高校外語專業媒介素養教育的缺失與對策①

李德龍陳雙玉

(1.長江大學文學院,湖北 荊州 434023;2.長江大學外國語學院,湖北 荊州 434023)

高校外語專業媒介素養教育的缺失與對策①

李德龍1陳雙玉2

(1.長江大學文學院,湖北 荊州 434023;2.長江大學外國語學院,湖北 荊州 434023)

高校外語專業學生人文素養知識尤其是媒介素養普遍缺失。這種缺失主要體現在以下幾個方面:媒介素養教育主體缺位;媒體信息利用功能單一;媒介特征認識不清。應強化媒介素養教育觀念,落實專業人才培養目標;改革專業教育內容方式,充分利用媒體信息功能;樹立媒介批評話語觀念,提升專業學生創新能力。

媒介素養;缺失;媒體信息;媒介特征

一直以來,廣播電視、報紙雜志、電影網絡等媒體的新聞信息、影視文學等是高校外語專業教育的重要內容,但這些媒體信息在外語專業教育中的功用僅僅是作為語言學習的素材,其媒介、文化等人文素養方面的內容卻沒有被挖掘開采。受“語言工具論”的影響,國內高校外語專業學生人文素養知識尤其是媒介素養普遍缺失。在西方哲學界紛紛批判“語言工具論”而提出“語言學轉向”的背景下[1],國內眾多學者也對普遍存在于外語教學中的“語言工具論”認識展開反思與批評。有部分學者也從媒介素養角度提出,應強化外語教學中人文素養的滲透與提升,并對此進行了初步嘗試。[2～4]

筆者將在上述學者的研究基礎上,深入探討高校外語專業學生媒介素養缺失的表現類型與原因,進而有針對性地提出加強高校外語專業人才媒介素養教育的幾點對策。

一、高校外語專業加強媒介素養教育的必要性

媒介素養是人的一種能力,而這種能力的具備,是應對當前世界范圍內“媒介狂歡”的重要條件。面對大眾傳媒,缺乏媒介素養能力,則會對媒介信息無所適從,逐漸丟失自主、自覺意識,最終在大眾傳媒建構的“繁榮意向”里迷失。因而,在當前復雜的媒介環境中,對于世界觀、價值觀正在逐步樹立、思想意識正在逐步成熟的高校學生尤其是外語專業人才來說,媒介素養必不可少。

戴煒棟先生在梳理改革開放30年來的中國高校外語教育時指出,中國外語教育事業的確取得了令人矚目的成績,為經濟建設、對外交往和社會發展等領域培養了數百萬的外語人才。但是,冷靜而客觀地正視中國外語教育的現狀,問題依然存在,如在基礎理論研究方面,外語語言學理論研究還缺乏突破性的、具有國際影響的標志性成果;教學實踐方面,外語教學中重語言知識的傳授,輕語言交際能力的培養,長期以來的“費時低效”與“啞巴英語”等問題依然沒有得到徹底解決;人才培養模式方面,不少外語人才知識面過窄、技能單一、社會適應性不強,等等。[5]戴煒棟先生對中國高校外語人才素質的分析詳盡透徹,也清晰地指出了未來外語人才培養的路徑。

新的歷史時期,優秀的外語專業學生應具備以下能力:縝密的外語思維能力,適應經濟全球化以及各種社會挑戰的中外文運用能力,批判的、系統的推理能力和跨文化溝通能力,敢于創新、獨立開展與外語相關工作的能力,適應涉外工作的思想道德素質及對外競爭與合作的能力,對外國文化的評判能力和辨別能力,觀察不同學科、文化、理念并且融會貫通的能力等。

伴隨當前國際化與信息化的迅猛發展,世界各國政治、經濟、文化、科技、軍事交流日益頻繁,境外各國媒體跨文化傳播競爭激烈,高級創新型外語人才的重要性日益凸顯。這對我國外語專業教育提出了挑戰,需要我們在注重外語專業教育的同時,強化人文素養教育。

二、高校外語專業媒介素養教育缺失的表現類型

受“外語工具論”的影響,我國高校外語專業一直以來都側重于語言技能的培養、訓練與運用,注重聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓練。這導致學生缺乏獲取知識、獨立思考的能力。外語專業教育雖然大量使用媒體信息作為教學素材,但只注意其作為語言工具的功能,而忽視其人文功能。這無疑是專業教育的一大遺憾和弊端。這種缺失主要體現在以下幾個方面。

(一)媒介素養教育主體缺位

教育主體的缺失主要表現在外語專業人才培養目標中媒介素養教育目標缺失,師資媒介素養貧乏、力量單薄,學生人文素養較弱、缺乏媒介素養學習目標和意識。

改革開放30年來,高校對外語人才的培養始終以“復合型人才”為目標,也進行了大量的努力,但人才質量仍無法滿足當下對其能力的需要。2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語專業的培養目標做出明確規定:“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”但很多高校人才培養目標與具體人才培養方案的執行之間還是存在差距。

教師和學生都是教育主體。但多年來的外語人才培養體系一直都缺乏包括媒介素養在內的人文素養的引導和培養,這使得外語專業師生普遍缺乏媒介素養。因此,在媒介素養教育方面,師生作為教育主體也是缺位的。

當然,在具體教學環節里,教材編寫、教學方法、教材內容處理等方面,也存在媒介素養引導意識淡薄的問題。

媒介素養教育主體的缺位是高校外語專業媒介素養教育的根本問題,只有解決這一問題,才能實現復合型人才的培養目標。

(二)媒體信息利用功能單一

在復合型人才培養的研究與實踐中,外語專業人才培養方案里逐步增加了“國際新聞”、“外事翻譯”、“影視視聽”等課程,外語課程教材也多采用各類新聞文體、影視劇本等。學生在學習語言的過程中,也大多利用廣播、網絡、電視、報紙等媒體的各類文本作為學習素材。盡管如此,在外語專業人才教育過程中的媒介信息功能僅限于語言技能的學習利用,表現出功能單一性。大多數學生對媒介及其深層次信息仍然了解不多,更談不上對這些信息進行有效的篩選、辨析、批評了。這對人才的走向及質量產生了較大的負面影響。

(三)媒介特征認識不清

作為教育主體的師生在運用媒體素材展開語言教學時,存在對媒體特征認識不清,對媒體本質認識不足等問題,這使得師生在利用媒體素材時無法看到存在于素材深處的媒體偏見。媒體信息中的新聞雖然具有真實性,但也存在主觀傾向性。作為信息使用者,必須認識媒介特性,通過媒體信息洞悉媒介傾向,從而去偽存真,保持立場。

人文素養尤其是媒介素養的缺失,是外語專業人才質量無法提升的重要原因之一。我們要學會深入了解媒介本質,充分利用媒介信息,強化媒介素養教育,優化相關課程教學方法,從而提升外語專業學生的媒介素養。

三、加強高校外語專業媒介素養教育的對策

(一)強化媒介素養教育觀念,落實專業人才培養目標

二十多年來,我國外語界在外語復合型人才的研究與實踐中做了大量具體而扎實的工作,針對這一人才培養目標,提出了很多具體可行的能力要求和培養辦法。但在具體的課程設置、課程講授、素材運用方面,受外語專業師資媒介素養欠缺等因素的影響,這一人才培養目標在媒介素養方面仍未能真正落實。

因此,強化各級教育主體的媒介素養觀念,真正落實教育部外語專業人才培養目標勢在必行。第一,要讓各級教育主體對當前媒介環境有充分的了解和認識;第二,要了解國外各級教學機構媒介素養教育的新理念與成效;第三,要深入研究落實專業人才培養目標與強化媒介素養教育觀念之間的契合點與具體操作策略;第四,要加強具有較強媒介素養的外語專業師資的建設與培養,做好學生媒介素養的引導和教育。只有這樣,才能真正強化該專業媒介素養教育觀念,落實人才培養目標。

(二)改革專業教育內容方式,充分利用媒體信息功能

對專業人才培養方案中的課程,可供專業教育使用的各類媒體,教材編寫中素材的選擇、闡釋、分析等具體內容進行認真研究,對以媒介素養為基點的外語專業教育教學方式展開研究,做到課程設置合理、媒體利用充分、素材選擇得當、教學方法多樣。要將媒介信息的基礎理論知識(特征、結構、傾向等)科學地融入教材,帶領學生開展多種樣式的了解、認識各類媒介的教學實踐活動,如研討、評論、講座、實地考察等形式,讓學生廣泛接觸媒體,了解媒體運作,認清媒體本質。只有這樣,才能在學習中多維度運用媒體信息,提高自身媒介素養,為復雜媒介環境中的對外交流與傳播活動奠定基礎。

(三)樹立媒介批評話語觀念,提升外語專業學生創新能力

語言不僅僅是一種工具,語言信息里蘊含的意識形態、文化屬性、社會萬象等都是我們辨識、分析、批判、容納的對象。因此,建立媒介批評話語、樹立媒介批評觀念是必需的。媒體信息里隱含的意識形態表現在字、詞、句、文章結構等各個部分。在學習過程中,有了媒介批評觀念的指引,才能夠準確辨認、科學批評、正確吸納。

媒介批評觀念的樹立對外語專業學生形成批判的、系統的推理能力和跨文化傳播與溝通能力,形成適應涉外工作的良好的思想道德素質、對國外媒介信息的評判能力和辨別能力等至關重要。

四、結語

當前,英國、美國、澳大利亞等國的語言教育都非常注重與媒介素養教育的結合,這是當代“媒介狂歡”特征下的科學的人才培養策略。我國在經歷了語言學轉向的思索與實踐后,重新認識語言的功能,并在正確的外語類人才培養目標指引下,引入和強化媒介素養教育,正是符合世界人才培養發展趨勢的重要舉措。

[1]錢冠連.不當交際工具使用的語言——西方語言哲學研究(二) [J].外語與外語教學,2001(2).

[2]何春蓉,莫國輝.大學英語教學應加強媒介素養教育[J].牡丹江教育學院學報,2005(6).

[3]何其亮.英語專業學生創新能力的培養與實踐[J].吉林教育學院學報,2010(7).

[4]王艷金.英語專業學生媒介素養的現狀調查與培養[J].考試周刊,2010(35).

[5]戴煒棟.中國高校外語教育30年[J].外語界,2009(1).

責任編輯 強 琛 E-mail:qiangchen42@163.com

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G40-012

A

1673-1395(2010)06-0134-03

2010-09-20

湖北省教育廳重點專項任務項目(2009z027)

李德龍(1976—),男,河南柘城人,副教授,主要從事廣播電視實務、傳媒語言學研究。

① 本文屬長江大學教學改革資助項目(J Y2009007)產出論文。