推進實驗教學模式改革 培養創新型專業人才

汪小科

（湖北經濟學院，湖北 武漢 430205）

推進實驗教學模式改革 培養創新型專業人才

汪小科

（湖北經濟學院，湖北 武漢 430205）

闡述高校經濟管理類實驗教學的必要性，提出高校經濟管理類實驗教學的創新模式，將學生的專業教學過程濃縮到模擬企業經營與管理的平臺上，通過各個運作環節的實踐操作，使學生學習和掌握相關的專業知識與技能，培養其創新思維與實踐能力，以適應當今社會對經濟類人才的要求.大力倡導啟發式、互動式教學，進一步推動經濟管理類實驗教學體系的改革與創新.

經濟管理；實驗教學；改革；創新

多年來，我國高等院校經濟管理專業的學科教學有了突飛猛進的發展，為社會培養出了大批經濟類的專業人才.然而，經濟類專業也是實踐性非常強的學科，在這一領域，培養學生的實踐能力也尤其重要.社會在不斷地發展，傳統的教學體系已漸漸難以適應當今社會對這方面人才的要求，積弊很深.隨著創新型社會的來臨和基礎教育課程改革的進行，高等教育也迎來了改革與創新的契機.世紀之交召開的第三次全國教育工作會議上，提出了全面實施素質教育和創新教育的教育主題，對高等教育改革尤其是高等教育重要組成部分的實驗教學改革指明了方向.高校是培養人才，生產和傳播新知識、新思想的重要基地，在國家創新體系中具有十分重要的地位.在高校的學科體系中，經濟管理類專業也扮演著十分重要的角色.而引進模擬企業經營與管理的實踐教學模式，更是激發學生創新思維，培養學生實踐能力的重要途徑.同時，倡導啟發式、互動式教學，推進實驗教學體系的改革與創新也是未來經濟管理類實驗教學發展的必然趨勢[1].

1 引進模擬企業平臺的實踐教學模式之意義

模擬企業平臺的實踐教學模式是指通過模擬企業實踐的形式，使學生完成由學生到員工，由學校到職場的一個角色轉變的過程.模擬企業實踐既是一個實驗教學環節，同時也能夠幫助學生了解社會，明確個人責任，提前作好職業規劃.其培養方式以專業性、實用性、全面性和系統性為原則，指導學生逐步掌握專業知識與技能，培養學生的溝通能力、敬業精神與團隊協作意識.平臺的設置應反映專業知識結構體系的內在要求，以及企業運營與發展的實際需求.而學生在實踐訓練過程中須根據企業要求，不斷調整自己的職業心態，在自己的“工作崗位”上加強業務學習，提高適應能力，發揮優勢、彌補不足，將自身潛力發揮到最佳狀態，為將來迎接社會競爭作好充分準備.

2 模擬企業式實踐教學環節及目標

學生通過模擬企業的平臺，對其運作流程中的營銷、生產、采購、財務、人事等各個環節進行學習，逐步了解各“職能部門”、各“工作崗位”的運作方式，在實習、實訓過程中提高自身業務水平，加強與各部門之間的協調和配合，在參與“實際工作”的過程中獲得綜合能力的提升.

在指導學生實踐的過程中，教師應根據各階段的訓練重點，引導學生明確學習內容和學習目標，這是實現各階段教學目標的前提和基礎.在教學實踐中，我們可將其過程分為營銷管理、生產管理、品質管理、采購管理、財務管理、人力資源管理、技術管理、設備管理、倉庫管理、信息管理等教學階段.

以營銷管理為例，學生學習的主要內容應包括營銷方法與策略的實現（即預測與計劃），銷售合同的條款細節，銷售與財務、生產等部門的關系（即各類信息的傳遞過程），產品的技術指標和功能，客戶咨詢、客戶資料報價單、訂單的內容及文件的建立，訂單評審、訂制單制作、交運單、退貨單等業務處理，收款記錄與客戶跟蹤及評估，顧客意見及處理措施.

學生的學習目標應含：掌握客戶管理的基本要求和內容，學習怎樣簽訂銷售合同，了解產品售后服務的內容，了解企業按訂單組織生產的流程.

3 模擬企業式實踐教學過程的管理

模擬企業式實踐教學能否取得預期的效果，組織與管理是關鍵.實踐的深度和廣度取決于學生的學習能力與鉆研精神，而學習方向的引導和實踐效果的宏觀控制則取決于教師在教學過程中的嚴格管理.如果實踐訓練的要求過低，學生僅是執行一些基本的業務操作，則從中獲得的提高是非常有限的.同時，學生參與實踐的時間也不宜過長，內容也不能太冗雜，需以精煉、注重實效為主[2].因此必須形成一套專業化、系統化，且針對性強的實驗教學計劃.聯合國教科文組織“國際21世紀教育委員會”就提出了教育四大“支柱”的要求，即“學會求知、學會做事、學會共處、學會發展”.另外，指導教師在實踐過程中也應對學生進行跟蹤指導，對個別環節進行功能調控，以完善相關細節，獲得理想的效果.

4 經濟管理類實驗教學方法的創新

經濟管理類學科的特點決定了它的實驗教學有其自身的理論、規律和方法.因此，在教學方法上，應提倡啟發、引導、思辨的實踐教學模式.在教學過程中中應適時地調整實驗教學目標，優化實驗教學內容，形成一個以專業知識和基本技能為基礎、綜合素質培養為主體的實踐教學體系，使學生得到全面發展.

4.1 關注非智力因素的培養，注重啟發式教學

所謂非智力因素，主要是指學生學習目的、意志、情感、毅力、習慣、興趣等方面的因素.在教學過程中，應強調對學生非智力因素的培養，通過各種方式和途徑，激發學生對實踐內容的興趣，培養學生具備堅毅的品格，以及實事求是的求學態度.使智力因素與非智力因素有機統一，交互作用，內化為學生的基本品質，以充分調動學生學習的主觀能動性，產生良好的學習效果.正如我國著名教育學家陶行知先生所說：“好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學”.要加強教師對學生的啟發誘導，以趣引思，以疑引思，以用引思，最大限度地調動起學生的求知欲，促使學生自己動手解決實際問題，克服“重結論、輕過程”的傾向.培養學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力.

4.2 強化實踐的情境化過程，注重雙向互動式教學

按照教育學家B·Means等人的觀點，現代教育改革的核心是使學生變被動型的學習為投入型的學習.情景化學習是當前盛行的建構主義學習的主要研究內容之一.其實質是利用現代科技創設接近實際的情境進行學習，利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗和表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義.創新是人類發展的源動力，而科學實驗也是創新的源泉之一.實驗不是重復，更不是簡單的復制過程，實驗中蘊含著深刻的去偽求真、嚴謹求實、開拓創新的科學精髓.

因此，在經濟管理類專業的實驗教學中，我們可以結合學科前沿的發展及國內外市場的運作實例，經常在教學過程中創造問題情境，激發學生學習、探索的興趣和欲望，從而加深學生對所學內容的理解，積極促進知識的遷移.正如物理學家勞厄所說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力.教育效果無非是當一切已經學過的東西都被遺忘掉的時候所剩下的東西.”實踐教學的過程中可適當設置案例研習系統，系統中包含從實際案例中抽取的資料，讓學生對按理進行調查和分析，通過資料收集、分析和決策，得出問題的結論.而且，通過對實驗教學各環節的設計，不僅有利于啟發學生的創新思維，培養學生獨立處理問題的能力，也有利于調動教師的科研積極性，實現教學相長.

5 經濟管理類實驗教學評價體系的創新

在對經濟管理類實驗教學的考核評價上可以有別于其他專業課程的教學評價，設置實踐教學單獨設課獨立評分，以及過程性評價和終結性評價相結合，評價主體多元化、評價方式多元化等模式.在教學評價的主體方面，強調三元評價體系的建立，即學生本人評價，同學評價和教師評價相結合的方式；在教學評價的方式方面，進行執筆考試和“企業”實踐評價相結合的嘗試.

具體而言，新的評價體系可包括執筆考試（占據總成績的50%），主要考查學生對專業知識的掌握情況；實驗報告評價（占據總成績的20%），可間接地評價學生的實踐效果[3]；“企業”綜合表現評價（占據總成績的10%），主要考查學生在模擬企業實踐過程中的工作態度，以及團隊合作精神；“企業”操作評價（占據總成績的10%），主要考查學生的“企業”基本操作技能，并根據學生的應用熟練程度、實際效果進行評分（可制定出詳細的考核和評價標準）；“企業”設計評價（占據總成績的10%），主要考查學生的創造性思維能力.模擬企業式實踐教學訓練，要求學生在基本知識、方法和技能的掌握，以及創新思維和能力的提高方面均有所突破.既體現在有關經濟管理原理的掌握上，更集中反映在學習思路、方法的創新和應用上，以及學習過程中的現象觀察、結果分析和數據處理等多環節的綜合能力上[4].

〔1〕張新.中國經濟學面臨的挑戰和發展前景[J].經濟管理研究，2003(8):36-44.

〔2〕榮昶,趙向陽,蔡惠萍.實驗教學與創新能力培養探析[J].實驗室研究與探索，2004(1):12-14.

〔3〕孟慶繁,迷家輝,王貞佐，等.探索性實驗是創新型人才培養的有效途徑[J].實驗室研究與探索，2004(1):86-88.

〔4〕周南照.終身學習與教育的四大 “支柱”[J].書摘，2003(11)：88-91.

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1673-260X（2010）08-0197-02