幾部了解大致寫法后，以某一個故事為基礎，充分發揮想象，調動自己的知識積累進行再創作．學生的創作不要求篇幅很長，這樣難度也比較小，但教師要強調，寫作中不能犯常識性錯誤．

2.2.2 評論、研究能力的培養

雖然課堂教學介紹了論文、書評、影評等的寫法，但學生能力的培養還多在課后進行，這可與學生平時的閱讀學習相結合．教師應要求學生就自己在閱讀過程中發現的問題，寫下感想、評論等．也可由教師提出問題，讓學生各抒己見進行辯論．在學生掌握了相關方法后，教師可讓他們自學《長生殿》、《桃花扇》等戲曲及一些小說，要求他們結合這些劇本、小說創作的時代背景及作者的生平經歷等，寫下自己的感想或作相關評論．在影評寫作方面，可先要求學生觀看某一部影片，事先讓他們注意影片的細節及特色，作好寫影評的準備．至于寫作方法練習，可讓學生閱讀《電影評介》等類雜志，學習其中影評的寫法．剛開始時，學生可能不知道如何去寫，教師應作好引導．

3 課外活動的引導

大學生有較充裕的課余時間，課外活動豐富多彩，應加以引導利用．

(1) 校內文學社團期刊的撰稿．這些期刊往往登載一些詩歌、散文及小說．教師可嘗試從其中辟出專欄或專題，介紹古代文學、文化常識，要讓學生就自己喜歡的方面進行撰稿，也可讓全體學生就指定的內容撰稿．例如，筆者曾結合許昌地方歷史特點，在校內文學期刊上嘗試辟出“三國文化專欄”、“六朝文論專欄”，而將文學史上相關的部分內容列入自學范疇，讓學生自學并撰寫一些普及性文章，從中擇優錄用．

(2) 文藝節目的排演．教師可以組織學生進行一些古代劇目的排演．對于學生劇本的創作，可從中選出較好的劇本，組織表演能力強的學生加以排演，讓劇本創作者作導演，為排練者解說劇中人物的思想感情、言談舉止，劇本經反復排練后演出．教師也可同時組織幾個演出團隊排練同一劇本，讓他們自己作評委，評價演出效果、優劣得失，讓他們在比較中相互學習，共同提高．

(3) 歷史遺跡、景點的參觀考察．教師可組織學生組成古詩詞、古文化愛好團體，利用周末或假期對學校附近的一些歷史遺跡、景點作參觀考察，而將與之相關的作家作品作為自學內容．參觀前先讓他們閱讀和掌握相關資料內容，并準備一份解說詞，參觀時要求他們做講解員，其間可輪流擔當解說之責，相互比較，找出差距．這既是一個學習的過程，一次愛國教育過程，也是一次能力鍛煉過程．

4 教學輔導中應注意的問題

(1) 加強對自學的檢查監督．隨著高校不斷擴招，一些普通院校學生綜合素質呈明顯下降趨勢．許多學生學習的自覺性不強，如果沒有必要的檢查措施，很多學生根本不會去學習，所以教師對學生學習的監督檢查工作必須緊緊跟上．教師應對學生自學作業和自學內容的考查加以強調，讓學生認真對待并完成．教師應及時將作業中存在的問題和不足反饋給學生，考查的成績也應及時向學生公布．當然，在時間允許的情況下，應盡可能采用更多的方式提高學生學習的興趣，使之能更積極主動地進行學習．

(2) 注重個別學生的輔導．課堂教學和課后輔導多數情況下是針對大多數學生進行的，但學生個體間的差異較大，有些方法和措施可能對個別學生并不完全適用．這就需要教師平時多注意和學生溝通，切實掌握每個學生的個體特點，了解他們的特殊之處，根據他們的不同情況給予指導，或根據他們的興趣愛好作重點培養．例如，有的學生酷愛詩歌，有的學生極具表演天分，教師應根據每個學生的特點作相應指導，讓其能力得到更好的鍛煉．

(3) 注重學生知識的積累和學習能力的培養．知識的學習是能力培養的基礎，而學習能力的不足又會直接影響到學生的就業．在學生學習過程中，教師要注重學生知識的積累和學習能力的培養．忽視其中任何一方面，都會給他們以后的學習工作帶來消極影響，只有二者兼顧，才能為他們以后的學習工作打下良好的基礎．

總體上說，在高校課時大幅壓縮的情況下，如何在有限的時間里組織好教學，讓學生既能掌握豐富的知識，又在能力上得到培養提高，是擺在每一位教師面前的現實問題．各科教師應根據本學科、本課程的特點，采用靈活多變的方法，力爭在有限的時間里取得最好的教學效果，具體實施方法有待于廣大一線教師在教學過程中不斷探索．

[1] [美]迪·芬克．大學課程設計自覺指南：如何設計課程以促進意義深遠的學習[J]．李康，譯．復旦教育論壇，2008(1)：72―80．

[2] 葉圣陶．葉圣陶語文教育論集[M]．北京：教育科學出版社，1980：152．

[3] Bonwell Charles C，Eison James A．Active learning：Creating excitement in the classroom[C]//ASHE-ERIC Higher Education Reports．Washington DC：George Washington University，1991．

2010-01-12

王承斌（1972—），男，安徽郎溪人，副教授，博士．

〔責任編輯 牛建兵〕