新課改理念下對南疆地區中學數學課堂教學改革的重新認識與研究

亥仁古力·麥麥提，吳 宏

（喀什師范學院 數學系，新疆 喀什 844007）

新課改理念下對南疆地區中學數學課堂教學改革的重新認識與研究

亥仁古力·麥麥提，吳 宏

（喀什師范學院 數學系，新疆 喀什 844007）

新課程改革中中學數學教學理念、方法有了顯著提高，然而在邊疆地區由于經濟落后、教師教學觀念方法陳舊等原因，中學數學教學仍然面臨很大的困境.本文結合邊疆地區的實際課堂教學，對中學數學教師提出了一些建議，以期為邊疆的中學數學教學改善提供有益的借鑒.

新課程；邊疆地區；中學數學；教學問題；轉變觀念

1 問題的提出

新一輪課程與教學的改革正在全國展開，新的《課程標準》對于南疆地區課堂教學提出了新要求，改革課堂教學已是必然.這要求教師轉變教育觀念，改革教學方式.一位導師在談到中學教學改革時，他舉了一個例子：現在你是一位教師，教3+2=？，如果你告訴學生，3+2=5，這不是教學；如果你告訴學生為什么3+2=5，這是入門；如果你告訴學生3+2=4，要學生證明是對的還是錯的，這才是真正的教學.中學數學的課堂教學改革就要堅持這樣的理念.

本課題就南疆地區中學數學新課程進行研究，分析了中學數學新課程實施現狀，并對喀什市及周邊的縣，如伽師、阿克陶、岳普湖縣等維漢中學的教師和學生進行了抽樣調查.抽樣調查針對五個問題展開.1.您認為新課程內容在培養學生的問題意識，質疑意識方面做得如何？2.您認為新課程內容在體現數學的文化價值，發展學生的數學應用意識方面做得如何？3.在實際教學中，您覺得課程標準所要求的模塊學習內容課時數如何？4.新課程提倡學生主動探索、合作交流等教學方式，您認為自己在實際教學中如何做？5.您認為數學新課程的實施,學生的學習數學的興趣和綜合素質是否有了大幅度的提高.

2 結果分析

從問卷調查結果可以看出，傳統的數學課堂教學在中學普遍存在.一般傳統的教學通常以例題、示范、講解為主要方式，在客觀上形成學生被動接受，因此，在課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動.事實上，課堂教學是充滿生命力的活動.課堂教學不僅具有傳達知識的屬性，更具有啟迪智慧的責任和使命，課堂教學要體現熱愛和追求智慧.古希臘哲學家柏拉圖說：“教育的任務不在于把知識灌輸到靈魂中去,而在于使靈魂轉向.”教師用智慧的生命照亮許多智慧的生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多的智慧的心靈，讓生命因智慧而更加燦爛.新課程的課堂教學，就是將由傳統的封閉走向現代的開放，由教師主宰走向師生平等對話，讓課堂教學真正具有生命力.做到這一點，需要在教學中實現：一是參與度，即學生的全員參與和有效參與；二是親和度，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流；三是自由度，即讓學生輕松對答，但又要適度控制場面；四是整合度，即整體地把握學科知識體系.

近幾年來，筆者作為一名南疆地區師范學院的中教法教師，每年帶領大學生深入中學課堂聽課觀摩，在與教師探討交流過程中，感觸最深的是在現有的教師隊伍中，雖然從整體上看，教育思想和觀念有了一些轉變，都認識到“要實施素質教育”，“要培養學生的創新精神和實踐能力”，在課堂教學中也出現了一些新的組織形式，開始注重學生的主動參與.但是，大多數教師的課堂教學，仍然是以傳授知識為主要目標，教師滿堂灌、“填鴨式”的教學方式仍占據著主導地位.教師教得辛苦，學生學業負擔過重，因而不利于發揮師生教與學的積極性和創造性，不利于學生創新精神的培養.本文就如何改革中學數學課堂教學，培養學生的創新精神提出一些思考與設想.

3 新課程中學數學課堂教學改革的思考與設想

3.1 中學數學課堂中要實現素質教育，必須創設“互動”數學課堂

素質教育理念一直強調要使學生生動、活潑、主動地得到發展，但在教育實踐上，“教師講，學生聽”，“教師問，學生答”，甚至一言堂、滿堂灌的課堂教學模式很大程度上制約了素質教育功能的發揮.幾年前，我們邊疆地區的數學課堂大都處于這種局面，在教學中普遍存在忽視情感、意志、觀念及良好的個性品質的培養，把課堂上的學生當成了被動接受知識的容器，而忽視了學生是一個主動發展的生命體，更談不上培養學生創造性思維能力和創新精神.其結果是數學課堂教學效益低，教學脫離實際，學生應用能力差，各方面發展不平衡，學習興趣下降教師終日忙碌不已，還不斷感嘆：“我都講了好幾遍了，還不會做，現在的學生真沒法教……”這樣就陷人了教師厭教、學生厭學的尷尬局面.我們在素質教育和新課程理念下，通過去幾所中學調查分析認識到我們必須改變課堂模式，把我們的數學課堂變為學生自主地、深層次參與.關鍵是思維活動上參與教學全過程，呈現出師生“互動”的激烈競爭的新型課堂.

隨著教育改革的不斷發展和深人，特別是近十幾年來世界經濟發展正反兩方面的經驗教訓，人們越來越清楚地認識到，必須把培養學生的創新意識、創新情感和創新思維能力作為教育追求的重要目標.為了實現這一目標，近年來，人們開展了各種有益的探索和實踐，并逐漸形成了“課堂教學是實施素質教育的主渠道”的共識.現在的主要問題在于認識是一回事，實踐卻是另一回事.創設充滿生氣與活力的課堂氛圍，是培養學生創新精神的必要前提.

現代心理學、教育學理論認為，人的情感與認知相互影響，同時與非智力因素中的動機、興趣、信念、內驅力等都有著極為密切的關系，而情感是非智力因素的核心.在課堂教學中，教師只有千方百計引導和激發學生積極的情感，努力創設一種師生之間、學生之間相互尊重、相互激勵、團結互助、民主和諧的課堂氛圍，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生進入一種愉悅、寬松的思維境界，展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，大膽發表自己的不同想法，達到真正高效率地參與課堂教學全過程之目的.為此，教師必須注意如下幾點，以滿腔熱情和高度的責任感對待教學工作，給每一個學生以真誠的關懷和愛心.首先，課堂上態度和藹可親、風趣幽默，減少學生的壓抑、戒備心理.其次，樂于傾聽學生的不同意見，鼓勵、保護學生的好奇心和自信心.再次，對學生在答問、提問、討論交流過程中出現的各種新觀點、新問題，要特別注意及時發現其積極的意義和價值，多給予激勵性的評價.要鼓勵學生向老師提問、質疑，敢于在課堂上主動承認并糾正自己的失誤或錯誤.要認識到“學生能發現教師教學中的失誤，或被學生所提的問題難住，并不是什么難堪的事情”，這恰恰說明你的學生已經具備了一定的思維能力和較好的思維品質，是教師教學成功的一個標志.同時，一時不懂的問題，大膽地承認自己并不是“萬能的”，以科學務實的態度，主動與學生一起探索、一起學習從而解決問題，真正達到教學相長的境界，在這個過程中，往往能夠更好地培養學生的科學態度、創新精神和敢于向書本和權威挑戰的思維品質.

3.2 注重數學思維過程的教學，是培養創新精神的重要策略

當前，在數學教育改革中，“加強數學思維過程的教學”已成為一種國際化趨勢.人們都認識到，加強數學思維過程的教學，是培養學生思維能力和創新精神的重要策略.這是由數學學科本身的特點和它在人的發展過程中的功能、價值所決定的.

3.3 建構協調的數學課堂氛圍

課堂教學改革涉及多方面，而如何建構師生之間符合新課程理念的育人環境，營造師生教學“共同體”是其中一個重要問題.解決這個問題需要通過教師富有創意的實踐和探究，建構一個生動活潑富有個性的師生、生生互動的課堂情景，促進學生的充分發展.（1）平等對話.數學課堂教學中師生之間的平等對話，是指他們之間交流談話，雙方相互吸引，相互包容，共同參與，是師生之間的相互接納與分享。當然，數學課堂教學要在師生之間完全實現平等對話是不現實的，但以這種理念來引領當前的課堂教學師生關系卻是必要的.（2）相互尊重.在數學課堂教學中，作為獨立的交往主體師生之間應該做到相互尊重，別是教師尊重學生，不輕易棒殺學生與自己教學思路不一致的所謂的奇思怪想.（3）要讓學生有自主學習的時間與空間，每節課留給學生自主學習的時間不得少于三分之一，“課堂學習的空間在結構上要多樣化，為學生設計活動空間”.（4）教師在課堂教學中的語言應科學、準確、清晰、恰當，能抑揚頓挫、剛柔相濟，不斷激起語感和美感.（5）要關注學生的創新意識、創新思維、創新能力，“要培養學生質疑問難，提倡和引導學生的求異思維，要鼓勵學生能用不同的語言表述同一個事物，激勵學生敢于標新立異”.（6）布置作業既要有必做題，也要有選做題；既要有“短作業”，又要有“長作業”，并引導學生對自己的知識和作業適時進行監控和評價.（7）要注意自身對教學設計、教學行為、教學效果的反思與創造.以上七個方面我們的中學教師是否做到了呢？筆者調查顯示，70%的教師做得是遠遠不夠的.

3.4 在對待師生關系上，新課程強調尊重和贊賞

本人認為，如果教師考慮同學生建立和諧的關系，使彼此都能尊重對方的需要，那么像數學、物理等學科都能使學生感興趣而認真學習.因為“為了每一位學生的發展”是新課改倡導的核心理念，這一理念要求教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值.尤其要尊重以下六種學生：智力發育遲緩的學生；學業成績不良的學生；被孤立和拒絕的學生；有過錯的學生；有嚴重的缺點、缺陷的學生；和自己的意見不一致的學生.尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心.這就要求教師做到不體罰學生，不辱罵學生，不大聲訓斥學生，不冷落學生，不羞恥、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生等.師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生.贊賞每一位學生的獨特性，如興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的進步.每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意，每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越都應贊賞.

3.5 有指導才能自主，有了自主才談得上合作

學生的自主、合作、探究的學習方式，是相對傳統的教師傳授、學生接受、死記硬背、機械重復而言的，指的是學生以主動的態度積極參與、樂于探究、勤于動手、合作交流.在學習中，教師與學生間，學生與學生間互相啟發、互相激勵、互相支持，共創、共享學習資源，分享學習成果，從而使學習活動更加生動活潑，更加有成效.但是，筆者通過聽課觀摩發現有些地方的自主、合作學習出現了形式化，錯誤理解新課程理念，似乎不這樣做就不能體現教學理念的先進性.不看具體情況操作失當，比如數學教學，學生連教材都沒有認真讀，就忙于組織討論、交流，七嘴八舌，討論很是激烈，其實華而不實、新而無用，這是嚴重違背教學規律的盲目形式.學生的自主、合作學習需要教師指導才能有效、有序地開展.學生的認知過程要有教師的引導才能少走彎路，學生的合作學習離不開教師的組織、幫助、點撥，否則就流于形式.總之，學生是一束火把，需要教師點燃.

但是，學生是學習的主體，教師的指導作用只有通過學生積極主動的參與、配合，才會變成學生的學習實踐；學生只有以主人翁的態度全身心投入到學習活動中，才能有所收獲.所以，不能以教師的教代替學生的學，在實施新課程中，教師必須轉變教育觀念，由“以教制學”轉變到“以學論教”上.教師的主導也隨新課程的轉變而轉變，在組織、指導、點撥上多下功夫.

〔1〕陳興貴.談中學數學課堂教學改革的理念[J].廣西師范學院，2003（8）.

〔2〕鄧溯明.改革課堂教學培養創新精神[J].現代教育論叢，2001（2）.

〔3〕吳效鋒.新課程怎樣教——數學藝術與實踐[M].沈陽出版社，2002.

〔4〕何小亞.與新課程同行——數學學與教的心理學[J].華南理工大學，2004(7).

〔5〕尚宇林.對新課程理念與課堂常規教學關系的思考[J].數學教學研究，2009(3).

G633.6

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1673-260X（2010）08-0209-03