研究型閱讀與大學生創新精神培養

唐定海

(長江大學圖書館,湖北 荊州 434023)

研究型閱讀與大學生創新精神培養

唐定海

(長江大學圖書館,湖北 荊州 434023)

在知識經濟時代,中國大學生應具備創新精神。研究型閱讀對培養大學生創新精神具有較強的促進作用。但在中國大學里,受讀者不良閱讀習慣和傳統教學方式等的影響,大學生研究型閱讀的風氣很淡薄。在大學中必須加強創新意識教育,實施研究性教學方式,改善閱讀環境,大力倡導研究型閱讀的開展。

研究型閱讀;大學生;創新精神

一、研究型閱讀與大學生創新精神培養的關系

創新是人類社會發展永恒的主題。知識經濟時代,一個國家要在國際間綜合國力競爭日趨激烈的環境下立于不敗之地,主要靠國民素質,靠民族的創造力,靠知識的生產率。西方發達國家早已把創新型人才培養列為人才培養的主要目標。如在20世紀80年代,美國就提出了培養具有創新精神的跨世紀人才目標,日本也把發展創造力視為基本國策。我國在1998年8月通過的《高等教育法》明確指出,高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科學技術文化,促進社會主義現代化建設。創新人才的培養主要靠各類教育,尤其是高等教育。高等學校不僅要成為知識與技術創新工程的知識庫,還要成為培養創新型人才的人才庫[1]。創新精神應成為大學生的關鍵品質。

研究型閱讀是讀者圍繞著某個問題或具體研究任務展開的探究式閱讀。在研究型閱讀過程中,讀者要全面了解有關問題的各方面知識,尋求解決問題的各種途徑和方法,且不滿足于找到問題的個別答案。讀者在閱讀中有很高的自主性,可以按照自己的意愿嘗試選擇閱讀的范圍、閱讀的方式,從多角度進行研究,可能找到有關問題的多種答案,而不是唯一的答案。研究型閱讀的過程是對問題從一無所知或一知半解到全面了解,從不知所措到應對自如的過程,其間必然經歷曲折和猶疑,必然經歷多次的嘗試和探究,必然經歷獨立的思考和判斷,但辛勞付出所收獲的歡欣是從別人那里輕而易舉得到答案所遠不能比的。更為重要的是,通過研究型閱讀,讀者有了通過閱讀解決問題的經驗,進而自己總結和摸索出解決問題的途徑、手段和方法,增強了解決問題的信心,鍛煉了獨立思考和創造性思維的能力。

任何創新都是建立在人類已有知識上的。通過研究型閱讀,讀者就可全面了解人類關于某個問題的已有知識,再以此為基礎通過深入思索和實踐,產生新的知識。大學生通過研究型閱讀和學習,知識視野變得更加開闊,獲得的知識更加全面,各種認識能力、實踐能力、探究問題、分析問題、解決問題的能力得到提高[2](P2)。由此可見,研究型閱讀是培養大學生創新能力的一條捷徑,同時,也有助于大學生創新精神的養成。

二、大學生研究型閱讀缺失及其原因

(一)我國大學生閱讀現狀

當前,我國大學生閱讀中功利性重,淺閱讀泛濫,素質性閱讀雖有所增強,但研究型閱讀缺乏。大部分大學生的閱讀或為應付各類考試,或為將來就業,帶有明顯的功利性。蘭州大學團委就大學生課外閱讀進行抽樣調查,結果發現大學生課外閱讀花時間最多的是英語讀物,應試書和電腦網絡圖書閱讀傾向非常明顯,通關過級的要求和日益增大的就業壓力迫使他們閱讀積累“資本”[3]。

休閑型閱讀在大學生中很流行,表現為“淺閱讀”。許多大學生追求生活類、時尚類通俗讀物的實用,流連網上沖浪的新奇,熱衷武俠、言情類書籍的浪漫,享受漫畫、卡通書籍的輕松,陶醉成人童話的愉悅,沉湎于科幻、推理小說的刺激。較小的課業負擔,豐富多樣的娛樂休閑讀物,不知不覺把大學生引向了“淺閱讀”的陷阱。

隨著素質教育的推行,部分大學生也普遍認識到提高自身素質的需要。他們在自己學習的專業以外,往往還關注社會熱點,關注自身學習和命運,閱讀熱點圖書和有關學習方法、心理幫助、勵志、就業等類暢銷讀物,對哲學、心理學、經濟管理、法律、文學、藝術、歷史、名人傳記等素質教育類圖書有著較強的興趣。閱讀這些圖書,雖然不會對大學生帶來即時的利益,但在潛移默化中可以擴大他們的視野,塑造他們的心靈,改變他們的態度,增強他們的綜合素質[4](P215～228)。

除了做畢業設計或寫作畢業論文,我們很少看到我國的大學生帶著問題,有針對性地搜集文獻信息,進行研究型閱讀。

(二)大學生研究型閱讀缺失的主要原因

其一,大學生少有研究型閱讀的習慣。我國大學生的中、小學時代是在應試教育中度過的。多數中小學生閱讀的對象主要是教材以及與教材相關的教輔資料和升學考試輔導資料,養成了他們被動的閱讀習慣與思維方式[5]。上大學后,他們面對著圖書館豐富多樣的文獻信息,顯得興奮而又無所適從,于是按著自己的興趣閱讀自己喜歡的書刊,或是迫于考試的壓力挑選輔導材料,或是為了提高自己綜合素質閱讀一些非關專業的課外讀物,有的甚至不利用圖書館,僅在教科書上度過大學生活。

其二,大學生中沒有形成研究的風氣。我國教育中重知識輕能力培養的狀況長期存在。雖然我國許多大學都把培養具有創新精神和實踐能力列入了人才培養目標中,但卻難以落在實處,重知識輕能力培養的狀況在總體上仍然沒有大的改變[2](P5)。大學生普遍滿足于應付考試,缺乏對專業問題的深入研究。

其三,大學傳統教學方式的影響。教師的授課方式對學生的學習和閱讀的方式有著決定性的影響。我國傳統大學教育一般是每個教師獨立負責一個教學班級某門課程的教學任務,采用統一的教學大綱,教學方式以課堂講授為主,強調課后習題訓練,成績評價以期末試卷的考分為主。這種教學方式的不良后果在于,學生的知識受到教師個人學識水平的限制,被動接受教師的知識傳授,無須進行探究性學習,也無須進行研究型閱讀。

其四,大學生缺乏研究型閱讀的能力和條件研究型閱讀是一種自主性的閱讀,需要大學生具備相應的信息獲取能力和分析問題、解決問題的能力我國大學生對圖書館及其資源的利用方法普遍存在陌生感和畏難情緒。不少大學圖書館文獻信息資源不足,設施陳舊,網絡條件差,館員素質不高,沒有對大學生進行研究性學習和研究型閱讀的培訓,也使得大學生難以快速、方便獲取有效信息,并進行研究型閱讀。

三、改善研究型閱讀的環境

(一)加強創新意識教育

在大學里有必要開設創新教育類選修課程,使大學生了解創新的意義、方法、手段、過程等基礎知識,通過大量的事例進行啟發和誘導他們的創新意識。加強信息檢索與利用課教學,培養他們收集、處理和利用信息的能力。大力組織諸如“數學建模”“電子制作”、“科學探究”、“小發明”、“小論文”等創新活動,鼓勵學生參與,形成研究性學習的良好氛圍,促進研究型閱讀的開展。

(二)實施研究性教學方式

課堂講授仍是目前國內大學教育的主流教學模式。學生被動地接受教師在課堂上給出結論性答案,自己思考發揮的時間和機會相對減少,易造成學生思維的惰性。深究教學思路和規范訓練也容易使學生的思維受到一定的束縛,不利于學生進行多元化的思考和寬闊視野和敏銳思維的形成。由于教學注重結果,我國大學生的學習目前還帶有濃重的應試色彩,只要記好老師課堂講授內容,輔以練習,就足可應付課程結業考試,學習起來壓力不大。因此,我國傳統大學教育方式難以為創新型人才的脫穎而出提供土壤。美國大學課程教學中,往往一門課多人講授,要求在課前為準備討論進行廣泛閱讀,老師在課堂上往往只是簡要地介紹要點,更多的是讓學生自己去閱讀、思考和提問,其廣博型的教學思路和注重過程的成績評價方式有助于學生發散性思維方式的形成和思維積極性的調動,有助于大學生創新精神和創新能力的培養,值得我國大學借鑒[6]。

20世紀80年代,項目課程即研究性學習已成為國際教育界普遍比較推崇和實施的一種課程形態和教學方式。2001年5月29日國務院頒布了《關于基礎教育改革與發展的決定》,要求學校充分利用各種課程資源,培養學生收集、處理和利用信息的能力,開展研究性學習,培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力。我國大學傳統的教學方式必須加以改革,逐步推行能激發大學生參與創新的熱情,努力培養大學生的創新精神和創造能力的研究性教學方式。大學生研究型閱讀是大學研究性教學的必然要求,也必將隨著大學研究性教學方式的推行而逐漸成為風氣。

(三)加強研究型閱讀的教育

閱讀能力是大學生應具備的基本能力。在高校有必要開設閱讀指導課,幫助大學生增強閱讀意識,了解閱讀知識,掌握閱讀技能,包括獲取信息的能力、理解信息的能力、閱讀思維能力、閱讀選擇能力、閱讀評價能力。要讓大學生了解文獻信息資源分類方法、組織方法、檢索方法和利用方式,懂得如何利用圖書館文獻資源和網絡信息[7]。特別是要讓大學生養成研究型閱讀的意識和習慣。要讓他們明白,應付考試、為將來就業積累“資本”和提高自身綜合素質固然重要,但培養自己的研究性學習的能力和創新精神更為難得。大學時光是短暫的,也是至為寶貴的。大學里不應該有為無聊、打發時間而閱讀的現象。若只讀興趣書和休閑書,又何必進大學!提高自身綜合素質也完全可以在大學之外進行。大學的氛圍和資源對于培養自己的研究性學習能力是無可代替的。美國作家費迪曼在《一個年輕作家的讀書經驗》中寫到:“過了17歲(有的人會延后一兩年)就是書來選你,而不是你去選書了。你必須在某種限制之下去讀書,閱讀成了一種計劃,成了大學課程中的一部分,或成為獲取某一種學識的工具”[8]研究型閱讀理應成為大學生閱讀的主流形式,豈能讓“淺閱讀”和功利性閱讀在大學校園里泛濫成災。

(四)改善研究型閱讀的條件

大學生研究性學習是大學生在比較充分教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動,它改變了我國傳統的學習方式和教學方式教學雙方的角色、地位、觀念都需進行相應的轉變要實施研究性教學,還必須有充足的教學資源,如適量的教師人數、教室資源和文獻信息資源,以及完善的助教制度等。大學應充分認識圖書館在研究性教學中的重要作用,增加經費投入,改善辦館條件,豐富館藏資源,完善網絡設施,提高館員素質和服務能力,建立以人為本的管理制度,使圖書館發展與研究性教學相適應,讓圖書館成為大學生研究型閱讀的重要支撐平臺。

[1]顏琳.知識經濟時代應注重培養大學生的創新精神[J].濟寧學院學報,2009(2).

[2]王文琪,等.研究性學習與創新教育[M].桂林:廣西師范大學出版社,2002.

[3]張亞宏,陳良啟.大學生功利性閱讀傾向及圖書館服務對策研究[J].圖書館學刊,2007(2).

[4]劉富玉.20世紀90年代以來中國大學生閱讀研究[A].王余光,等.中國閱讀文化史論[M].北京:北京圖書館出版社,2007.

[5]曾義.高校圖書館應當重視大學生閱讀素質與能力培養[J].四川圖書館學報,2008(4).

[6]蔣萊.從一門課程的比較看中美大學本科教育的差異[J].比較教育研究,2005(8).

[7]寧艷艷.當代大學生閱讀現狀調查及其指導[J].河北經貿大學學報(綜合版),2008(6).

[8]郝明義.讀書,你比美國大學生落后幾步?[J].半月選讀,2008 (12).

責任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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1673-1395(2010)05-0011-03

2010-06-28

湖北省教育廳人文社會科學研究計劃項目(2006Y176)

唐定海(1967—),男,湖北荊門人,副研究館員,碩士,主要從事圖書館學研究。