論外語教學中三大能力的相互關系

黃文紅

(集美大學 外國語學院,福建 廈門 361021)

論外語教學中三大能力的相互關系

黃文紅

(集美大學 外國語學院,福建 廈門 361021)

語言能力側重于對語言器官和語言技能的訓練,語用能力是衡量語言使用的價值,思維能力具有統領和創造性的作用。在學習和使用語言的環境系統中,每一種能力都對系統整體的存在、均衡與整合發揮著必不可少的作用,它們是協調運作、互為依存的關系。

結構功能理論;語言能力;語用能力;思維能力

一、英語教學中三大能力的闡釋

語言能力的功能。語言能力知識體系是指語音、語法、語篇、語用、交際策略等,任何一部分欠缺都不能進行恰當的交際。在英語教學過程中,讓學生學習和掌握那些約定俗成的、穩定的符號運作體系,如語音規則、語法規則、語義規則、語用規則等基礎語言知識,有利于提高英語學習的效率,促進他們實際英語運用能力的發展。學生實際運用英語能力就是聽說讀寫譯各項技能在實踐中的運用,因此,語言知識要落實于聽說讀寫譯的實踐活動中,訓練學生各項語言器官的敏銳性,提高聽說讀寫譯的質量,促使其語言系統均衡、有序和完整發展。同時,聽說讀寫譯又是進一步提高語音、詞匯、語法等基礎知識教學質量的可靠保證。

語用能力的功能 。Chomsky把語用能力定義為“在特定的語境中適當地應用語言形式的能力”,[1]語用能力包括社會語言能力、語篇能力和語言策略能力,三者構成語言使用過程中的一個均衡、有序的系統。社會語言能力,指語言使用的規則,在人際交際中理解和使用話語的能力;語篇能力,指在高于句子水平面上理解和組織各種句子構成語篇的能力;語言策略能力,指說話者在遇到交際困難時運用的一套系統的技巧,用以補救交際中因缺乏應有的能力所導致的交際中斷。可見,語用能力體現了語言的使用價值。

思維能力的功能。思維能力是人們對于感性材料加以比較、分析、抽象、概括,從而揭示事物本質和內部聯系的能力。思維能力是一種透過現象認識本質,超越個別認識一般的能力。根據個體思維發展的特點,思維可以分為形象思維、形式邏輯思維和辯證邏輯思維。文秋芳認為,由于個體不同年齡階段的不同心理特點,小學階段以形象思維為主,中學階段以邏輯思維為主,大學階段以辯證邏輯思維為主。[2]具體地說,形象思維是靠現實的、具體的、直觀的實像進行思維,能產生豐富的想象力、創造力;邏輯思維能力包括分析與綜合能力、概括能力;辯證思維能力包括多角度分析問題的能力、換位思維能力。形式邏輯具有條理性、精確性和同一性,辯證邏輯思維具有靈活性、全面性和深刻性,創新思維具有探索性、多樣化和不定性。如果學生成長的這幾個階段的思維能力能夠很好地開發出來,他們的創新思維能力就能發展起來。

二、三大能力在外語教學中的相互作用

在外語教學過程中,應遵循階段性、適度性和實用性原則,關注學習者的語言能力、語用能力和思維能力發展。

(一)階段性原則

語言能力、語用能力和思維能力在語言學習和使用過程中,相互聯系、相互影響,它們是協調運作、互為依存的關系。但是在外語教學的層級進階過程中,三者的作用和影響是不同的。外語教學的層級進階過程指中小學基礎教學、大學基礎教學和大學后階段提高學習。英語語言能力在中小學課程分級目標中的標準以詞匯為例:二級,學習有關本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用法;五級,學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用法或固定搭配;八級,學會使用3000個單詞和400～500個習慣用法或固定搭配。而英語語言能力在大學基礎學習階段要求有4795個單詞和700個詞組。在大學后階段提高學習中,要求學習7675個單詞和1870個詞組以及各門學科的專業英語詞匯。根據詞匯的量化,從低級學習開始,三種能力的培養側重點是不一樣的。

在二級和五級,學生的詞匯量相對少。這個級別應該以開發語言能力為主。英語屬于拼音文字,讀音規則、拼讀規則明顯劃一,語調規則也很有規律性,單詞拼寫更具規律性,教學上通過模仿、跟讀、拼寫等技能策略的指導,學生將受益終身。對學生語言器官的訓練,如聽覺器官、發音器官等,應該在初學時抓好。教學的重點要放在聽、說、讀、寫訓練上,引導學生養成良好的讀音,養成良好的學習英語的方法。

隨著詞匯量的增多,句型結構量的增長,語用能力的培養要跟上,從而培養學生運用英語的好習慣。由于語言教學是循序漸進的過程,初學的材料都以貼近日常生活為主,形象的物品居多,因此,這個時候的思維能力主要以形象思維和形式邏輯思維為主,利用教具和游戲活動訓練學生的思維器官,能收到很好的效果。

(二)適度性原則

聽、說、讀、寫都是在運用語言,都有一個語言轉換的問題,所不同的是,聽和讀由外部語言轉換為內部語言,而說和寫是由內部語言轉換為外部語言。

內部語言和外部語言,在英語學習和人際交往中是相輔相成、相互促進的關系。依據心理學研究的結果,要使初學語言的人發展語言思維能力,重要的是要讓他們充分進行內部語言活動,以促進他們內部語言的發展。同時,外部語言又是檢驗內部語言發展水平的客觀標準。因此,必須促進學生內、外部語言的和諧發展。

在使用英語的過程中,培養學生具有正確的語用能力非常重要。語用能力是“在特定的語境中適當地應用語言形式的能力”。教學中有意識地訓練學生在對語境認識的基礎上準確表達的能力,形成一套系統技巧,使學生遇到交際困難時,懂得用正確的語用知識以補救交際中因缺乏應有的能力所導致的交際中斷,這有助于學生英語學習自信心的提高。

在英語學習過程中,隨著詞匯量的不斷增多和句型量的增加,學生解析語篇能力增強,擴大他們的文化背景知識將有助于他們自由地使用目的語,增強語用能力。這個時候要有意識地培養學生的高級思維能力,即中學階段以邏輯思維為主,大學階段以邏輯辯證思維為主。學生高級思維能力發達,他們的語篇構思能力就增強,就會運用合適的策略解決實際問題,目的語語言能力不斷增長,就會使之內化為學生的知識系統,最終達到學習語言、使用語言的目的。

(三)實用性原則

語言學習和使用應該以實用為前提,在實戰應用中培養學生多方面的能力——語言能力、語用能力和思維能力。首先,選擇合適的教材。在基礎階段應該側重基本技能的訓練、語言規則的總結。實踐證明,視聽和文字配合的材料有利于提高學習目的語的成效;中高階段選材應該注重知識性、思想性、科學性、多樣性,對學生的思維要具有挑戰性。其次,創造真實的語言環境。真實的語言環境,一方面,取決于教師的教學觀念、教學智慧的發揮,另一方面,先進的教學設備、教學手段也是促進語言學習成功的重要條件。再次,語言學習是循序漸進的過程,充足的時間是保障學習效率的重要因素。

[1]Chomsky,N.Essays on Form and Interpretation[M].New York: Elsevier North Holland Inc,1977.

[2]文秋芳.口語教學與思維能力的培養[J].國外外語教學,1999 (2).

H319.3

A

1673-1395(2010)01-0301-02

2009-11-10

黃文紅(1967—),女,廣東揭陽人,講師,主要從事英語教學語言學研究。

責任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com