體育教學中師生和諧效應構建初探

陳禮智

（廈門理工學院 體育部，福建 廈門 361024）

體育教學中師生和諧效應構建初探

陳禮智

（廈門理工學院 體育部，福建 廈門 361024）

本文就《體育與健康課程》如何建立以人為本，民主、平等和諧的師生關系進行分析和探討，對最終實現體育與健康教育功能的目的和進一步深化《體育與健康》課程的改革提供參考.

體育教學；師生關系；影響；構建

自上世紀90年代以來，《體育與健康》課程都是各級中小學校以“健康第一”為指導原則，以促進學生身體、心理和社會適應能力為目標的一門必修課程.它主張建立民主、平等、合作的師生關系，把嚴格要求和尊重人格結合起來，把教師與學生的雙主體作用結合起來.因此，在《體育與健康》課程教學中如何做到以人為本，形成和諧合作、互動的師生關系，營造良好的學習氛圍，使學生主動、樂意地參與到體育與健康課堂教學中來，充分發揮師生共鳴的正效應，并形成長期穩定的學習動力，是我們在新課程體系教學中亟待解決的問題.

1 師生心理距離

《體育與健康》課程教學與其他教學一樣，是師生雙邊活動的過程，但它又不是簡單的教與學的關系.教與學有兩層含義，居表層的是教授和學習，居深層的是教師與學生.教師與學生是主控體，教授與學習是受控體.解決好教師與學生的關系，就可以調動師生雙方的積極性，也就能使教與學雙方取得最佳效果.

通過調查發現，在一些體育與健康課教學中，有的教師精心設計課堂教學，組織結構嚴密，教師精講多練的教學方法，學生的努力鍛煉，一環扣一環，似乎是一堂無可挑剔的好課，然而大多數教師認為由于課堂氣氛不輕松，師生心理緊張，心理距離較大所致.而有些體育課教學課堂氣氛很活躍，教師通過優美大方的動作，不同的音調，與學生進行互動，在這種氣氛和諧的情境中，學生學習的興趣盎然、積極性高、思想活躍，并愿意付出一定的意志努力去克服困難，獲得學習的快樂.很顯然，這兩種不同的教學形式所取得的效果是不同的.前者師生關系緊張、心理距離過大，后者師生關系融洽，心理距離適宜.社會心理學認為，人際關系是人與人之間心理上的關系，心理上的距離.體育課教學中主要的人際關系就是師生關系，當師生相互平等、相互尊重、相互幫助時，心理就親近；反之，心理上就疏遠.適度心理距離，能使師生都產生一種驅動感，激發起師生雙方的積極性，共同努力去實現教學目標.師生間良好的人際關系能使學生樹立起自尊心、自信心、自覺學習、努力探索、自我評價，更好的發揮學生的主觀能動作用.師生處在最佳心理距離狀態時，必然會造成課堂和諧的氣氛，使師生雙方都感到很輕松，各自都能發揮自己最大的潛能去完成教學任務.

2 體育教師對學生動力因素影響

2.1 良好的性格對學生產生有益的影響

教師良好的性格對學生性格的形成和發展能起到有益的影響，相反，則產生不良影響.因此，教師必須加強自我修養，真正做到為人師表.據專家研究發現，學生的性格往往與教師的性格有相似之處，這是由于學生的“模仿性”和“向師性”的心理特點決定的，在教學活動中教師是中心，在學生心目中常常把教師當成真理的化身.要出色完成每次課的教學任務，體育教師切忌缺乏責任心、方法簡單、態度粗暴、感情投入厚此薄彼，注意避免對學生性格的形成造成負面影響.

2.2 教學態度能促進學生良好性格的形成和發展

教學態度是指教師對教育工作的認識，情感、能力和行為特征等各方面比較持續的傾向，由于教師對教育工作的認識、情感、能力和行為方式等方面都有自己的特點，每個教師所持有的教育態度和相應的教育方式各不相同.國際上一般把教師的教學作風分為專制型、放任型和民主型三種.教育實踐證明：專制型的教學態度——教師對學生專橫、苛刻、大權獨攬，課堂氣氛嚴肅，學生一般都存在抵制情緒和逆反心理，對體育教師和體育學習，表現出冷落、反感和懷有敵意；放任型的教學態度——教師對學生不負責任，沒有規范的目標和要求，聽之任之，學生一般都感到無人關心，無所適從，因而在體育與健康課教學和課外活動中，表現出隨心所欲，獨來獨往；民主型的教學態度——教師重視學生在課堂上的主體作用，以民主的方式教育學生，激勵學生的參與意識和創造精神，師生關系和諧，在民主的教育態度下，能使學生形成情緒穩定、積極向上，有組織能力，勇敢有信心的性格.

2.3 對學生的情感影響

教育與教學過程，是師生相互關系，相互作用的過程，也是情感交流的過程.在體育與健康課教學中，常發現這種現象：體育教師往往對某些學生產生偏愛，并有較高期望，在課堂上對這些學生常有激勵之詞.結果這些學生期盼上體育課，課堂上情緒飽滿，訓練中有自信心，對教師的指令心領神會，成績提高很快.這種現象的出現，原因在于體育教師對這些學生產生好感和偏愛.在師生交往中通過笑臉、眼神和語調能微妙的傳遞給學生，從而激發他們奮發向上的力量和信心.

在教學過程中，體育教師對學生要保持謹慎的教學態度，要一視同仁，是每個學生時刻都感到教師在關注他、期望他，并通過語言、表情、動作對學生流露出期待、信任的態度，師生形成心理上的默契，是學生能體驗到愉快、滿足的情緒.

3 構建和諧的師生關系

良好的師生關系是學校教育教學工作的前提，師生間建立感情，交知心朋友，打開學生心靈窗口，產生心理“共鳴”，這是使思想交流和信息渠道暢通的重要因素，要發揮學生的身心潛力，師生之間就要互尊、互信、互幫，并敢于開展批評和自我批評.因此，創建一個民主、和諧的師生關系，不僅是推進素質教育的需要，也是對體育教師職業道德的要求.

3.1 要敬業愛生

熱愛自己的職業，熱愛學生是對教師最基本的要求，也是民主、和諧的師生關系的基礎，一個教師如果只熱愛自己的職業，而不熱愛自己的學生，那是當不好教師的；教師如果只熱愛自己的學生而不熱愛自己的職業，那是教不好學生的.學生對于教師的關心和愛護，反應是很敏感的，他們會用自己的行動來感激教師的愛.

3.2 真誠對待和尊重理解學生

人本主義教育學派的重要代表人物卡爾.羅杰斯認為：真誠、尊重、理解是和諧人際關系的三大要素.教師對學生必須以誠相見，決不能對學生說假話，欺騙學生.教師和學生在人格上是完全平等的，必須相互尊重.教師決不能諷刺、挖苦、體罰、打罵和侮辱學生.只有懂得尊重學生，才能得到學生的尊重.理解是建立良好師生關系的重要因素，如果師生之間缺乏理解，在教學過程中就可能產生不必要的誤會；學生對教師同一個手勢、眼神、動作及說話的聲調都可能產生不同的理解，做出不同的反應.

3.3 擺正關系，培養感情

教師既是教育者，是學生學習的榜樣，同時又應該成為學生的朋友，是學生的貼心人，教師不能處處以長者智者自居，搞師道尊嚴，居高臨下，動輒警告、訓斥、懲罰學生，這樣容易使學生產生逆反心理，產生抵觸情緒.教師知識淵博，品德光明磊落，行為方面為人師表，對學生的態度和藹可親，是建立師生關系的基礎.

3.4 讓學生成為教學的核心

在體育與健康課教學中，必須發揮學生的主體地位.在教學時，從學生實際出發，采取形式多樣的方法讓學生體會到對教學的態度和其他學生的積極影響，讓學生真正參與到教學過程中來.以學生為主體，就是要求我們的教學方式要適應千差萬別的學生，而不是要求個體差異不同的學生去適應統一目標、要求的教育方式.因此，正確認識，重新評價和積極構建學生的主體地位，是創建民主、和諧的師生關系的關鍵.

3.5 采取鼓動教學方法，融洽課堂氣氛

在教學實踐中，學生難免會出現這樣或那樣的錯誤，既有技術掌握上的，也有違反課堂紀律的行為.如在糾正錯誤和維持教學秩序的時候，切記要以鼓勵教學法為主，既讓學生意識到問題并加以改正，又不要讓他們產生消極情緒；又如，學生在練習時出現了錯誤，首先要肯定他這個動作成功的一面，指出存在的問題，并告訴他主要動作他已經掌握了，只是在一些環節上還沒有掌握好，只要及時加以糾正，就會做得更出色.

3.6 一視同仁，區別對待

學生在人格上是完全平等的，沒有高低貴賤之分，教師必須對他們一視同仁.因此，教師對學生在思想上和感情上，決不能有親疏遠近之分.學生特別是體育差生對此十分敏感的，如果對學生厚此薄彼，就必然在師生之間和學生之間人為的制造矛盾和隔閡.然而，由于學生的思想水平，體育基礎、個性特征和接受能力等都各有不同，因此，教師在教育和教學方法上又必須因材施教，區別對待，只有這樣才能使每一個學生學有所成.

4 結論

4.1 合格的體育教師，應具備良好的個性心理特征，教師良好的心理素質及人格魅力，將潛移默化的影響著學生的個性心理特征的形成和發展.

4.2 教學過程中每一個環節都包含著師生間的雙向交流.因此，體育教師和學生應建立正確的人際關系，教師對待學生的態度既不能采取姑息、疏遠，也不能容忍不拘禮貌的行為.而應該將一顆愛心真誠的獻給學生，關心學生的成長，對其寄以厚望.做到嚴格要求但不粗暴，表揚，鼓勵為主卻不忘與批評相結合，在學生中樹立嚴師慈母的教師形象.只有這樣，學生才會為教師高尚的人格所折服，才能尊敬和愛戴老師，與教師積極配合，共創輕松、愉快的課堂學習氣氛.

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G807.3

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1673-260X（2010）01-0133-02