高校教學(xué)和科研存在的問(wèn)題、成因及對(duì)策①

(長(zhǎng)江大學(xué)石油工程學(xué)院,湖北 荊州 434023)

劉 云

高校教學(xué)和科研存在的問(wèn)題、成因及對(duì)策①

(長(zhǎng)江大學(xué)石油工程學(xué)院,湖北 荊州 434023)

劉 云

在高等教育大眾化時(shí)期,正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系,協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的發(fā)展,能為高等教育的良性發(fā)展提供更有利的環(huán)境,也是我國(guó)高校在自身發(fā)展過(guò)程中不得不重視的一個(gè)問(wèn)題。

教學(xué);科研;問(wèn)題;成因;對(duì)策

教學(xué)和科研是高校的主要職能,二者之間存在著復(fù)雜的關(guān)系。教學(xué)和科研既相互促進(jìn),又相互矛盾。因此,研究大學(xué)教學(xué)與科研之間的關(guān)系,具有非常重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校教學(xué)和科研關(guān)系中存在的問(wèn)題

首先,教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展理念的缺失。教學(xué)和科研是高校發(fā)展的兩翼。教學(xué)是培養(yǎng)人才的手段和方法,是大學(xué)的根本任務(wù),不可忽視。但是科研在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天也非常重要。這就要求學(xué)校正確處理教學(xué)科研關(guān)系,二者不可偏廢。在我國(guó)大學(xué)當(dāng)中,往往會(huì)出現(xiàn)過(guò)分重視科研,或者搞教學(xué)就放棄科研的現(xiàn)象。這就是由于對(duì)教學(xué)和科研關(guān)系認(rèn)識(shí)不清,忽視它們之間的作用而導(dǎo)致的。

其次,專(zhuān)業(yè)定位不合理。我國(guó)高校對(duì)教師的升職、晉升無(wú)一例外地要求科研成果。但是,對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的老師,沒(méi)有劃分細(xì)致的科研成果要求。不同專(zhuān)業(yè)對(duì)科研的要求是不同的。研究型大學(xué)有教學(xué)型專(zhuān)業(yè),而教學(xué)型學(xué)校也可以有研究型專(zhuān)業(yè)。研究型大學(xué)的人文學(xué)科,不可能像高層次研究型專(zhuān)業(yè)容易出成果,如果按照一刀切的標(biāo)準(zhǔn),容易導(dǎo)致教師求科研成果,而忽視了教學(xué)。

再次,對(duì)研究理解的片面性。在我國(guó)高校中,普遍存在重學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)象。殊不知,教育研究也是一種研究。在教育研究的過(guò)程中,能更直接地對(duì)教育教學(xué)的技術(shù)、方法、手段做出改進(jìn)和提高,并運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。[1]。

二、存在問(wèn)題的原因分析

首先,高校自身的急功近利。科學(xué)研究成果較易評(píng)價(jià),從政府到社會(huì),各類(lèi)評(píng)價(jià)制度較為健全,科研的相關(guān)投入在短時(shí)間內(nèi)能見(jiàn)到一定的成效;相比之下,教學(xué)成果評(píng)價(jià)較為困難,教學(xué)效果具有不確定性和滯后性,其投入要在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間以后才能見(jiàn)效。因此,學(xué)校在制定發(fā)展戰(zhàn)略時(shí),在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中,很容易表現(xiàn)出重科研、輕教學(xué)的傾向。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在任期內(nèi)要有政績(jī),學(xué)校排名位置要有提高,特別是排名靠后的非研究型大學(xué),重科研成為必然選擇。

其次,學(xué)校激勵(lì)政策明顯向科研傾斜。科研要在短時(shí)間內(nèi)取得突破,通過(guò)政策傾斜激勵(lì)教師來(lái)參與科研無(wú)疑是最有效的途徑。為調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性,高校制定了多種激勵(lì)政策,仔細(xì)分析激勵(lì)條件,基本上是科研取向。如國(guó)家級(jí)、省級(jí)特聘教授,校內(nèi)特聘崗位,學(xué)科帶頭人等各類(lèi)拔尖人才的遴選,科研成果是必不可少的條件。此外,教師的職稱晉升,科研實(shí)際上也是決定性因素;年終考核,科研成果考核不合格,教學(xué)再優(yōu)秀也于事無(wú)補(bǔ)。

再次,教育行政主管部門(mén)的各種考核評(píng)價(jià)在客觀上加劇了教學(xué)與科研的不平衡。如教育部的教學(xué)質(zhì)量合格評(píng)價(jià),地方教育行政主管部門(mén)對(duì)高校英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率的排名等而對(duì)高校的科研狀況,則缺乏相應(yīng)的有影響的考核評(píng)價(jià)。

最后,教學(xué)的中心地位沒(méi)有落實(shí)。多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)理念是科研取向,盡管也強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性,但比起科研來(lái),前者大多數(shù)是軟指標(biāo),而科研大多數(shù)是硬指標(biāo),各種措施無(wú)不體現(xiàn)科研的重要性。相比之下,教學(xué)的地位就弱得多。此外,教師教學(xué)精力被擠占。教師教學(xué)負(fù)擔(dān)很重,要保證基本的教學(xué)質(zhì)量需要教師全力以赴的。然而,由于科學(xué)研究在學(xué)校的地位大大高于教學(xué),相當(dāng)多的教師把主要精力放在科研上,教學(xué)質(zhì)量則無(wú)暇顧及。

三、處理高校教學(xué)科研關(guān)系的對(duì)策探討

(一)從科研內(nèi)容出發(fā)協(xié)調(diào)教學(xué)科研的關(guān)系

教師具有雙重身份,既是學(xué)習(xí)者,又是教育者。因此,研究也就可以有兩種:一是學(xué)術(shù)研究,一是教育研究。無(wú)論在哪種類(lèi)型的高校都存在這樣一個(gè)問(wèn)題:即很多教師對(duì)學(xué)術(shù)研究關(guān)心有余,而對(duì)教學(xué)研究投入不足。如果教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究齊頭并進(jìn),則科研活動(dòng)不僅不會(huì)阻礙教學(xué)的發(fā)展,相反會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以,可以從科研的內(nèi)容上對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào),鼓勵(lì)教師在提高學(xué)術(shù)研究水平的同時(shí),提高教學(xué)研究水平。這方面的工作尤其需要在基礎(chǔ)課教學(xué)中大力開(kāi)展,因?yàn)榛A(chǔ)課在整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中有著突出的學(xué)術(shù)地位,它涉及了為數(shù)眾多的學(xué)生,而且較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)在許多高校基礎(chǔ)教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的滯后性問(wèn)題亟待解決。[2]。

(二)從管理目標(biāo)出發(fā)協(xié)調(diào)教學(xué)科研關(guān)系

要健全學(xué)校的管理機(jī)制,加強(qiáng)教學(xué)與科研的監(jiān)督機(jī)制,搞好教學(xué)評(píng)估,嚴(yán)把教學(xué)科研的質(zhì)量關(guān)。造成教學(xué)與科研關(guān)系緊張的一個(gè)重要因素是管理上的混亂。眾所周知,現(xiàn)在許多高校在教師的晉級(jí)加薪等重大問(wèn)題上,混淆教學(xué)與科研、教學(xué)與管理的概念,造成以科研代替教學(xué),以管理代替教學(xué)等問(wèn)題。干部任免注重科研水平,教師的晉級(jí)也多注重科研項(xiàng)目和科研成果,導(dǎo)致教師將教學(xué)看成一項(xiàng)軟任務(wù),只要達(dá)到一定數(shù)量就可以過(guò)關(guān)。所以,加強(qiáng)質(zhì)量管理監(jiān)督建設(shè),對(duì)高校的科研、教學(xué)發(fā)展都是極為重要的。[1]

(三)從教師層面協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系

首先,從觀念上加強(qiáng)教師對(duì)本科教學(xué)與科研工作同等重要的認(rèn)識(shí)。將高水平的教師投入本科教學(xué),對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人才具有非常重要的意義一方面,長(zhǎng)期從事科研工作的教師,應(yīng)為本科生授課,這是大學(xué)教師的重要工作職責(zé),鼓勵(lì)教授為本科生上課;另一方面,讓從事教學(xué)工作的教師,參與一定的科研工作。[3]

其次,從管理體制上,為教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造條件。以團(tuán)隊(duì)為單位來(lái)促進(jìn)教師的教學(xué)與科研結(jié)合。例如,鼓勵(lì)教師按個(gè)人學(xué)術(shù)興趣、研究方向進(jìn)行自愿組合,并適當(dāng)考慮年齡梯隊(duì)的搭建,組成小組學(xué)校或?qū)W院按一定時(shí)間內(nèi)完成的本科教學(xué)與科研工作量整體考核,使教師有條件和精力把教學(xué)及科研工作結(jié)合。

再次,建立合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)和科研評(píng)價(jià)機(jī)制在相當(dāng)大的程度上影響著學(xué)校的辦學(xué)方向和教師的行為。當(dāng)前,為了促進(jìn)學(xué)校科研的發(fā)展,部分高校把科研成果作為教師職稱評(píng)定的一個(gè)硬性條件,甚至有些學(xué)校把教師的科研成果與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤。我們不能否認(rèn),這樣的機(jī)制在一定程度上確實(shí)是推動(dòng)了科研的發(fā)展。但是單純地以此作為評(píng)定教師能力的標(biāo)準(zhǔn)未免過(guò)于片面化。所以我們要建立的評(píng)價(jià)機(jī)制一定要既能正確衡量教師的教學(xué)能力,又能正確衡量教師的科研能力。當(dāng)然,這一機(jī)制沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),高校要根據(jù)自己的情況制定合理的機(jī)制。[4]

最后,建立合理的人才引進(jìn)機(jī)制。目前,高等院校需要一批學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)的人來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍。但是,我們也不能忽略對(duì)引進(jìn)人員教學(xué)能力的要求,高等院校需要教學(xué)、科研兩手硬的人才,所以要綜合考察引進(jìn)人員的教學(xué)與科研能力。

[1]李珺.高等教育中教學(xué)和科研的關(guān)系研究[D].中國(guó)地質(zhì)大學(xué), 2008.

[2]范守信.如何正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系[J].教學(xué)研究,2004 (4).

[3]宋志國(guó),宋瑞敏.科研與教學(xué)沖突的危害、成因及對(duì)策[J].社會(huì)科學(xué)家,2005(5).

[4]吳梅興.教學(xué)與科研兩手抓,兩手都要硬——談高等教育中的教學(xué)與科研的關(guān)系問(wèn)題[J].廣東藥學(xué)院學(xué)報(bào),2005(4).

責(zé)任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com

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G649.2

A

1673-1395(2010)05-0138-02

2010-08-12

劉云(1980—),男,江蘇建湖人,講師,博士,主要從事油氣田開(kāi)發(fā)與油氣儲(chǔ)運(yùn)研究。

① 本文屬長(zhǎng)江大學(xué)博士發(fā)展基金(801110010121)產(chǎn)出論文。