高校體育在線協作學習模式的構建

徐 濤，吳曉婉

（1.渤海大學 體育部，遼寧 錦州 121013；2.空軍大連通信士官學校 基礎部，遼寧 大連 116600）

高校體育在線協作學習模式的構建

徐 濤1，吳曉婉2

（1.渤海大學 體育部，遼寧 錦州 121013；2.空軍大連通信士官學校 基礎部，遼寧 大連 116600）

隨著網絡教學應用越來越廣泛，將在線協作學習模式應用于體育教學中將成為一種主要的教學學習模式，并大大提高現有體育教學的效率和質量.本文以建構主義為基礎，對在線協作學習如何應用于體育教學進行分析，并且設計實際的教學模型.

體育教學；建構主義；在線協作學習

隨著建構主義理論對教育領域影響日漸深入、信息通信技術飛速發展，教育形式正在發生著深刻的變化，教育研究和實踐也由以“教”為中心向以“學”為中心轉變.協作學習強調對學習者的關注，重視對學習者的特征分析，通過小組合作的形式最大化集體和個人的學習成果，凸顯其“協商”、“探究”、“集體”等特性，因此備受研究人員和一線教師的關注和推崇.以計算機技術為標志的信息通信技術，擴展了協作學習活動的形式，同時也改變了其活動進程，因而產生了“計算機支持的協作學習”這一研究領域，目的在于探索計算機技術支持下協作學習過程的本質和規律，以指導學習實踐活動.本文從縱向梳理了在線協作學習支持平臺產生和發展的歷史背景，揭示了現有在線協作學習支持平臺現狀，最后展望了在線協作學習支持平臺的研究趨勢.

1 在線協作學習模式的概念與發展現狀

1.1 在線協作學習的概念

在線協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和協作，以達到對教學內容比較深刻的理解和掌握的過程.現在協作學習是基于多媒體和網絡的教育環境下的一種協作學習，它為學習提供可各種新的可能性，為個體間、群體間展開更為靈活的學習活動和學習互助提供了巨大的支持環境，推動了計算機支持的協作學習走向基于網絡的協作學習.

1.2 在線協作學習的基本要素

協作學習通常由四個基本要素組成,即協作小組、成員、輔導教師和協作學習環境

1.2.1 協作小組.協作小組是協作學習模式的基本組成部分,小組劃分方式的不同,將直接影響到協作學習的效果.通常情況下,協作小組中的人數一般以2～4人為宜.借助于計算機網絡,學生分組方式更為靈活、多樣.在協作學習中學生的分組是一種靈活的機制,可以包括以個人為單位、以小組為單位、全體活動等等,而且這種分組可以是變化的,特別是在學習的不同時期,必須使用不同的分組,才能最大地提高學習者學習的效率.

1.2.2 成員.成員是指學習者,按照一定的策略分派到各協作小組中.人員的分派依據許多因素,如學習者的學習成績、知識結構、認知能力和認知風格等,一般采用互補的形式有利于提高協作學習的效果.

1.2.3 輔導教師.輔導教師對于協作學習的組織、學習者對學習目標的實現效率、學習的效果等都可以得到有效控制和保證.協作學習對輔導教師提出了更高的要求,即要求輔導教師具有新型的教育思想和教育觀念,由傳統的以“教”為中心轉到以“學”為中心.在基于計算機網絡的協作學習中,教師更多的作用是從“授之以魚”到“授之以漁”.

1.2.4 協作學習環境.主要包括協作學習的組織環境、空間環境、硬件環境和資源環境.組織環境是指協作學習成員的組織結構,包括小組的劃分、小組成員功能的分配等;空間環境是指協作學習的場所,如班級課堂、互聯網環境等;硬件環境是指協作學習所使用的硬件條件,如計算機、互聯網的協作學習等;資源環境是指協作學習所利用的資源,如虛擬圖書館、互網等.

1.3 在線協作學習的基本模式

在線協作學習的基本模式主要分為三種，分別是合作、問題解決、伙伴.

1.3.1 合作

多個協作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協作者之間互相配合、互相幫助、互相促進，或者根據學習任務的性質進行分工協作.

1.3.2 問題解決

該模式需要首先確定問題.問題的種類多種多樣，其來源也不相同.一般根據學生所學學科與其興趣確定.問題解決過程中可以采取多種方式.問題解決過程中，協作者需要借助互聯網或者虛擬圖書館查閱資料，為問題解決提供材料與依據.

1.3.3 伙伴

在現實生活中，學生常與自己熟識的同學一起做作業，當遇到問題時，可以相互討論，啟發和幫助.利用網絡，學習者選擇的學習伙伴更多，具有更多的便利條件.在此模式中，學習者通過選擇自己所學習的內容，通過網絡查找正在學習同一內容的學習者，并相互選擇經過雙方同意結為學習伙伴，當其中一方遇到問題時，雙方相互討論，從不同的角度交換同意問題的看法，知道問題的解決.

2 高校體育在線協作學習模式的構建形式分析

體育教學是一項實踐性極強的教與學的雙邊活動，是運動動作感知和認知的過程；因此，直觀教學是較好的教學方法之一.教學中教師經常形象化的講解和示范；但是，體育運動技術技巧性強，而且結構復雜，有時教師示范也感到力不從心；而多媒體輔助教育是行之有效的方法之一.

2.1 高校體育在線協作學習模式的構建特點

體育教學是以傳授體育知識、技術和技能，增強體質為任務的教學活動.體育教學與其他學科的區別是學生既有感覺、思維和記憶的認知活動，還有運動的認知活動.影響運動認知的因素、先天能力和目前所處于的學習階段.因此，在教學過程中要誘發學生的成就動機，把學生的能力和自尊心與學習的動作技能聯系起來，讓學生參與確立動作學習目標的過程，滿足學生追求自身完美的身體和精神需要.

2.2 高校體育教育現在協作學習模式的分類

2.2.1 按照協作學習利用的網絡工具來劃分

按照協作學習利用的網絡工具來劃分，可以將基于網絡的協作式教學模式劃分為借助網絡通訊工具和借助網絡協作學習平臺兩種.

2.2.1.1 借助網絡通訊工具

借助網絡通訊工具的協作式教學模式是指將網絡作為學生獲取、傳遞信息的工具、解決問題的工具，借助網絡的通訊工具，學生之間結成協作學習的伙伴，彼此之間進行協商討論.現在許多基于網絡的協作式教學都屬于這種情況. 2.2.1.2借助網絡協作學習平臺

借助網絡協作學習平臺的協作式教學模式是指所有的協作學習活動完全在網絡協作學習平臺進行.因此該網絡協作學習平臺應該具備以下幾個功能模塊:協作學習任務設計與編輯模塊、協作學習的學生使用界面模塊、協作學習管理模塊、協作學習輔導工具模塊、協作學習討論與反饋模塊和協作學習評價模塊等等.

2.2.2 按照協作學習的時間組織來劃分.

如果按照協作學習的時間組織來劃分，可以將基于網絡的協作式教學模式劃分為異步式和同步式兩種.

2.2.2.1 異步式

異步式是指進行協作學習的雙方是在不同時間進行同一任務的協商學習，異步式協作學習可通過郵件列表、E-mail，BBS、新聞組等工具實現，這種方式可使教師和學生、學生和學生之間進行異步對話，并以此來實現彼此的協商與討論，例如教師可以通過E-mail發布教學通知、布置作業、寄送教學材料等，也可對個別學生提出的問題進行解答，對個別學生協作學習的技能給予指導，而學生則可以利用E-mail向教師或同學提出問題，進行個別的協商和討論、上傳作業等.

2.2.2.2 同步式

同步式則是指學習者在同一時間進行實時的交流與協作，例如通過聊天室、Net meeting等工具實現.教師與學生約定時間，在這一時間學生與教師同時進入同一聊天室，進行實的交流，而且這種交流可以帶有表情和動作，更接近于面對面的談話.這種實時的溝通更促進學習者學習的深度，滿足學習者內心的歸屬感、認同感，激發學習者強烈的求知欲望.

3 高校內構建體育教育在線協作學習模式的可利用因素

3.1 網絡基礎已成規模

網絡基礎設施齊備:1994年由清華大學牽頭的中國教育和科研計算機網(CERNET)的基礎建設經過多年的努力，已連接了1000多所高校，成為高校教學科研的重要基礎設施.特別是高校擴招以來伴隨著高校大規模建設的高峰期，校園網絡建設及教育網的覆蓋面已經大步提高.教育網己經成為國內規模最大、數據最全、服務最穩定的網絡.大學生人均擁有電腦逐年提高:根據共青團中央、全國學生聯合會、新生代市場監測機構和中國青年校園先鋒文化有限公司聯合公布了《2004中國大學生消費與生活形態研究報告》顯示: 27%的大學生擁有個人電腦.隨著近幾年大眾生活的改善，高校大學生擁有個人電腦的比例有個大比例的提升.

3.2 高校學生具備了基本的信息素養

目前，我們國家的信息技術教育從小學就開始了.在中小學普遍開設《信息技術》課程，在大學的第一學年也開設《計算機文化基礎》課程，一般還要求學生參加國家或省級計算機等級考試.

4 結語

一個成功的協作式網絡教學模式，會提高學生的學習效率和質量，充分展現學生的創造力和獨立解決問題能力.在學習過程中，學生不僅可以收獲專業知識，也可以培養人文情懷和人際交往能力.盡管如此，我們還是要認識到這種模式的復雜性，它的教學管理難度比傳統教學高，教師需要盡可能合理地制定教學策略，全面細致地思考教學過程出現的各種情況，這樣才能保證教學模式的順利實施.而教學策略不是一勞永逸的，它需要長時間的摸索探討、不斷的動態調整和日積月累的經驗才能逐漸得到完善.

〔1〕何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版）,1997(5):1.

〔2〕張建偉,孫燕青.建構性學習——學習科學的整合性探索[M].上海:上海教育出版社,2005.53.

〔3〕李志鴻.基于復雜適應性系統理論的教學設計模式探索[D].長春:東北師范大學,2007.13-14.

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1673-260X（2010）09-0095-02