大學生學習心理狀況分析及應對策略

孫成山

（赤峰學院 學生工作處，內蒙古 赤峰 024000）

大學生學習心理狀況分析及應對策略

孫成山

（赤峰學院 學生工作處，內蒙古 赤峰 024000）

大學的學習階段是從“求學期”進入“創造期”的過渡階段，在此階段，其知識的專業化、學科內容的復雜性、知識容量的擴大與加深，更重要的還在于學習方法和獨立生活能力上發生了很大的變化.在大學生這個群體中，有一部分同學還不能適應這種變化，本文通過大學生學習狀況的調查，了解了目前大學生學習中存在的心理問題，并提出了一些應對措施.

大學生；學習心理；問題；對策

大學生的學習心理教育是高校心理健康教育工作的主要任務之一，大學的學習階段是從“求學期”進入“創造期”的過渡階段，大學的教育更注重對社會所需要的各種工作技能的培養，其學習活動特點與中學相比有著很大的不同，不僅表現在知識的專業化、學科內容的復雜性、知識容量的擴大與加深，更重要的還在于學習方法和獨立工作能力上發生了很大的變化.大學生在學習過程中存在著各種影響正常學習行為和學習效能的因素.我院采用了《內蒙古教育廳關工委大學生學習狀況調查問卷》，對不同年級、不同專業的386名大學生的學習心理狀況進行了調查，具體結果如下：

1 對象與方法

1.1 對象 05級文科專業學生31人；06級理科專業學生82人；07級學生159人，其中文科44人，理科115人；08級學生114人，其中文科77人，理科37人.

1.2 方法 采用《內蒙古教育廳關工委大學生學習狀況調查問卷》，全校隨機抽取了11個系中12個班的同學進行調查，問卷當場收回.

1.3 本次發放問卷386份，收回386份，其中有效問卷357份，有效問卷為92.49%

2 結果

（1）學生對自己的學習目標有大致想法的占絕大多數，其次是對短期目標清楚，沒有明確目標的學生很少.

（2）目前學生的學習動力絕大多數是為就業做準備.

（3）學生的積極性主要是比較主動和一般主動，非常主動和不主動的所占比例較小.

（4）學生上課時的狀態以被動聽講和記憶為主，同時能夠積極思考，幾乎不聽課的同學極少.

（5）學生上課時多數時間能夠集中注意力.

（6）學生比較喜歡的授課方式是傳統式和多媒體相結合.

（7）在學習中遇到困難時，和同學探討的占多數，還有一部分自己研究和與老師探討.

（8）在學習時，學生有時制定學習計劃的比較多，無計劃的所占比例很小.

（9）學生偶爾利用網絡查閱資料完成作業的情況非常多.

（10）學生有時間會學一些課外知識，幾乎不學的人數極少.

（11）學生偶爾利用圖書館的文獻資料較多，不會利用的很少.

（12）在課堂上學習效率一般高和比較高的占絕大多數，非常高的比例很小.

（13）學生認為社會氛圍對學習效果的影響很大或比較大.

（14）學生認為學習態度對學習的效果影響比較大.

（15）對于一些同學的逃課行為好多同學認為是可以理解的.

（16）對待自己的掛科，絕大多數的同學認為應該繼續努力學習.

（17）同學們認為掛科最可能的原因是自己不努力而造成的.

（18）絕大多數的學生對老師的上課是比較滿意的.

（19）學生對學校的學習環境滿意度不是很高.

（20）現在學生的學習氣氛比較濃厚.

3 分析討論

此次的調查結果表明，我院的部分大學生在學習上存在著一定的問題.主要表現在以下幾個方面：

3.1 學習目標不是很明確

我院的部分大學生學習目標不夠明確合理，日常學習缺乏具體可行的學習計劃.有的學生的學習目標定位太低，只求考試過關，如期拿到畢業證；有的定位過高，導致個體所追求的“理想”成為“空想”而逐漸喪失斗志.有的學生反映，“大學生活自由得讓人不知所措.”入學時，他們往往覺得畢業遙遙無期，缺乏長遠目標，缺乏對未來的規劃，導致終日無所事事，時間一點點溜走，臨近畢業時頓感后悔.有的學生的學習目標被動模糊，很容易受他人影響和同化.

3.2 學習動機不當

我院的一些學生表現在學習目標不是非常清楚，有的只具有短期的目標或對自己的學習目標只有一個大致的想法，他們中有部分學生是為學習而學習甚至厭倦學習和逃避學習.雖然好多大學生都有著良好的愿望，希望在大學期間，學習方面超過他人，有突出的表現，但大學畢竟不同于高中，在高中刻苦學習的目的非常明確—考大學.現在有的學生認為理想實現了，因而產生了放松的念頭，加之大學學習上的競爭有著“隱性”的特點，所以在具有強烈學習愿望的同時，推動這一愿望變成行動的動力強度又往往不足，“想法多行動少”是許多大學生普遍存在的心態，加之遠離父母師長的管束，缺少外部學習壓力，缺乏引發他們學習的強化物的刺激，而且他們自身似乎已經“自我實現”，難以產生繼續學習的需要.因此，他們往往安于現狀，不思進取，導致學習動機水平較低，難以取得學習上的突破和發展.我院有部分學生認為自己的高考成績不理想，學校不是理想中的樂園，在來到學校后就感到非常自卑，幾乎喪失了基本的自信心，覺得前途渺茫，所以缺乏學習的積極性與主動性.

3.3 學習方法不適應

我院的部分大學新生無法適應大學的教學方式，他們習慣于中學的灌輸、接受式的教學方式，養成被動、機械的學習習慣.而大學階段由于課程內容多、教學進度快、抽象性較強，更多地要求學生學會自主學習.部分新生表現出種種不適應,有的對所處的學習環境不滿意；有的哀嘆自己選錯了學校、院系和專業，；有的指責學校的教育教學條件不夠如意；有的抱怨師生、同學關系的冷漠和沖突等等.

3.4 學習方法策略不多

無論是大一的新生，還是臨近畢業的老生，他們中很多人尚未探索出科學的學習策略體系，他們習慣于中學階段的學習策略和方法，產生學習的定勢心理.他們對不同學科所采用的學習方法趨同，滿足于機械識記、題海戰術.他們的學習策略多表現為重復地誦讀和機械地練習等較低水平的復述策略，而很少對學習內容進行高水平的歸納總結，難以將所學知識整合為一個知識體系.他們缺少高效率的預習、復習、聽課、筆記、閱讀、應試等學習方法和策略.

3.5 學習缺乏計劃性

進入大學后，多數大學生會有一種從過于繁忙勞累的高中學習中獲得解脫的感覺，缺少學習的計劃性與自主性，學習過程中盲目地順從他人，產生懈怠、惰性的心理，沒有創新.有的人覺得未來沒有前途，抱負水平減低，學習熱情不足，厭學情緒突出.他們不滿意自己的所學專業，對學習無熱情、無興趣，厭倦刻板的教與學的方式方法，往往產生一種“混”的學習心態，抱著“當一天和尚撞一天鐘”的心態，難以取得良好的學習效果.

3.6 學習上缺乏毅力

在我們所調查的學生中，有的缺乏學習的自覺性，沒有明確的學習目標和計劃，成天惰性十足.有的缺乏堅持性，缺乏學習的決心和恒心，在學習過程中難以保持充沛的精力和毅力.有的難以堅持執行自己所制定的學習計劃，知難而退.有的學生缺乏自制力，難以自覺靈活地排除干擾學習的不利因素.因而在調查問卷中學生對于逃課行為的認可度比較大.

3.7 缺少學習歸因與反思

學習反思有助于對學習合理歸因，從而有效調節學習過程，不斷提高學習的有效性.學生們從一年級起每周至少需要一次機會來反思自己在這一周的學習情況.但是事實上，大學生的學習反思可能很難達到這個標準.他們通常只對學習結果進行簡單反思，難以對學習目標、方法、策略和過程等進行深層反思，難以提出有效的改進措施.

3.8 學習考試焦慮

由于大學生經歷了緊張的高考，我院的大多數學生對自己的成績并不滿意.進入大學后，部分學生害怕失敗，在他們確立了學習目標后，就會感到學習上有壓力，他們會擔心不能達到預期的學習目標，導致自信心、自尊心受挫而產生學習焦慮.學習焦慮主要表現為容易產生過度的緊張不安、注意力分散、記憶力減退、思維遲鈍、情緒煩躁，甚至頭痛失眠等.平時學習焦慮水平較高，考試焦慮的程度也比較高.過度的考試焦慮可能會誘發諸多認知障礙，如注意障礙、回憶障礙和思維障礙等，嚴重影響考試結果.

4 解決大學生學習中心理問題的對策

既然大學生學習存在著一些問題，我們就應該采取一些對策來應對這些問題.采取的對策主要有：

4.1 為學生提供學習方法的指導

首先，教師應針對大學生的心理特點引導他們制定明確具體的學習目標.其次，要引導大學生制定科學合理適中的學習計劃.既不要高不可攀，又不要觸手可及.第三，要指導學生做好精心的學習準備.既要做好知識準備，也要做好身體準備和心理準備.第四，要努力培養大學生學習的基本技能，如學會預習、學會聽課、學會復習等.第五，要促使大學生養成良好的學習習慣.第六，要引導大學生進行積極合理的學習歸因，為獲取學習成功奠定良好的心理基礎.第七，要幫助大學生形成獨特的學習風格，張揚學習個性，促進自我發展.

4.2 合理轉變學習方式

大學生要科學合理地轉變學習方式，并加以自由選擇、優化組合、創新發展，這樣才能不斷提高學習效率，成為具有創新精神和實踐能力的高素質人才.首先，要由他主學習轉為自主學習.大學生應該始終以主動積極的態度對待學習，擺脫被動消極的學習方式，訓練獨立學習、思維和工作的能力.其次，要由重復學習轉向創新學習.大學生要學會創新學習，發展其創新個性，培養其創新意識，發展其創新的積極信念和堅強意志.第三，應該由課堂學習轉向社會學習.使大學生獲得更為豐富的學習資源和知識信息，培養大學生科研的態度和能力，掌握科學探索的方法和途徑.第四，更好地反思自己的學習，培養動手操作能力，使手腦結合，身心結合.第五，在學習內容上，從理論學習轉向應用學習.“學以致用”是知識學習的最終目的.不要把應用知識僅僅看作是一種做事的方式，更應當把它看作是一種思維方式.大學生不應僅僅是為“學”而學，而應樹立為“用”而學的觀念.第六，由單獨學習轉向結伴學習.結伴學習能增加同伴之間的交往互動，可以幫助他們去除自我中心的思維方式，加以取長補短.第七，掌握并采用多樣的學習方式.

4.3 加強學習心理的自我教育

學習能力的發展不僅要依靠外力的促進，更需要自我的認同、理解和內化.隨著大學生自我意識的增強，學習心理教育必須啟發和培養學生進行自我教育.教師要在全面了解學生學習心理特點的基礎上，幫助學生正確認識和了解自己的學習心理特點和問題，不斷培養學生正確的自我認識、積極的自我體驗、合理的自我評價和有效的自我調控的能力.

G444

A

1673-260X（2010）02-0213-02