淺析技能遷移在排球必修課教學中的運用

劉亞新，潘迎旭

（1.首都體育學院 研究生部；2.首都體育學院 排球教研室，北京 100088）

淺析技能遷移在排球必修課教學中的運用

劉亞新1，潘迎旭2

（1.首都體育學院 研究生部；2.首都體育學院 排球教研室，北京 100088）

技能遷移是廣泛存在于運動技能學習過程中的一個現象，對體育教學效果有著重要的影響.本文運用文獻法和觀察法，對技能遷移基本原理在普通高校體育教育專業排球必修課教學中的運用進行了分析，認為應根據體育教育專業學生的特點和技能遷移原理合理地安排技術教學順序，科學設計排球技術教學步驟和練習方法，利用共同要素促進排球技能的正向遷移，積極克服學生已有運動技能對排球技術學習產生的負向遷移影響，并恰當運用示范和講解促進排球技能正遷移，能夠促使學生在有限的教學時數內順利、有效地學習和掌握排球技術.

技能遷移；體育教育；排球教學

技能遷移是一個廣泛存在于運動技能學習過程中的現象，是指以前已經學會的技能對新技能學習或者在新的環境中操作該項技能所產生的影響.當以前的經驗有益于新技能的學習或在新的情境中操作該技能的時候，稱為正遷移.當以前的經驗阻礙、干擾新技能的學習或在新的情境中操作該項技能的時候，產生的就是負遷移[1].排球運動是普通高校體育教育專業學生的一門必修課，由于排球技術具有觸球時間短、觸球次數有限等特點，而且除發球外所有技術的運用始終是在球處于空中運動狀態下完成的，學習者在學習和掌握排球技術過程中還是有一定難度的.根據體育教育專業學生的特點，科學、合理地在排球技術教學中運用技能遷移原理，對于促進學生更好地學習和掌握排球技術，提高教育、教學效果，具有重要的現實意義.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究的對象為首都體育學院體育教育專業2007級本科學生45名，其中男生33名，女生12名.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻法

根據研究需要，查閱了運動技能學習與控制理論專著及排球運動教材中的相關內容，為分析技能遷移在普通高校體育教育專業排球必修課教學中的運用奠定了基礎.

1.2.2 觀察法

為客觀分析技能遷移效應在普通高校體育教育專業排球必修課教學中的運用，利用專業教學實習機會，于2008-2009學年度第一學期，對參加排球必修課學習的首都體育學院體育教育專業2007級45名本科生進行了為期十二周的教學觀察，獲得了排球教學實踐中運用技能遷移效應的豐富感性材料.

2 結果與分析

2.1 合理安排排球技術教學順序

首先，從技術分類上看，排球技術包括準備姿勢和移動等無球技術以及發球、墊球、傳球、扣球、攔網等有球技術[4]45.準備姿勢和移動是完成各項發球、墊球、傳球、扣球、攔網等有球技術的前提和基礎，并對各項有球技術的運用起串連和紐帶作用，所以準備姿勢和移動的學習要安排在各項有球技術之前.而按照循序漸進式的教學進度安排[4]，有球技術的教學應該采用墊球、發球、傳球、扣球和攔網的順序安排.

其次，對于同一類別的技術來說，應該先學習和掌握最基本的技術形式，然后再學習比較復雜的技術形式.例如，正面上手發球和正面上手發飄球是兩種不同的發球形式，雖然在技術結構上都是由準備姿勢、拋球、揮臂、擊球和隨前動作這幾個環節組成的，但在拋球位置和高度、揮臂路線、擊球手法和部位等方面均有明顯不同，尤其是對球飄晃性能的學習和掌握難度極大.教學中必須先安排相對容易學習和掌握的正面上手發球，待正面上手發球技術掌握得非常熟練和穩定后再安排正面上手發飄球的學習[4].

2.2 科學設計排球技術教學步驟和練習方法

學習遷移原理在動作技能教授中的另一種應用體現在指導方法領域，為了降低學習難度、更順利地掌握所學運動技能，在練習比較復雜的完整技能之前可以先練習技能的一部分，或要求學習者在實際操作環境中操作某種技能之前先將操作活動簡單化[3].例如，在教授完整的扣球技術時，可以采用先分解、后完整的辦法，先教原地的扣球手法和上肢及軀干的鞭打動作，再教兩步助跑和起跳技術，然后通過助跑起跳扣固定球、助跑起跳扣拋球和傳球等步驟，一步一步地把簡單的原地扣球技能遷移到助跑起跳扣一般高度的傳球這個完整的復雜技能中.再如，在教授單人攔網時，為了使學生能夠更好地掌握移動取位、起跳時機及攔擊手形等攔網基本要素，在學生掌握了原地的徒手動作后，可以讓學生按照“兩人一組，一人站在高臺上持球，另一人跳起攔固定球→兩人一組，結合低網，原地一扣一攔→原地起跳，攔高臺扣球→結合網前不同位置的扣球進行攔網”的順序進行攔網練習，先從簡化的攔網條件開始，再一步一步地過渡到接近真實和真實的攔網條件下練習攔網技術，最終促成所學技術的正向遷移.

2.3 利用共同要素促進排球技能的正遷移

運動技術之間的“共同要素”是產生遷移效應的重要條件，而基本技術是組成復雜動作技術的基礎，抓住了基本技術就等于抓住了各類復雜技術的“共同要素”.而且，學習的基本技術越多、掌握得越熟練，對基本技術的理解越深刻，在學習復雜的新技術時就越有可能觸類旁通，也就越容易產生積極的正向遷移效應.例如，扣球技術包括了助跑、起跳、騰空、空中擊球和落地緩沖等“共同要素”，而正面扣一般高球是所有扣球技術的基礎，有了熟練掌握正面扣一般高球的堅實技術基礎，在學習扣近體快球和調整扣球技術時，就容易在保持助跑、起跳的連貫性以及選擇正確的擊球點和區別不同的節奏變化、助跑路線等“共同要素”方面實現正向遷移，更為順利地掌握相對復雜的扣球技術.

2.4 恰當運用示范和講解促進排球技能正遷移

運動技能學習與控制理論認為，當要求個體學習一個新的協調形式時，運用示范最有效；而當要求個體更新已有協調形式的參數控制特征時，示范不如講解有效[3].根據這一規律，在體育教育專業排球必修課教學中必須依據所教技術的具體情況，恰當地運用示范和講解來促進排球技能的正遷移.例如，在學習正面上手發球技術時，由于該技術與此前學習的墊球、傳球技術以及正面下手發球技術在動作方法上均有非常大的區別，對學生來說屬于一種新的協調形式的學習.應先準確地示范幾次完整的正面上手發球技術，使學生建立關于該技術的清晰整體印象；再配合不同示范面分解示范拋球、揮臂、發力、擊球部位和手法等技術環節，同時附以精練的語言講解.而在學習扣近體快球技術時，由于該技術與以前學習的正面扣一般高球技術在技術結構上完全一致，只是助跑、起跳節奏和擊球動作上有一定區別，對學生來說屬于更新已有協調形式的參數控制特征，因此，在教學時要重點強調講解教法的運用：在清晰示范1-2次扣近體快球技術后，把教學重點轉移到對助跑起跳節奏和擊球動作這兩個需要更新的參數控制特征的精練講解上，使學生明確要隨一傳球助跑、制動時雙腿要淺蹲、在球落入二傳手里之前的瞬間快速起跳，并利用收胸動作帶動手臂和手腕迅速鞭打擊球，而不是像正面扣一般高球那樣深蹲后充分起跳并利用轉體收腹動作帶動肩臂做出鞭打動作擊球.這樣，學生就能把注意力集中到需要更新的參數控制特征上，避免無關注意信息的干擾，有利于學生將正面扣一般高球的技能向扣近體快球積極遷移，促進扣近體快球技術的學習和掌握.

3 結論

3.1 排球技術屬于“身體運動、有操縱、調節條件運動、有嘗試間變化”的完全開放性技能，是運動技能中最復雜的一類.為了最大限度地促進學生在普通高校體育教育專業排球必修課學習過程中的技能遷移，教學過程中必須合理安排不同類別排球技術的教學順序以及同類別但不同形式排球技術的教學順序.

3.2 在普通高校體育教育專業排球必修課教學過程中，應科學設計排球技術教學步驟和練習方法，通過分解練習和簡化技能操作條件的練習手段進行復雜性排球技術的教學.

3.3 基本技術是組成復雜動作技術的基礎，是促成技能遷移的“共同要素”.在普通高校體育教育專業排球必修課教學過程中，要善于利用“共同要素”促進排球技能的正向遷移.

3.4 在普通高校體育教育專業排球必修課教學過程中，應恰當運用示范和講解教法促進排球技能的正遷移.對于全新排球技能的教學要重點強調示范教法的運用，而對于需更新參數控制特征的技能教學應重點強調講解教法的運用.

〔1〕Magill,R.A.運動技能學習與控制[M].北京:中國輕工業出版社,2006.

〔2〕黃漢生.球類運動——排球[M].北京:高等教育出版社，2001:316.

〔3〕全國體育院校教材委員會《排球》教材編寫組.排球運動[M].北京:人民體育出版社,2006.

〔4〕潘迎旭.意大利14歲以下兒童的排球啟蒙理念[J].中國排球，2004（03）:29.

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