淺談新課改背景下的語文閱讀教學

焦兵新

(渤海船舶職業學院 師范教育系,遼寧 葫蘆島 125003)

淺談新課改背景下的語文閱讀教學

焦兵新

(渤海船舶職業學院 師范教育系,遼寧 葫蘆島 125003)

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在這一理念的指導下,語文教師應該積極轉變教學觀念,努力倡導自主、合作、探究的學習方式,尊重學生獨特的閱讀感受和體驗,培養學生的探究能力和創新精神,提高學生的閱讀興趣,形成良好的閱讀習慣。

新課標;語文閱讀;自主;合作;探究

一、語文閱讀教學的地位和作用

閱讀教學是中學語文教學的一個重要組成部分,在中學語文的諸多活動中占有特別重要的地位。葉圣陶曾說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐是否合于法度,顯然與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何是沒有根的,要有根,就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”[1]閱讀能力不僅是語文能力的主要構成因素之一,而且是人們在學習、生活、工作當中不可或缺的重要手段。

閱讀教學具有多方面的作用。既具有工具性和德育作用,又具有審美作用。閱讀是汲取和掌握知識的重要途徑。閱讀在教學過程中,可以培養學生健康、積極、美好、高尚的情操和審美素養。

二、傳統語文閱讀教學中存在的問題

呂書湘很早就已經指出,語文教學存在著欠、慢、差、費的問題,主要是針對閱讀教學而言的,即閱讀量太少,速度太慢,效率太差和時間太浪費,在相當一部分的閱讀教學中仍然存在以下4種情況。

(一)以教材為中心式

把“教材”誤認為是教學。這樣的閱讀教學,只會將學生的閱讀視野,局限在幾本教科書之中,大大縮小了學生的閱讀范圍,這樣一來,學生就只會去玩味教材當中有限的篇章,漸漸地喪失了閱讀的興趣,使閱讀教學陷入被動。

(二)以教師為中心式

以教師為中心的閱讀,以教師一人的感官感受,代替所有同學的閱讀理解,學生漸漸的思維僵化,學生的獨特的閱讀感受也就被漸漸地抹殺了。

(三)以寫作為歸宿式

這種課堂孤立地品味語言,以求提高學生的表達能力;或進行淺表的讀寫結合,仿佛閱讀教學就是為寫作而閱讀的,失去了閱讀的真正意義。

(四)以考試為終點式

這種課堂將所學課文按考試閱讀模式訓練,將課文編成考題,指導學生不讀全文,只對應地找出考題涉及的內容半猜半蒙。這種教學完全忽略了學生在閱讀中富有個性的情感體驗和創新潛能的開發。

三、新課程改革背景下的語文閱讀教學的實施

(一)建立符合《語文課程標準》的語文閱讀教學觀

符合新課程標準的語文閱讀觀是指學生在教師的引導啟發下,自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應,由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物,并根據學生實際情況,發揮個人主觀能動性;并采取適應的形式,從中獲取有益信息,形成自身知識積累的閱讀。

(二)根據《語文新課程標準》培養學生的閱讀興趣

首先,課堂閱讀教學是引導學生走向課外閱讀教學的橋梁。其次,學生在閱讀的過程中,教師要淡化功利意識,英國著名作家毛姆認為:“閱讀應該是一種享受。”再次,教師要正確引導學生增加課外閱讀。教師除了在課堂可以引導學生多讀書外,還應該利用多種機會以引導學生走進書海。

(三)營造語文閱讀教學的氛圍

學生求知欲旺盛,但自制力較差,容易受環境的影響,教師在引導學生走向新閱讀的過程中,還要注意營造閱讀的氛圍。在一個書香四溢、文化氛圍非常濃厚的學校學習,使學生能從自己所觀察到“風景”中有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受到校園文化的審美樂趣。良好的環境建設能激發學生的閱讀動機,學生在這樣的氛圍中會由被動的閱讀走向主動的閱讀。

(四)強化個性化閱讀,全面改變閱讀教學模式

第一,弘揚個性,大力實行個性化閱讀。實施個性化閱讀,教師要對學生的閱讀現狀做到了然于胸。要尊重學生的不同理解,為他們建立必要的閱讀檔案,以便提出適合其個性發展的閱讀要求,根據學生的發展變化情況,適時地進行適當的調整和補充。

實施個性化閱讀,教師要給予學生有針對性的閱讀指點。個性化閱讀不是泛自由化式的閱讀,因此,教師的閱讀指點必不可少,這樣就會讓他們讀有所得。對學生進行閱讀指點時,教師要在遵循學生的身心發展規律、語言認知規律和閱讀學習規律的基礎上,盡可能地和學生站在同一個起點上,平等地提出閱讀要求,讓學生真正體驗到伴隨著個性化閱讀的那種豁然開朗的快樂。

實施個性化閱讀,教師要激起學生思想的火花。在閱讀教學中,應該一直有意識地將文本所提示的思想,教師的思想和學生的思想構成三維的立體空間,巧妙利用學生的探究意識,促使三者不斷地相互撞擊,把課堂演繹為激揚個性、彰顯思想的搖籃。在思想的碰撞中,學生不時閃現出來的智慧火花,照亮了課堂,也點燃了學生的生命之火。讓學生學會了獨立思想,在思想的碰撞中不斷地前行。

實施個性化閱讀,教師要引入人性化的評價手段。真正的語文閱讀和欣賞是仁者見仁、極富個性的心理過程。語文是人文性很強的學科,大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,語文老師要充分相信學生的能力,充分挖掘學生的潛力,放手讓學生自主學習,讓他們獲取最真實的閱讀感受和體驗。

第二,鼓勵合作,發揮集體的智慧。為鼓勵學生發表自己的見解,可運用合作的方式,共同探討疑難問題,營造交流的氛圍,發揮集體的智慧力量,在合作中學習,培養學生對文本進行積極深入探究的意識和能力。教師在教學中應注重培養學生的合作意識,鼓勵學生進行合作學習,注重引導學生質疑問難,切磋學問,砥礪思想。

第三,倡導創新,激發學生探究的精神。在閱讀教學中,若沒有教師的創新在先,培養學生的創新精神只會是一句空話。教師的責任在于運用各種方法、手段“讓學生置身于一個可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經驗的環境中”,在這樣的環境中,學生的個體潛能才會得以充分發揮。

同時,教師要積極鼓勵學生在解讀文本的過程中,獨立探究,主動融合,自我反思,與作者間傾心的精神對話。這樣,必然伴隨著豐富的情感體驗與思想碰撞進而融入個體經驗的重組之中,形成自己的見解。

(五)豐富閱讀教學的評價標準

《語文課程標準》中指出,閱讀評價要“綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量”。要達到這樣的考核要求,張揚學生個性,倡導多元評價。作為閱讀的個體,每一個學生對閱讀材料都有他理解的獨特性和個性化,教師應針對這種獨特性和個性化,豐富評價的手段和方法。對學生的閱讀的評價,重點應該放在整體、綜合的理解上,能激發學生的學習動機,給學生以激勵。這樣的評價既要重視學生的自我評價,又要重視對學生閱讀過程的評價,以發展的眼光來看待學生的閱讀。

托爾斯泰說過:“教育的惟一規范就是自由。”追求規范,追求統一,是讀書活動“運動化”的思想表現。我們要摒棄傳統語文閱讀教學中的問題,追求適合現代學生的語文閱讀教學觀和教學模式,崇尚學生的個性發展,確立“以學生為本”、“以發展為宗旨”的思想,恢復讀書的“自由”天性,給學生以讀書的自主權,讓學生在閱讀海洋里暢游,在知識的藍天自由翱翔,盡情地汲取知識,提高語文素養。

[1]葉圣陶.語文教育文集[M].北京:教育科學出版社,1980.

G633.33

A

1673-1395(2010)01-0351-02

2009-12-12

焦兵新(1977—),女,黑龍江青岡人,講師,主要從事漢語言文學教育研究。

責任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn