幼兒教師運用懲罰的策略

董愛霞，付麗麗

（呼倫貝爾學院，內蒙古 呼倫貝爾 021008）

幼兒教師運用懲罰的策略

董愛霞，付麗麗

（呼倫貝爾學院，內蒙古 呼倫貝爾 021008）

時下，賞識教育、無批評式教育的提法越來越熱，社會輿論都在大聲疾呼“尊重兒童，善待兒童”，似乎一批評就傷害了兒童，一懲罰就違背了教育規律，以至于一些教師在工作中左右為難，如履薄冰，惟恐背上“缺乏職業道德”的罪名.而實際上，愛護兒童是教師的天職，但這并不意味教育手段只能是和風細雨式的，相反，有別于體罰的懲罰如果運用恰當的話，它還會成為賞識教育的積極補充.尤其在幼兒園中，懲罰教育是必不可少的.沒有懲罰的教育不是完整的教育，教育出來的孩子也不會是完整的孩子.由此，本文就幼兒教師如何運用懲罰的策略進行一些思考和探討.

幼兒教師；懲罰；策略；思考

在我國，幼兒教師的理念正在悄悄地發生著變化，從懲罰式教育向激勵式教育轉變.越來越多的教育專家建議在教育中盡可能地去賞識孩子、鼓勵孩子，充分激發孩子的自尊心與自信心，從而使孩子以更加積極的心態去面對人生.可以說這種轉變是教育理念的一次革命，必然使我們的教育更加地科學化、人性化.

但是激勵并不能代替懲罰，教育要以賞識、鼓勵為主也并不是完全摒棄懲罰.在幼兒的成長過程中，懲罰教育是必不可少的.沒有懲罰的教育不是完整的教育，教育出來的孩子也不會是完整的孩子.因為孩子的是非觀是需要一點點學習的，而懲罰是比說服更為嚴厲的“老師”.在以往的教育中不難發現，孩子往往是受到了懲罰，然后才知道自己做錯了事；懲罰的度把握的得當，幼兒才知道自己犯的錯有多么的嚴重.孩子正是在每一次受到的一些懲罰中學會了怎樣去認識錯誤、怎樣去承擔責任.而一味地說服教育不會給孩子留下深刻的印象，反而會使孩子在一遍一遍的絮叨中厭煩、麻木，達不到讓孩子認識錯誤和改正錯誤的目的.因此，懲罰手段是培養孩子責任感的一種必要的方法，也是讓孩子牢記前車之鑒、不再犯錯的好方法.所以，每一位幼兒工作者都應該掌握一定的懲罰技巧，以備在日常生活中和教育教學中運用.

1 懲罰的涵義及教育價值

所謂懲罰[1]，是指通過對兒童呈現有害刺激以達到抑制其不良行為的一種管教方式.從懲罰的動機來講是為了控制和糾正兒童不符合社會規范的行為而采取的方式.幾乎所有的幼兒教師在對孩子的管教中都或多或少的采用過這種方式.如為了防止幼兒做出對自己或別人有傷害結果的行為（搶奪玩具、損壞圖書等），教師可以用嚴厲的語詞命令幼兒不做出侵犯行為，或者把幼兒脫離可能發生沖突的現場，這是最常見的懲罰形式.教師懲罰幼兒的最終目的就是要使幼兒的行為符合社會道德規范，促進幼兒健康和諧的發展.

在對幼兒的教育中，體罰和變相體罰都是禁止使用的.在兒童教育，特別是幼兒教育進程中，教師使用懲罰手段時，必須本著不損害幼兒的身心健康這個大前提之下.

那么究竟什么樣的懲罰方式更適合幼兒園使用呢？在現代教育中，具有科學的教師觀和學生觀、具有專業知識的幼兒教師是不會運用體罰或變相體罰這兩種愚昧的方式來教育幼兒的.那么什么樣的教育方式更適合現代教育，更適合幼兒教師，更適合我們每一個幼兒呢？在幼兒園對幼兒進行懲罰主要可采取譴責和隔離兩種方法，譴責是指通過否定性言語刺激或警告，制止或消除幼兒的不當行為，在幼兒出現不當行為的時候，教師可與幼兒談話進行批評教育，也可用體態語言，如搖頭、擺手、沉下臉等，以示警告來制止幼兒的不當行為.隔離是指通過消除幼兒正在使用的正強化物，或把幼兒轉移到正強化物較少的情境中，以阻止或減弱幼兒的不當行為.隔離的策略有兩種，一是撤消正強化物，如，幼兒正在從事感興趣的活動，若表現出不當的行為，教師可停止其活動，等表現好后再讓其參加；二是隔離情境，對不聽話的幼兒隔離，讓他們暫時在其他的場所思考，但時間不要過長.

當幼兒犯錯時，教師適當的懲罰，是完全有必要的，也是有積極的教育價值的.懲罰手段的教育價值主要有以下兩個方面[2]:

首先，矯正功能：為幼兒行為與教師要求不一致時，老師對其懲罰，使其懂得行為界限，明確是非觀念，以及權利和義務的關系，增強道德責任感.這一方法對屢教不改的幼兒尤其有效.多次苦口婆心的說教可能是白費了工夫，但一次嚴厲的懲罰卻會讓他刻骨銘心，知恥而后勇.這就是懲罰產生的教育效果.

其次，威懾功能：幼兒的認識、態度、觀念等多來源于間接經驗，并不一定得之于親歷獎懲的直接體驗，幼兒往往是通過觀察別人的行為表現方式及行為結果間接得到的.如一個小朋友玩完玩具就至之不管了，于是老師懲罰了他，以后其他小朋友也就不敢再犯類似的錯誤了.懲罰維護了制度的威嚴，也就在很大程度上保護了集體目標的實現.

2 對幼兒教師運用懲罰策略的思考

在教學中，所謂的策略[3]是指在教育教學的過程中，為完成特定的目標，依據教育教學的主客觀條件，尤其是幼兒的實際情況，對所選用的教育活動程序、教育組織形式、教育方法的總體考慮.

那么在幼兒園里如何實施懲罰才有效，鑒于對幼兒教師運用懲罰手段時的不當做法的觀察，我們知道作為幼兒教師要堅決杜絕這些禁忌再重演.同時，從所觀察到的這些禁忌中，也不難總結出，懲罰的效果受強度、時間、一致性、說理性、適量性等因素影響，基于此，特提出如下實施懲罰的策略.

2.1 懲罰的必要性

在幼兒的成長過程中，懲罰教育是必不可少的.幼兒正在一次次的懲罰中學會了怎樣去認識錯誤.而一味的說服教育不會給幼兒留下深刻的印象，達不到讓幼兒認識錯誤、改正錯誤的目的.因此懲罰教育是必不可少的.

2.2 懲罰的適度性

一般認為，較輕的懲罰不如較強的懲罰有效，但是某些過重的懲罰卻往往會帶來一些不良后果.根據班杜拉的觀察學習理論，成人對兒童的獎懲，無疑會成為兒童的示范榜樣，對一個兒童的懲罰將會以替代學習的方式而影響到所有能觀察到這一行為的人.實驗表明，如果懲罰過于嚴厲，個體要么力圖逃避情境，要么一再重復同樣的反應而不顧反應的結果如何.過于嚴厲的懲罰或批評常會引起學生對學校與老師的強烈恐懼與厭惡情緒，而不是抑制或消除受懲罰的行為.因此，懲罰的強度是一個很有必要探究但又難以把握的事情.在把握這個度時一定要注意以下幾個方面：

2.2.1 要謹慎處理，要盡量少用.雖然在對待任性固執的幼兒有必要采取一定的懲罰措施，但是還是應該在不使用懲罰的情況下處理事件.

2.2.2 選擇適當的時機，冷靜的對待幼兒的過錯，考慮幼兒的自尊.對于幼兒的過錯首先要搞清楚事情的原委，再做出是否應該懲罰.在懲罰的時候應該考慮到幼兒的自尊心，以免起到相反的作用.

2.2.3 選擇適當的懲罰物，根據幼兒的個性愛好，尋找相應的刺激物，如有的幼兒比較注重活動的參與，有的幼兒比較注重自己的看法.

2.2.4 要與家長進行溝通，共同教育幼兒，教師應將懲罰的措施及時的與家長溝通，更好的實現家園合作.

另外，根據費斯廷格的認知不協調理論，懲罰的強度達到剛能喚起所需要的行為和阻止不需要的行為而又會消除不協調時是最理想的.正如當幼兒在課堂上不守紀律時，老師停頓一下，用眼睛望著他就可制止幼兒的違禁行為，而不需要再去訓斥一通，這就是一種適度的懲罰策略，體現了懲罰的藝術.

2.3 懲罰的及時性

懲罰的及時性策略是指，對兒童的違禁行為實施的懲罰越早越好.如果懲罰同兒童的錯誤行為同時進行，則兒童的這種違禁行為一開始就同焦慮、恐懼相聯.根據條件反射原理，當這種條件反射一形成，這些行為本身就會導致焦慮或恐懼，從而使得兒童為避免焦慮或恐懼就不得不及早終止違禁行為.如摸電源會觸電一樣，這時的違禁行為與懲罰是同時發生的，兒童一開始就受到了懲罰，從而很快終止違禁行為.

如果在兒童的錯誤行為發生后進行懲罰，則效果會明顯降低.盡管行為的結果是受到懲罰而體驗到痛苦，但如果過程是吸引人的，則這種行為下次繼續發生的可能性仍然較大.

如果在兒童的錯誤行為發生后幾小時甚至更長的時間實行懲罰，則效果就更差，因為這時兒童很難在自己行為和懲罰之間建立條件反射，那種“等你爸(媽)回來再跟你算帳”的威脅，充其量只不過是大人解解氣而已，對兒童錯誤行為的制止也沒多大作用.

2.4 懲罰的一致性

該策略是指成人對于兒童的同一種行為應該持連貫的和一致的態度，原來進行懲戒，現在就不應該視若無睹；一個教師要管、另一個教師就不應該阻攔.否則那種非連貫性的懲罰或教師間雙方意見不統一，必將導致對違禁行為的部分強化，這樣的部分強化將鞏固這些行為，甚至使這些行為成為習慣，使得教育者認為這些孩子簡直是頑固不化，殊不知這其實是由他們自己造成的，應該由他們自己來承擔這個責任.所以，如果教師一旦做出決定，使用懲罰去終止一種不期望反應，他們應當行為一致，且在第一次使用時就極有規律.

2.5 懲罰的說理性

在對兒童實施懲罰時，一般應講清道理，告訴孩子他的錯在哪兒，為什么要對他們進行懲罰，這樣做的結果往往比單純的懲罰效果要好.心理學家帕克等人的研究表明，單獨講清道理比單獨使用懲罰更有效，但都不如兩者結合使用時的效果好.根據費斯廷格的認知不協調理論，認知因素之間的不協調強度愈大則人們想要減輕或消除不協調關系的動機也愈強烈.說理的作用就在于，它能使受懲罰者進一步體驗到認知上的不協調，從而增大態度轉變的心理壓力.

2.6 懲罰的適量性

過多的懲罰，會使幼兒自卑；過濫的懲罰，會讓幼兒產生對懲罰的“免疫力”而使懲罰失去其應有的教育效果.懲罰還要因人而異，對于有心理自卑的幼兒，應盡量少批評，因為他們的自信心十分脆弱，任何不當的懲罰都會使他們變得更加缺乏自信心；對于過于敏感的幼兒，也應盡量少批評，因為不當的懲罰能使他們變得更加憂郁.

總之，育人是一個復雜的系統工程，需要教師不斷學習，不斷提高，尤其是幼兒園的教師.沒有一種方法是適用于所有幼兒的，當正面教育難以奏效時，我們要勇敢地拿起懲罰這支利劍，只要運用的適當就會起到事半功倍的效果.希望本文對幼兒教師運用懲罰會有一定的啟示.

〔1〕李虹.國外有關對兒童獎勵策略的研究簡介.心理發展與教育[M].1993(1):3.

〔2〕張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，1999.7.

〔3〕李虹.對兒童的懲罰.心理發展與教育[M].人民教育出版社，1991(3).

〔4〕王呈祥.表揚與批評的外顯意義、內隱意義及其對學生的影響[M].2001（2）.

〔5〕游永恒.激勵論[M].香港新世紀出版公司，1993.132.

〔6〕鄭淑杰.兒童社會性發展[M].內蒙古人民出版社.2005.1.

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1673-260X（2010）08-0219-02