音樂學專業教學中應用微格教學的研究

曹蕙姿

（湖南城市學院 音樂系，湖南 益陽 413000）

音樂學專業教學中應用微格教學的研究

曹蕙姿

（湖南城市學院 音樂系，湖南 益陽 413000）

微格教學是現代教育的一個重要教學技巧，能幫助在一個民主的氣氛中，展開思維空間，以達到“合作學習”，培養思維的創新性，流利性，靈活性和獨特性.在音樂學專業中實施微格教學，可以迅速提高學生的技能，達到良好的教學效果.

微格教學；音樂專業；集體課

微格教學的英文為Microteaching，這意味著微型教學，也被稱為“微型教學”，“錄像反饋教學”，“小規模教學”等.微格教學的創始人之一，美國的佩恩艾倫認為：“微格教學是一個有控制的實習系統，它使學生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習.”事實上，所謂的微格教學是指在有限的時間與空間，現代的音頻、視頻和其他設備幫助下進行的一種教學技能培訓.這是一個實用的系統，控制使用這個系統，可以讓學生和教師集中在解決一種或兩種具體的教學行為，或在有控制的條件下學習.

1 微格教學在音樂學專業教育中的作用

在音樂學專業教學中，微格教學有利于“專業教師”精神的培養目標.微格教學是理論與實踐相結合的教學.根據學生的實際情況，在課堂上，教師要針對個別學生，和其他學生討論教學方式的問題.現場評論的方式可以讓學生學會發現問題，還可以學習解決問題.微格教學中強調了角色的轉換，讓學生走上講臺當“老師”，因此，它充分體現了音樂學專業“培養教師”的目標.

有利于促進教師提高他們的專業知識和教育科學理論水平.“微格教學”有其理論和教學方法，這涉及到幾乎所有的教育理論，教育學，心理學，教學法等的系統，它要求教師具有扎實理論基礎與實際經驗，特別強調理論與實踐結合.微格教學應用于音樂學專業教學中不是一個簡單的音樂技能培訓，它包括音樂專業技能，音樂史，音樂欣賞等許多綜合訓練知識，并需要充分利用現代科學與技術，教學前必須充分的準備和計劃，教學內容和教學方法需認真設計.因此，它要求教師不僅有較高的專業技能培訓，而且要有健全的教育理論和豐富的教學經驗.

“微格教學”的方式能激發學生的學習熱情.地方高校的音樂學專業學生的專業水平不適合用表演專業的標準來要求.他們是未來的音樂教師和社會音樂工作者，必須要求學生具備基本音樂專業技巧能力、科學的教學方法和強烈的表現欲望.

微格教學中的“微”是微小的意思，“格”是推究、探討及變革的意思，教學中由學習者組成“微型課堂”(3—5人)，利用5—10分鐘的時間，訓練兩種教學技能.其主要特點是以行為心理學理論為基礎，將復雜的教學活動分解為各種可操作、可控制的教學技能，運用現代教育技術手段——錄像機、計算機、多媒體電腦等系統進行教學訓練.“全面、準確、清晰、及時”的教學過程與反饋功能是微格教學的一大優勢.

在微觀的課堂教學中通過研究和教學行為，把教師的教學行為分解為單一教學技能，使其有針對性，有重點，易于仔細觀察和學習.微型課堂的設計是真實的教學情境，使培訓人員站在一個“旁觀者”的角度，直接清楚的觀察其教學活動的整個過程.這種帶有針對性的鮮明、形象的反饋評價，消除了人們對抗別人意見的“自衛”心理定勢，輕松愉快地接受別人的意見，并能積極分析弊端，找出改進教學的方案，明確目標、突出重點、及時反饋，讓學生學會“教學”，愿意教學.學生最初教學中很難從宏觀整體出發恰當把握課堂教學中所運用的各種教學技能的問題迎刃而解.

在微格教學中“教”與“學”的角色一直在不斷的換位狀態，這種換位，一方面可以刺激學生從“學”的角度來更深入認識“教”.另一方面能進一步促進學生對音樂技能、音樂理論、音樂教學理論、心理學、教育學的綜合學習，使多種知識和技能進行有機結合，有效提高地方本科院校音樂學專業學生的音樂教學綜合素質和能力.

微格教學中，典型示范教學，即使學員有強烈的好奇心，主動性，有嘗試教學行為的欲望，而且作為“潛在意義”的教育作用，使他們認識到新知識和自己的認知結構之間存在著距離，并進一步刺激他們的求知欲，激發他們的學習和培訓的積極性，增強學習動機.此外，微格教學模式充分給被培訓者以自主學習的時間和空間，特別是在角色扮演的過程中，讓他們積極思考、體驗，同時自主地進行教法更新和創造，從而培養被培訓者的自我意識和創新意識，促進其主動性、積極性的進一步發展.

2 微格教學在音樂學專業教育中的應用

微格教學的普及和應用，能強調音樂學專業學生的師范性，有效的加強其教學技能，為學生走向工作崗位，成為一名合格的、優秀的音樂教育工作者和社會音樂工作者打下堅實的基礎.

根據微格教學的原則，結合音樂教學的特點，教學實踐中，我們可以從以下幾步實施微格教學：

第一步，理論學習

微格教學訓練必須在一定的專業知識和技能的基礎上才能實施，基于對普通高校音樂學專業的課程設置和學生學習情況，選擇大學三、四年級學生進行微格教學培訓較為適宜.對已確定的學生，指導他們從理論上進行音樂教學設計、音樂教學目標分類、音樂教材分析、音樂教學技能分類、觀察課堂方法、教學評價方法等教育教學理論的學習.

第二，提供輔導

在正式訓練之前，可編輯一些音樂課件及錄像對所要訓練的技能進行示范講解，使被培訓者明確培訓的目標和要求.

第三步，確定培訓技能

微格教學以培訓教師的教學技能為主，所以訓練之前，必須讓學生明確培訓的具體教學技巧.每次可集中訓練一個或兩個技能培訓，使學生易于掌握.再由指導教師分析這一教學技能的功能、構成要素和應用要點，讓學生清楚該教學技巧的學習要求和概念.針對中學音樂課堂的特性，在教學技能訓練環節應側重于以下技能：

（1）教學演示.中學音樂課堂是視、聽、練結合的綜合課堂，教師對音樂作品的二度創作對學生的影響很深，課堂上介紹的新知識、新技能須通過有效的演示使學生感悟、練習和掌握.

（2）技能練習.音樂學科的各專業都注重理論與技能訓練的高度結合.因此課堂上所教的新知識和新技能，必須結合學生的個人條件與學習程度，讓學生在實際演奏和演唱的分析中，學習運用新技能.

（3）組織教學.通過音樂課要培養學生的音樂才能，這包括對音樂的感受能力、鑒賞能力、表現能力和創造能力，而這些能力是通過音樂課堂中聽、唱、奏等音樂審美的實踐環節中逐步發展和提高的.這就要求教師根據教學內容，設置一定音樂情境，組織多樣的課堂活動，在活動中有目的地培養學生的各種音樂能力.

（4）教學強化.在音樂教學過程中，要鼓勵學生的音樂表現能力，教師在教學重點關鍵處要運用強化教學，而且強化的目的要明確，手段要靈活.此外，微格教學中的其他基本教學技能，如：板書板畫技能、提問技能、結束技能、講解技能等也應貫穿于課堂中加以實踐.

第四步，確定教學計劃并編寫教案

微格教學的教學計劃與一般的教學計劃不同，除了一般教學目標，教學難點，教學過程，還要求詳細說明教師的教學行為和學生的學習行為.

第五步，微格教學操作

組成5—10人的微型課堂進行教學實踐，培訓者針對一段教學內容實踐所學教學技能，并且教學過程錄像.

第六步，評價反饋

當實踐完成后，播放教學視頻讓學員及時獲得反饋，并進一步觀察，評估，以達到培養目標.這個過程包括：①自我評價.即學生對自己教師的角色進行分析，檢查教學實踐是否實現其既定教學技能訓練的目標.②學生討論和客觀的評價.作為學生角色的其他同學從各自觀點出發加以評價，并幫助找出不足.③教師評價與總結.即指導教師根據培訓者的教學行為，結合評價標準進行總結評價，指出其努力的方向.

第七步，修改微格教案，二次練習

學生根據分析的結果和建議，加上自己教學后的體會，對所存在的問題進行修正，并重新修改教案，進行第二次教學的實踐.

綜上所述，我認為微格教學的普及與應用，能有效地提高學生對教學技能的學習.教學過程本身沒有固定法則，適合的就是優秀的教學方法.實際課堂教學中，任何一位教師都不可能用事先準備好的程式化教案或方式去解決可能出現的一切問題.這就需要我們在教學中不斷探索、不斷創新，為普通高校音樂學專業教學事業的發展奠定基礎.

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