農村學校性犯罪受害學生保護機制研究

廖懷高 余晶晶

農村學校性犯罪受害學生保護機制研究

廖懷高 余晶晶

兒童性侵害在國內外，都是人們必須長期面對的課題。但不同的是，近年來國內發生的中小學生遭遇猥褻、強奸，以至奸殺女生案件，頻繁在新聞媒體上出現，中小學生的性安全引起社會廣泛關注。這些觸目驚心的惡性案件不斷出現，這也給教育部門如何為未成年人保護提出了尖銳的問題，尤其是如何為性暴力受害者提供保護，使他們能夠最大限度減少二次傷害，恢復原有生活狀態，這是擺在教育部門和教育工作者面前的全新課題。

一、農村學校建立保護機制的理論與事實基礎

一般認為性侵害會對受害者造成三個方面的影響，其中包括生理創傷、心理創傷、行為創傷。

（一）生理創傷

一般而言，性侵害受害者都會經歷一系列的身體損傷，這些損傷既包括對女性生殖系統的傷害，如撕裂、粘膜破損、紅腫，也包括對性暴力攻擊過程中對身體其他部位的損傷，如打傷、挫傷、綁扎、肛門或直腸損傷等，還包括受害者事后為維護自己的聲譽或不堪巨大精神的壓力而出現的殺人或自殺行為。受害者還面臨著懷孕、感染性傳播疾病、性功能紊亂、不孕、尿路感染等危險[1]，而這些風險可能會讓受害者一直處于恐懼、不安中。目前國內有關部門對于受害者身體損傷的檢查與處理，主要基于保全證據的目的，并非出于治療的目的。因此，受害者在承受身體痛苦的同時，還要承擔因此而產生的一切醫療費用以及經濟壓力。

（二）心理創傷

雖然性侵害受害者沒有典型的反應，個體差異比較大，但受害者都會呈現出短期和長期的心理問題，如焦慮、物質濫用、社交恐怖、抑郁等，性侵害對受害者造成的長期影響還有，頭痛、失眠、惡心、性交困難、痛經、飲食紊亂等，甚至當其在成年后，焦慮、情感緊張、人際關系差等癥狀依然存在。

（三）行為創傷

因為性侵害受害者產生害怕安全、對男人不信任、罪惡感、自責等心理問題，從而在行為上表現人際關系困難，出現社交恐怖癥。大部分受害者都覺得自己有罪惡感，認為自己不再是純潔的人，對不起自己的家人或戀人，未婚的受害者在婚戀問題上表現出草率，倉促嫁人；已婚的受害者則夫妻關系趨于緊張乃至破裂。個別受害者產生報復社會的行為，從而走上犯罪的道路，從受害者變為加害者；在亂倫案件中，因為錯誤認知這種代際傳遞關系表現明顯。

一般認為，受害者的年齡越小傷害也就越大；性侵害的時間越長，傷害越大；受害兒童與侵害者的關系越親密，造成的傷害越大；侵害次數越多，傷害越大；強迫或暴力手段的強度越大，傷害越大；父母對兒童的支持、理解程度越大，性侵害對兒童的影響越小。[2]

二、農村性侵害受害女童的需求

（一）受害女童對精神支持的需求

國外的資料顯示，性侵害受害者最需要的是別人的理解、同情、信任等情感支持，即使被害人存在過錯，她仍然需要社會的理解和同情。現實生活中存在著歧視、指責被害人、對被害人存有偏見等現象。如果被害人不被社會接受、認同，可能造成被害人罹患神經官能癥，甚至對社會的仇恨。根據查普曼和凱茨報告：在146名被害人中，有71%的人就是想與人談一談，這也說明被害人對感情支持的強烈程度。在實踐中，美國性侵犯資料服務處針對性犯罪被害人也特別強調提供感情支持，使受害者能自由表達她的恐懼、焦慮和擔憂，避免產生心理壓力。農村受害者多數家庭生活困難，無力擺脫現有的生活環境，而農村地區受傳統觀念的影響比較大，農村受害女童所面臨的環境并不是非常友善，她們常常處于孤立、排斥的狀態，因此這些受害女童對感情支持的需求更為強烈，渴望與人交流，獲得別人的理解與尊重；需要周圍的朋友協助她對抗世俗的壓力，尤其是來自同伴的理解和支持更為重要。事實上，農村中小學老師基本上對此缺乏認識，故無從與受害學生建立情感支持。

（二）受害女童對心理援助的需求

一般而言，性犯罪受害者的心理創傷比生理創傷更為嚴重、持久。這些心理創傷若短期內不能及時緩解和消除，還會進一步對被害人的心理造成損害，影響受害學生的學習、生活。在國外，有許多機構專門為性犯罪受害者提供心理咨詢與服務，積累了大量的經驗。在我國大中城市里，心理咨詢與服務業剛處于起步階段，專門為性犯罪受害者提供心理服務的機構屈指可數，農村地區基本屬于空白。從某種意義看，盡管農村教師的安慰與勸解可以起到替代心理援助的部分功能，但這些功能與作用目前并沒有充分發揮出來。

（三）受害女童對醫療援助的需求

在性侵害案件中，受害者多少都有生理創傷需要治療或處理，但是在現有法律體系中，司法機關并不為被害人免費提供醫療服務。一些農村受害女童因為家境貧困，沒有及時進行醫學處理，導致后續感染，加之醫療費用昂貴，加害人無法賠償等因素影響，犯罪行為導致被害人產生的各種長期后果基本上無法得到合理治療。

（四）受害女童對人身安全的需求

擔心、害怕是性侵害受害者的常見反應，作為心智尚未成熟的女童來說，更容易產生不安全感，即使在自己家中，也有會強烈的不安全感，害怕事件重演，害怕異性，不敢相信任何異性。在農村地區，性侵害加害人與被害人多為熟人，受害者對安全的擔心更為明顯，事實上，因為各種原因，有的案件在報案后加害人并沒有得到及時處罰，受害人對此更擔心遭遇到罪犯及其家人的報復。

（五）受害女童對經濟援助的需求

農村性犯罪受害者往往家境困難，在遭遇性侵害之后，為支付醫療費、為討回公道，這些被害人家庭經濟狀況會因此雪上加霜，而事后加害人要么根本無能力賠償、補償，要么數量有限，遠遠不能滿足其要求，尤其在性侵害案件中，我國各地法院往往只能判決為數不多的醫療費等物質賠償，一般都不支持精神損害賠償。

（六）受害女童對法律援助的需求

從現有案件看，農村受害者對法律援助的需求比較迫切，農村受害者家庭一方面文化程度普遍偏低；另一方面經濟困難，無力聘請律師。盡管目前我國設置有法律援助的機構，但是農村的受害者對此并不清楚，也不知道通過什么途徑、方式申請，司法機構在處理相關案件也很少告知，即使有告知，也是比較抽象、含糊。

三、農村學校保護受害學生的現狀

從目前農村的現狀來說，學校是為性侵害受害者提供各種需求服務最為現實和理想的機構，但目前農村學校對此類事件幾乎沒有提供任何支持，有時學校和老師的某些做法反而加劇對受害者的傷害。

（一）農村中小學沒有為受害學生面對司法時提供適當協助

農村學校發生性侵害案件后，大多數學校對此事的反應是，這是犯罪行為，應移交司法機關或上級主管部門調查，個別學校的領導甚至希望趕緊找當事人私下協調處理。學校或教育部門將案件移交警方后，一般沒與辦案警方進行跟蹤協調，也不為受害者提供

適當的支持。比如要求警方在詢問受害學生時應有同性別的老師在場，為受害者提供心理安慰與支持。眾所周知，受害者一般是第一次與警方打交道，心存害怕與恐懼，加之受害者因為性侵害對男人會存有敵意，現實中司法人員大多只把被害人當作證據或線索的主要來源，忽視被害人的心理感受，缺少對被害人的關愛。訴訟中，被害人必須一次一次地面對警察、法官的詢問和盤問，一次又一次地回憶、敘述其所遭受的痛苦經歷，其中很多是屬于被害人的隱私或有辱被害人人格的內容，從而使被害人心理上再受傷害，尤其當司法人員態度不佳時，受害者更會對此耿耿于懷。目前全國各地教育部門沒有相關的政策文件要求學校為受害學生提供適當支持，老師也沒有接受過相應的技能培訓，即使學校或老師希望提供幫助，也找不到相應的指導手冊。

（二）農村中小學沒有為受害學生建立友善的校園環境

在農村地區，由于受傳統貞操觀念的影響，以及對性侵害犯罪的片面認識，很多群體會看不起性犯罪的被害人，盡管這不是被害人的過錯，但是許多人仍然以“蒼蠅不叮沒縫的蛋”的邏輯對被害人加以指責，這種情況在被害人的同學中表現尤為明顯，冷落、孤立被害人的情況會經常出現，尤其當被害人與同學之間有矛盾時，同學可能公然以此侮辱被害人。被害人在這種不友好的校園環境中，不僅深感失望，甚至產生對社會的仇恨。目前農村中小學對于性犯罪的受害者的校園環境并沒有采取切實有效的措施，減少對受害者的傷害，盡管這種傷害比司法環境中的二次傷害更大，影響更為久遠。

（三）農村中小學沒有為受害學生提供心理輔導的機構與人員

盡管現有對性犯罪受害者的研究已經表明，受害者在遭遇性暴力后，不僅有生理上的創傷，而且也會留下心理創傷，這種心理創傷要比身體上的傷害更為嚴重、更為持久、更為痛苦。這些創傷不僅導致受害者原有的生存狀態被徹底改變外，嚴重的還會導致受害者走上犯罪的道路，如賣淫、報復社會等。使受害者盡快恢復原有生活狀態的一個重要途徑就是為受害者提供心理輔導與治療，而這恰恰是農村中小學受害者最需要的，同時也是最缺乏的。目前我國城市中小學普遍設專職的心理健康老師，而在農村地區則是處于空白，更談不上為害者提供心理輔導。

（四）農村中小學不能妥善處理新聞媒體，加劇了受害者生存環境的惡化

一般來說，農村中小學與新聞媒體接觸有限，經驗缺乏。當這些性犯罪等案件與學校有牽連時，學校會認為是負面，對學校影響不好，往往采取回避的態度，拒絕接受有關媒體的報道。事實上，即使學校不接受媒體采訪，而媒體仍然會通過別的渠道獲取有關案件的詳細情況，這種局面可能對被害人更為不利。有些媒體只關注案件的進展情況，忽視了被害人的地位；有的媒體過分渲染其中離奇、曲折、殘忍的部分，不顧及被害人的感受；更為嚴重的是，有些報道擅自披露被害人真實信息，侵犯被害人隱私，使被害人重新恢復正常生活的努力變得更加困難。實際上，學校接受新聞媒體的采訪，如處理得當，完全可以有效引導媒體注意保護被害人，避免對受害人的再次傷害。

四、農村學校保護受害者的策略和方法

雖然農村中小學校沒有必要和能力承擔專業援助機構的職責和功能，但是保證未成年人的健康成長是教育機構和教育工作者的主要職責和義務。因此，農村學校有必要在條件允許的情況下為受害者提供一個安全、友善的成長環境，這也是最現實、經濟的辦法。目前農村學校保護受害學生可以采取的方式和途徑有：

第一，為受害學生提供陪同服務

在農村地區，教師是最有文化的群體，接受有關信息比較快，學生對老師信任度高。如果學生遭遇性侵害，學校能夠派受害學生信任的同性別老師陪同到派出所、醫院接受調查或檢查，教師的心理支持將使得受害學生的心理壓力得到緩解，受害者的安全感增強，從而縮短學生的心理重建期。

第二，為受害者建立一個友善的班級環境

在農村地區，人們在公開場所一般都會回避談論性侵害案件，但私下傳播的速度卻非常快，即使學生之間也是如此，這種矛盾心態也影響到學校的態度，認為這種事情最好回避，不要去碰觸，在這種心理的支配下，學校也把本來應該伸出的援助之手收回去了。事實上，受害女童最需要的是來自同伴的認同、尊重，不被歧視，因此學校為害女童建立友好的同伴群體方面仍然有操作的空間。老師并不需要特別組建同伴群體，只需要通過班級活動、校園文化活動引導受害者盡快恢復信心和對生活的希望，只需要引導同學尊重和同情他人。

第三，可以為受害者家庭提供各種援助信息

農村教師與受害者的家長相比，教師的知識與技能要高得多，畢竟學校里有包括心理學、法學、教育學等不同學科背景的教師，學校作為一個團隊可以為受害者家庭提供他們所需要的各種信息，包括向有關機構尋求幫助。讓受害者及家人能夠感受到社會的溫暖與支持，這也有助于受害者的心理康復。

第四，對受害學生的心理安慰與勸解

雖然教師不是心理治療師，但教師對受害學生適當安慰和勸解，同樣可以起到對受害學生的心理支持作用，盡管這種心理支持并不專業，但受害學生對溫暖的感受非常真實，體會深刻，教師的心理安慰不能替代心理治療，但可以與心理治療相互配合、補充。

第五，引導新聞媒體保護受害者

學校可以回避媒體采訪，但不能夠控制媒體的報道，與其任其隨意報道，不如有效引導媒體，學校可以不主動邀請媒體報道，但卻可以為媒體提供學校認為可以公開報道的內容，提供學校的觀點、立場以及所做的努力，有效化解公眾對學校教育工作的疑慮。在教師性侵害學生的案件中，學校更需要發出聲音，重塑教師和學校的形象，重新贏得公眾的信任和理解，這也是被害學生對教師重新建立信任關系中的一部分內容。

第六，提醒司法人員盡量避免二次傷害

在我國，學校介入性侵害案件的司法處理過程，并沒有正式的法律依據。但從目前的司法現狀以及學生的身心健康角度出發，學校確實有必要利用各種渠道為受害學生爭取友好的司法環境，呼吁司法單位對受害學生多一點微笑，多一份熱情，少一份職業麻木和冷漠。

第七，及時家訪

一般說來，農村家庭遭遇性侵害案件時，要么報案，要么沉默、悔恨責怪自己，家庭氣氛異常。教師到受害學生家庭的走訪、安慰，能夠短暫改變家庭氣氛，減輕受害家庭的挫折感、無力感，幫助學生樹立繼續學習的信心。

第八，及時開展性侵害防治教育

目前教育部已經規定，中小學必須對學生開展性侵害防治教育，但很多學校因為師資、教材等原因，并沒有及時開設相關課程。針對農村性侵害發生的現狀，農村學校有必要開設性侵害教育課程，教導學生防范性侵害的一些必要的知識與技能。

[1]世界衛生組織編著[M].李旭譯:性暴力受害者法醫學監護指南，日內瓦：世界衛生組織、北京：人民衛生出版社，2006年版。

[2]李成齊:性侵害受害兒童的心理病理學研究[J].中國特殊教育.2007年第2期

本研究系教育部人文社科研究一般項目：《農村中小學性侵害∕性騷擾事件處理模式與流程研究》（09YJC820012）的階段成果之一。

作者單位：廖懷高，成都理工大學
余晶晶，云陽縣高陽中學

責任編輯：宋英俊