試析高校學習弱勢群體形成原因及解決對策

張艷妮

（臺州學院 建筑工程學院，浙江 臺州 318000）

試析高校學習弱勢群體形成原因及解決對策

張艷妮

（臺州學院 建筑工程學院，浙江 臺州 318000）

高校出現學習弱勢群體的原因主要在于在高校大規模擴招的背景下，學校硬件設施和師資力量無法滿足學生學習需要，而部分學生在應試教育影響下無法轉變中學時代的學習習慣，導致成績大幅度落后班級同學.針對學習弱勢群體這一現象，教育管理者要從以下幾方面采取措施：加強學生思想政治教育、增強學校硬件設施條件、實行導師制和學長負責制幫助學生適應大學學習方式，利用激勵機制提高學生學習積極性，對學習后進生實行預警制度.

高校學生；學習弱勢群體；教育管理

隨著高校大規模擴招，高考錄取比例逐年升高，高等教育從精英化逐漸走向大眾化.大學生數量的急劇增加導致教學資源緊缺、教學質量下降以及大學生質量下降.相當多的高校教師認為擴招后的學生在學習態度、學習基礎和學習能力等方面普遍不如擴招前，甚至在學生中出現了部分學習弱勢群體.所謂學習弱勢群體是指在學習中遇到相當的困難，自學能力弱、成績相對較差的學生.[1]這部分學生普遍表現為自控能力及自學能力不足，學習成績差，有的學生甚至因為不及格科目太多而無法取得畢業證與學位證，在學生中產生了不良影響.筆者認為學習弱勢群體的出現主要為如下幾個原因：

一、外界環境的影響.高校大規模擴招，高考錄取比例逐年升高導致學生大規模增加，而學校教師數不足、實驗設備、教室等等硬件設施無法滿足眾多學生的需求，教育資源的緊缺隨之帶來的是教育質量的下滑.市場觀念對學生的沖擊使學生降低了學習興趣，對部分學生來說，上大學只是為了找到一份好工作，學生缺乏對知識的渴求，很多學生單純為了得到一張文憑在學校混日子.

二、學生自身的原因.首先，多年的應試教育導致對大學教育方式不適應.通過對學生的訪談發現，很多學生抱怨老師在課堂上沒有嚴格維持紀律、對他們的學習沒有進行硬性要求，有的學生甚至希望能夠通過老師的壓力逼著自己學習，從中可以看出部分學生仍然停留在中學的學習習慣中尚未適應大學的教育方式.在中學，學生接受的基本是被動式、填鴨式的教學，學生已經適應了被教師牽著走，甚至是逼著走的教學方式，對老師形成很強的依賴心理，缺乏自主學習的精神.在大學教育中，學校更突出學生的自主學習、自我管理，沒有中學那樣多的強制性學習與管理.[2]調查顯示，剛入學的大學生并不知道大學與中學的教學與學習有什么不同，他們所能感受到的就是不適應、迷茫和焦慮，因此，那些缺乏學習的主動性和探索精神的學生，就會感到很不適應，導致課程考核不及格，甚至產生厭學情緒.一些學生因缺乏指導、忙碌未果而無所適從，甚至選擇逃避和自暴自棄，也導致成績落后.[3]其次，進入大學后學習目的性不明確.部分學生中學時代習慣了以升學為目的的應試教育，注重考試和記憶，缺少對學習興趣和應用能力的培養，很多學生在中學完全是以升學為目的來學習的，考上大學后便喪失了學習的目的性.再次，對大學管理方式不適應.在中學，老師和家長對學生的管理極為嚴格，而高校普遍實行輔導員班主任制，輔導員和班主任發揮的是指導作用，學生實行自我管理自我約束.當前的大學生絕大多數是獨生子女，生活自理能力和自主能力明顯偏低，他們大都不明白學習是大學生的主要任務，缺乏自制能力，不會管理時間，適應性較差.隨著進入高校自由支配時間的增加，一些自控能力較差的學生便可能出現逃課等現象，最后導致學習掉隊.很多學生提出，在高中時起，老師和家長都說考上大學就自由了，但是上了大學后發現自由的結果就是考試掛科，成績不好.

三、學校考試制度存在弊端.首先，充斥校園的形形色色的補考和清考以及重修降低了學生對成績的重視程度.畢業清考是高校多年來普遍存在的一種補考方式，即專門針對應屆畢業生而設置的最后一次重修考試，其目的是給那些經過補考后，依然有不及格科目的學生最后一次機會.一些學生對清考存在幻想，初試過不了有補考，補考過不了可以重修，即便重修沒及格大四還有一次清考.這也就形成了初試不好過，補考易過，清考必過的不良風氣.這就給低年級的學生帶來了很多負面影響，部分學生在平時上課不認真導致經常性掛課，即便重修也不當一回事，缺考成為家常便飯，認為自己即使沒有及格也可以在大四畢業時通過清考順利拿到畢業證.而在考試中，部分監考老師監考不嚴格，對學生的作弊行為睜一只眼閉一只眼，甚至出現替學生通風報信的惡劣行為，助長了學生平時不認真學習，寄希望于考試作弊的不良風氣.[4]

四、教師的因素.部分教師教學態度不夠端正，將大部分精力放在科研上，對教學不夠重視，平常上課時間一過便對學生不聞不問，上課只是為了完成任務，與學生沒有溝通交流.另一方面，高校擴招增加了學校對教師的需求，很多新教師沒有經過充分訓練便走上講臺，在教學方法上有著不足，部分教師上課枯燥無趣，學生對上課提不起興趣，以致對學習產生厭惡情緒.學校對考試及格率的硬性規定導致在考試前劃范圍、透題目成了大學考試的“潛規則”，從而出現了從來不上課的學生認真研究最后一堂課的內容也能在考試中蒙混過關的現象.更有甚者在一些老師在閱卷時寬大處理，使得部分原本不及格的學生得以逃脫補考的命運，這也讓大學考試的質量名不副實.

種種原因使得學生學習弱勢群體呈現普遍性特征，針對學習弱勢群體出現的原因，以下對策或可解決學生學習問題.

一、加快學校建設步伐，加強新教師的培養和人才的引進，提高學校硬件設施以滿足學生的需求.以輔導員為主的教育管理者要加強對學生的思想政治教育，使學生端正學習態度，從思想上扭轉在大學混文憑的錯誤想法.

二、針對大學生從中學至大學學習生活的過渡中產生的問題實行本科生導師制和優秀學長輔導計劃.本科生導師制和優秀學長輔導計劃的雙重實施可以從老師和學生兩方面加強對新生的引導.從進入大學的第一學年是大學生的“第一過渡期”.因此，對這一時期的大學生加強引導，使學生了解大學的學習特點，在心理狀態和學習方式上完成從中學到大學的轉變是幫助學生平穩度過“第一過渡期”、保證學生學習質量的一個不可或缺的環節.目前擔任班主任和輔導員的人員大都是剛從學校畢業或畢業時間不長的年輕教師、或者是其他系列的管理人員，他們對學生進行一般事務性管理、以及對學生實行思想政治教育等方面都不成問題，但要在專業發展方向，學科發展動態等方面則無能為力.采取類似研究生教育所實行的導師制的辦法，選擇具有專業水平，思想覺悟高，并對學生富有愛心的教授、研究人員等擔任本科生的指導教師可以使新生更快適應大學的教育方式，平穩度過“第一過渡期”.新生是大學校園里一個比較特殊的群體，對大學生活的不熟悉和不適應使他們急需友善的指點和熱心的幫助.學長作為新生最可信賴的人群之一，可以為新生提供學習生活中大量幫助.學校可以采用優秀學長輔導計劃，從高年級中挑選一批優秀學生對新生進行固定的輔導.優秀學長與新生頻繁而近距離地接觸，可以使廣大新生從最貼近、最真實的例子中尋找個人成長的目標和模型，傳承優良學風和校園文化.[5]

三、在教學管理中積極采用激勵機制，改變單純以市場觀念來衡量師生關系的看法.隨著我國高等教育改革的推進，教育成本分擔機制的實施，上大學不僅是為了受教育，而帶有了投資的性質.在付費上學和市場經濟觀念對高校教育的沖擊下，大學生對師生關系有了與以往不同的認識：學校和學生是買賣雙方；教育管理者與學生是平等的雙方，是對等的；雙方的關系是服務與被服務的關系，不是管理與被管理的關系.我付費上學，你就得給我提供相應的服務.在正視市場觀念進入學校教學、管理過程中的同時，我們不能將學校和學生視為單純的買賣關系.作為進行課堂教學的教師，教學活動是師生雙方情感和思維交流的紐帶，教師要發揚教學民主，善于激勵學生，對學生的學習行為及學習結果、反應作出積極的評價，建立起良好的師生關系，消除學生的抵觸情緒，使學生聽從教師指導，激發學生主動學習的興趣，使教學得以順利進行.學校管理者要以關心、理解、尊重、信任和寬容等情感去調動學生學習、工作和生活的積極性和主動性，通過關心學生、愛護學生、保護學生、尊重學生、信任學生和對學生的優點及成績的肯定，對學生錯誤的中肯的批評、讓人心服的處罰，還有人際關系的融洽、環境的寬松和諧等手段，使學生知道自己要做什么，不能做什么，使他們從管理的被動者轉變為主動者，產生歸屬感和向心力，朝著學校所期望的目標前進，從而實現管理的效能.[6]

四、嚴抓學風考風，全程監控學生成績，實施學業預警制度.教育管理者必須認識到考風對學風的重要影響，嚴抓上課、出卷、考試、閱卷一系列流程，杜絕學生試圖投機取巧蒙混過關的想法，當學生認識到沒有僥幸過關的可能性，自然會通過認真學習來取得成績合格.同時，管理者要建立學生成績監控系統，通過跟蹤學生成績狀況，及時發現學生成績下滑的不良趨向，對部分成績落后學生實施學業預警制度，有效預防學生成績繼續滑坡.實施學業預警制度，實施學生人性化和剛性化管理，據其實際情況分別向學生本人與家長發出《學習成績預警通知單》或《學習紀律預警通知單》.[7]通過預警措施，使學生本人及時意識到目前所處的學習狀態，并采取措施避免成績進一步下滑；使學生家長及時了解到學生在校的異常情況，通過家庭教育，加強家長對子女的成人指導，從而促進家庭教育與學校教育的有機結合.

〔1〕朱建良.和諧社會視野中高校學生弱勢群體教育管理的研究.中國醫學倫理學，21（2）：31.

〔2〕任莉，王季春，車福才，等.大學新生留降級現狀分析及對策研究[J].西南農業大學學報：社會科學版，2005(2):136.

〔3〕李丹青，李海芬.大學生：高質量課程的生成主體——“大學生學習指導”課程建設案例.高等工程教育研究，2009(1):111.

〔4〕任成金，潘娜娜.高校留級生群體教育管理新思考.沈陽教育學院學報，11(1):32.

〔5〕張永華，陳慶.實施學長輔導計劃創新大學生教育管理模式.中國高教研究，2008(5):76.

〔6〕胡玲芝.情感激勵在大學生教育管理中的應用.教育探索，2008(8):70.

〔7〕國強.高校學生預警教育管理模式的探討與實踐.中國電力教育，2008(2):132.

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1673-260X（2010）02-0207-02