論法學專業大學生法學素質的培養

張文勇

(河南大學法學院,河南開封 475001)

論法學專業大學生法學素質的培養

張文勇

(河南大學法學院,河南開封 475001)

素質教育是當前的熱門話題,本文從法學教育與大學生法學素質的培養入手,闡明了“大法學”教育的觀念,并從多方面論述了提高大學生法學素質在法學教育中的重要地位,同時,從更新法學教育理念、改革課程體系、改革課堂教學等方面提出了具體的改進法學教育措施。

素質教育;法學素質;內涵途徑

大學作為人類文明的傳承之地,其任務不只是傳授知識,更要傳承文化,塑造人們人格和精神。愛因斯坦說:“只用專業知識教育人是很不夠的,通過專業教育,他可以成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發展的人。”美國哈佛大學前任校長陸登庭在論述法學等專業的教育時非常深刻地指出,“即使在專業學院,對學習法律、商學、教育、醫學、政府管理和其他學科的學生來說,他們也應該集中精力學習這些學科的基本原理,而不是學習非常專門化的專題或培訓內容。所謂基礎學科領域,是指那些能夠提出最根本的和復雜的問題,從而需要認真分析和研究才能解答的領域。再重復一遍,教育的前提是提出問題和集中注意力尋找未知問題的答案。因此,建立在社會需求和人力分析基礎上的本科生和專業教育的概念,根本不是優秀大學的教學方法。”[1](P20)身處轉型期的當代中國,法學教育者更要有一種開闊的眼光和遠大的志向,把法學教育同中華民族的偉大復興和和平崛起聯系在一起,具有強烈的使命感和深厚的憂患意識。作為法學教育的任務,也不僅僅是傳授法律條文或規范性知識。我們的任務應該是培養高素質的公民,培養高素質的法律人。因此,如何進行法學教育中的素質教育是新時期法學教育面臨的重要課題。

一、法學素質教育的內涵

素質教育是“以提高人才素質作為重要內容和目的的教育”。根據法律職業的特點及社會對法律人才的需求,可以把法學素質教育的內涵概括為以下幾個方面:

1.塑造尊崇法治的基本理念。具有尊崇法治的基本理念是法學本科專業素質教育的首要內容。尊崇法治,就是崇尚法律,信奉法律至上,人們只能在法律面前完全遵從,而不屈服于任何權力與官位。崇尚法律,法律至上是法律職業共同體存在和發展的根本之所在。在依法治國的國家里,法律應該是公意的體現、正義的化身和權威的來源。人類社會除道德輿論評判和約束人們的行為外,法律制度應成為評判人類行為的尺度和準繩。這種理念要求法學教育能夠培養學生獨立的人格和法律理性,要求學生從進入法學院的第一天起,就確立自己作為一位法律職業工作者所應有的行為操守和法律信仰,并從心底生出對以正義為內核的法律精神和法律職業的崇尚。

2.培養法律思維的基本能力。法律雖然是人類社會早就已存在的行為規范,但法律專門人才的培養模式,卻是始于11世紀末的意大利波倫亞大學法學院。由此在歐洲將分散的法律認知方法通過集中式的傳授方式,給予法律人以共同取向的法律思維,使法律知識成為至少在職業共同體內具有類似基礎的共同語言,成為法律職業人溝通、交往的基本途徑。更為重要的是,運用共同法律思維交往作為促使法律知識增長的重要手段,法律工作者必須具備運用法律分析和解決法律糾紛、法律問題的能力。因此,法律思維是法律人在長期的司法實踐中,在維護法治的旗幟下,根據法律人的品性,逐步形成的解決法律問題的思維定勢。

3.人文知識和科學知識交融的文化素質。教育要促進作為具體的活生生的個體的人的全面發展,教育的最終目的是培養完善的人。這就是教育最重要最核心的理解。一切其他的職能,都必須服從于這個職能。大學中的素質教育,最重要最核心的是文化素質教育,因為素質指的是人的本質,是文化,是內在精神——它不是一種東西,而是人的內在狀態,是智慧、悟性、靈性、境界,表現為人的能動性、主動性、創造性。說到底,素質教育就是人的主體意識的培養,即廣義的“素質教育”。從這個意義講,以人為主體的原生態的教育可稱作人文教育,而以知識(包括技能)控制人的異化教育稱為知識教育。據此,素質教育的本意就是要培養人的內在素質,也就是文化素質。在科技與經濟高度發達,人們的社會交往與信息交流日益頻繁的社會里,法學專業人才如果想在法律社會實踐中游刃有余,必須具有博大謙和的文化素質。

4.系統扎實的法學專業知識。法學專業的設置以培養高素質法律人才為宗旨。我國法學專業人才的培養目標應根據時代發展的需要,結合我國社會政治、經濟、文化以及科學技術的狀況,培養復合型人才,這也是建設有中國特色的社會主義的法的本質與法的作用的具體體現。當今社會,科學技術迅猛發展,各種信息瞬息萬變。世界經濟全球化一體化進程的步伐加快,給我國高素質法律人才的培養提出了新的更高層次的要求,對法律專業人才應具備的專業素質要求更加高,法律專業人才對法律專業知識的學習和掌握也將更加細化、深入。因此,我國的法學專業教育要努力地與國際接軌。對法律專業人才素質的培養不僅要求學生注重法律專業知識的學習,而且要求學生更注重法律實踐能力的訓練,把習得的法律專業知識與法律專業實踐能力有機地結合起來,有效地用于社會實踐中去。

二、目前我國高校法學素質教育中存在的問題

1.思想道德素質教育方面。思想道德素質教育是法學教育的先導,它保證了對法學專業的學生進行素質教育的正確方向,并貫穿于法學教育的全過程。法學教育的目的是培養高素質的法律職業人才,這對法學專業的學生來說,意味著不但要求他們具備社會一般人應具備的思想道德素質,而且還要求他們必須具備法律專業思想道德素質,即以立法為公、執政為民為職業宗旨,樹立追求真理、維護正義的崇高理想,堅定法律至上的信念,認同職業倫理,形成恪守職業道德的自律精神。高等院校的思想道德素質教育除了學生有意識地進行持之以恒的自我修養外,主要通過“兩課”和專業課程的教學來進行。然而高校目前的“兩課”教學是一般的思想道德素質教育,與法律專業思想道德素質教育之間缺乏有機的結合,存在著教師、課時、財力的高投入與學生法律專業思想道德素質水平的低收獲不成比例的現象。

2.文化素質教育方面。文化素質教育是法學教育的基礎。一個從法學院走向社會的畢業生,無論他從事何種具體的法律工作,它所面對的都是社會,要處理的問題無不涉及經濟、政治和文化,職業的特點要求法科學生比其他學科的學生具有更扎實的文化素質,他們不但需要對人文社會科學知識體系有較深入地了解,而且還需要對自然科學知識有初步、重點的了解。當前高等院校的法學教育在文化素質教育方面同樣存在一些不容忽視的問題。一是學生的知識背景較為狹窄,尤其是自然科學技術知識的欠缺。二是學生的外語成績與實際水平和應用能力不相對應。三是相當一部分學生缺乏對實際社會生活的了解,人際溝通能力不強,心理承受能力差。而之所以產生這些問題,主要是因為學生整天埋頭書本和課程,缺乏社會實踐,對社會缺乏應有的了解。

3.法律素質教育方面。法律素質教育是法學教育的主要內容,重在培養學生以后從事法律職業所必須具備的業務能力。然而我國高等法學教育中普遍存在著忽視法律素質教育的問題。從教師的角度來考察,教師重專業理論知識的系統傳授,輕學生法律思維能力和法律表達能力的培養,特別是缺乏對法律事實探知能力的訓練。教師教學方法單調,說教式、灌輸式教學方法仍然是主導的方法,而案例教學、辯論教學、多媒體教學則微乎其微。從學生的角度來分析,由于長期受應試教育的影響,學生看重考試成績,輕視實踐能力的培養,造成實踐性極強的法學教育也難擺脫高分低能的怪圈。從法學教育的發展過程來看,隨著社會主義市場經濟體制的實踐和依法治國、建設社會主義法治國家的推進,法學教育的規模迅速擴大,與此同時,法律素質教育資源的發展相對緩慢,兩者之間的矛盾日益突出,成為制約法律素質教育的一個重要因素。

三、高校加強和改善法學素質教育的途徑

加強和改善高等教育中的法學素質教育是一項復雜的系統工程,是一項長期的任務。它涉及到法學教育的各個環節和各個層面,甚至關系到高等教育改革的深化問題。筆者認為,要改變法學素質教育中存在的種種問題,提高法學素質教育的質量,培養適合社會發展需求的高水平、高質量的法律職業工作者,必須緊緊圍繞培養學生具備較高的法學素質的目標,從以下幾個途徑采取措施:

1.更新法學教育觀念。傳統教育是相對封閉的教育模式,教育過程相對單一,素質教育則是一種開放型的教育模式,能及時采納、吸收先進教育成果,構建學生的合理知識背景;傳統教育過于依賴經驗與傳統,教育手段較為單一,素質教育則注重交叉與兼容,善于吸收先進的教學方法,實現本專業教育活動的合理化,從而克服專業培養模式下的封閉性和狹隘性,豐富和提高學生的知識含量,提高綜合觀察、分析和解決問題的能力。

2.優化課程體系。正如著名法學家博登海默所說:“為使自己成為一個真正有用的公仆,法律工作者就必須首先是一個具有文化修養和廣博知識的人。”目前,我國法學課程的設置僵化,法學教材汗牛充棟,但實踐性不強,教學內容不能反映法學作為一門學科的全貌和活力。因此,要加快課程設置的改革,法學專業的課程體系應由下列幾個模塊所構成:(1)專業平臺課程:包括公共必修課程、法學以外的文理滲透的課程;(2)專業核心課程:由教育部高等學校法學學科教學指導委員會所規定的14門課程所組成;(3)專業方向課程:根據法學二級學科設置的若干課程,由學生根據自己的興趣和愛好來選定,一旦選定,就列為必修課程;(4)選修課程:根據各校的特色、優勢和法學人才素質教育要求所開設系列課程,可允許學生任意選修,如社會學、人類學、經濟學、歷史學類課程;(5)實踐課程:包括法庭旁聽、模擬法庭演練、教學實習以及其他法學實踐課程。在具體的實踐中拓寬平臺課程,強化核心課程,凝練方向課程,精設選修課程,重視實踐課程,以此來支持高層次法學人才培養的需要。

3.改進課堂教學方法。“法律,法律問題,法律分析和辯證的學習成為法律課的核心。改革的另一方面的確意味著法律教育注意力應更少地投入到以下知識教授:具體法規,二級立法的具體條文,詳細段落。因此,法學教學改革后集中于學生洞察力的增強,提供學生自身理解和分析法律問題的能力,培養學生更好地理解法律在民主現代社會里作為管理工具的作用。”[2]從滿足法律職業的需求角度來看,法學教育具有一定的實用性和實踐性,具體說來就是要求學生具有真才實學,而且能夠很好地運用法學理論知識解決真實的社會問題,做到學以致用。如此也就要求法學教學方法必須是實踐性的,必須推動灌輸式的課堂講授式教學方法向啟發式的課堂討論式教學方法轉變。完成這一轉變需要多方面的努力,一是在課程的安排上逐步增加課堂討論的時間,減少單純教師講授的時間,在教學中體現“以人為本”的思想,改變傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法。充分發揮學生在學習過程中的能動性與創造性。把教師的課堂教學、學生自主學習與社會實踐活動三者有機地結合起來,大量運用課堂討論法、案例教學法、診所式教學法、蘇格拉底教學法、模擬法庭、法律援助等注重法律實踐的教學方法。二是在教師的課堂講授上應當強調啟發性,不應簡單地把結論性的知識告訴學生,而結合社會現實從具體的案例出發,引導學生自己思考得出結論;三是教師在教學過程中還應當為學生提供大量的課外閱讀材料,督促學生完成閱讀,以使學生在課堂上能夠啟而有發,通過對個案的討論而有系統地把握理論知識。

[1]教育部中外大學校長論壇領導小組.中外大學校長論壇文集[C].北京:高等教育出版社,2002.

[2]〔丹麥〕赫杰特·拉什穆森.培養合格的法律人[J].法學家,2000,(4).

張文勇(1975-),男,法學博士,河南大學法學院講師,主要從事法學理論研究。