對“快樂體育”教學形式在中學體育教學中運用的研究

王 洋，李榮薇

（1.吉林師范大學體育學院，吉林四平1 3 6 0 0 0；2.河北科技師范學院體育系，河北秦皇島0 6 6 0 0 4）

對“快樂體育”教學形式在中學體育教學中運用的研究

王 洋1，李榮薇2

（1.吉林師范大學體育學院，吉林四平1 3 6 0 0 0；2.河北科技師范學院體育系，河北秦皇島0 6 6 0 0 4）

通過文獻資料法分析了“快樂體育”教學形式在中學體育教學中的運用，結果表明“快樂體育”教學形式能夠調節課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，發展學生的身體素質和人格素質，有利于學生更好、更快地掌握體育運動的各種技術與技能，對體育教學起到良好的促進作用.

快樂體育；教學形式；體育教學

1 對于快樂體育的認識

快樂體育是指從情感教學入手，對學生進行以健全的身體教育和人格教育為目標的體育教育思想，它重視愛與美的教育，強調學習興趣與創造學習.它不僅把運動和情感作為實現教學目標的手段，而且視為直接目的.因此，能激發學生的體育興趣，滿足現代中學生的學習愿望，有利于培養自我體育能力與完美的人格，為終身體育奠定基礎.快樂體育以研究學生的情感需要，體育需要，人格需要為出發點，使學生的學習動機建立在自身愿望的需求和對社會的責任感上，把身體鍛煉中的樂趣和學習中的成功體驗作為追求的目標之一：以濃厚的興趣，頑強的意志，適宜的方法來調節自己的體育學習和鍛煉行為，從而使整個教學過程充滿快樂、愉悅、和諧的情感與氣氛[1].即讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發展體育能力和個性，增強體力和智力，培養良好的思想道德品質.終上所述快樂體育應具備以下五點特征：

1.1 指導思想上——思想性

教學指導思想上，主張育人為主的出發點和歸宿，面向終身體育，從情感教學入手，強調樂學、勤學，育體和育心相結合[2].快樂體育的教育思想是從終身體育的思想和個人需求的發展出發，把獲得體育運動的愉悅感和獲得健康鍛煉的目標作為一種體育教育思想.它重視每一項不同運動所帶來的不同的樂趣，并強調愉悅的，主動地從事體育鍛煉.合理的應用這一教育思想，從而來達到培養學生終身體育的目的.因此，快樂體育在指導思想上具有思想性.

1.2 教與學的關系上——雙向性

快樂體育強調體育教學中師生之間、學生之間都存在著雙向信息交流，建立和諧的師生、生生關系；強調學生是主體，教師是主導，二者相結合，體育教學是雙向多邊、復雜的活動.在教與學的關系上是在教師的指導下，師生共同參與教學活動.體育教師掌握著教學方向、進度和內容，用自己良好的思想品德、豐富的知識、高超的運動技藝，活潑、生動的形象教育和影響學生，在教學中發揮主導作用.學生是學習的主體，其學習目的、態度、動機、積極性、身體狀況、興趣、思維能力、情緒等都直接影響教學效果.系，教師神情嚴肅，不容置疑，學生唯唯諾諾，言聽是從.因此，快樂體育教與學的關系上具有雙向性.

1.3 教學結構上——綜合性

在教學中，教師與學生之間要進行體育基本知識，學習體會，體育情感的綜合交流，在交流中相互啟發.快樂體育主張教學活動是認知、情感、行為的統一.并在學習過程的始終充分體驗運動的樂趣、體驗克服困難后取得“發現”或“成功”的快樂的一種體育教育思想.因此，快樂體育在教學結核上具有綜合性.

1.4 教學方法上——創造性

快樂體育在教學方法上，主張啟發式教學，給學生思考問題和進行獨立創造留有余地，強調教法的多樣性和學法的實效性.必須時刻圍繞培養學生的創造力，進行內容創新，組織創新，激發學生的創造能力.強調教學的綜合性、多樣性和學法的實效性，側重于采用活躍課堂氣氛，激發學生運動動機有實效的教學方法，讓學生在快樂的學習與鍛煉中，體驗體育的樂趣，同時加強學法指導，讓學生學會運用運動鍛煉身體、增加體質的方法.因此，快樂體育在教學方法上具有創造性.

1.5 教學組織上——目的性

在教學組織上，主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氛圍相結合，強調信息的多向交流與教學環境的優化[3].在教學組織上，快樂體育以“活潑、自由、愉快”為主調，教材的選擇、教學手段的運用、教學活動的具體安排以及技術語言的運用上要考慮趣味性的因素；主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氛圍相結合；強調信息的多向交流與環境的優化，重視學生的合理要求和興趣；引導學生增加體育意識和養成自我鍛煉的習慣.因此，快樂體育在教學組織上具有目的性.

2 快樂體育教學形式在中學體育教學中的運用

2.1 用運動帶來的愉悅感來激發學生對運動的興趣

所謂以“運動”帶“快樂”，就是在體育教學中突出學生積極主動參與學習，達到增強體質的目的，要營造和諧的快樂氣氛.因此，“運動”要達到良好的效果，在遵循人體生理機能變化規律和適應性規律，以及運動技能形成的規律，合理安排運動負荷的基礎上，側重在教學組織形式和利用場地器材方面精心規劃，使練習密度和強度達到合理的負荷量.由此在體育教學中體現了“運動”和“快樂”相結合的特點，而且在“快樂”的基礎上，使“運動”有量和質的保證.

2.2 以“快樂”帶“運動”激發學生興趣，調動練習積極性

所謂“快樂”帶“運動”，就是在符合學生的心理、生理特點的發展過程中，在教材安排教法選擇和教學組織形式等方面依據其特點，激發和維持學生學習興趣，使學生快樂的參與運動，且運動中有快樂.從課程的基本理念來看，“快樂”應貫穿到教學過程的各個環節中，使課堂教學充滿活力

2.3 以“學習”帶“運動”是實現體育教學教學目標的基本途徑

所謂以“學習”帶“運動”就是在發揮學生學習的主體作用和教師主導作用時，既強調學法指導又突出教法靈活多變，使教與學的雙邊活動與體育的顯著特點——身體練習相結合，學習一定的體育知識，技術和技能，掌握科學鍛煉身體的方法.因此，在倡導新課程標準的教學模式時，教師應該轉變傳統教學思想觀念，從學生實際出發，精心設計課堂教學結構.

3 快樂體育教學形式在中學體育教學中的運用應注意的原則

3.1 因材施教原則

不同年級，不同年齡的學生心理發展水平智力狀況、能力水平等都是不同的，而且在同一年齡組內，學生也普遍存在個體差異.因此學生的體質狀況和運動技能也體現出較大的差異，也就是說在存在個體差異的情況下，必須進行因材施教.因此教師必須研究和掌握不同學生的不同特征，在具體教育施教時根據同一教材針對不同狀況的學生提出不同的技能掌握要求和運動水平要求，讓學生都能在各自原有基礎上充分發展，讓每個學生都能體會到成功的愉悅感；或采用不同的組織形式，運動器材，這對學生體育學習的積極情感體驗和學生技能掌握，運動水平的提高是十分有益的.

3.2 學生主體化原則

要讓學生做體育課的主人，這一點教師必須明確.教師在確定教學目標，設計教學方案組織教學活動時應充分考慮這一點.充分發揮教師在課堂上的主導地位，避免單純的注入式教學，學生機械再現的教學程式，以避免學生對體育課失去興趣.

3.3 教學手段多樣化原則

把傳統的體育教學機械呆板的教學手段轉化為靈活多樣寓教于樂的教學方法，從而使教學內容前后銜接流暢，學生不會因教學手段的簡單重復而產生厭倦、疲勞的感覺，使學生技能訓練和運動過程形成循序漸進的有機體，如：組織學生體育比賽，觀看水平較高的學生比賽，高水平比賽的實況錄像等等.

4 結束語

快樂體育教學是一種良好的教學形式，不僅可以使學生掌握知識與技能更扎實，而且還培養了學生的自學能力，創造能力和競爭精神；同時改變了體育教學中單純對學生傳授知識技能，發展體力的身體教育觀念，倡導從情感入手，在發展體力的同時進行知、情、意、并重的人格教育；破除了傳統體育教學中教師的“注入式”教學方法，以教師為主導，學生為主體，改變了體育教學中學生的被動局面，達到師生共同愉快的學習的目的.

〔1〕〔2〕〔3〕包昌明.快樂體育是一種體育教育思想[J].中國學校體育，1996（6）.

〔4〕馮健.體育游戲與高校體育教學[J].河北體育學院報，2001(2):52-53.

〔5〕錢鐵群.趣味體育游戲[M].北京:人民體育出版社,1999.

〔6〕付秋玲,張冰雨.“興趣教學法”在高校女生排球專項教學中的作用[J].首都體育學院學報，2002，14(2):34-35.

〔7〕周登嵩,李林.體育教學人文性的思考 [J].體育科學，2002，22(5):10-13.

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1673-260X（2010）10-0136-02體育教學的任務不僅僅是傳授學生一定的體育知識和技能，更應該注重對學生綜合能力的培養.傳統教學中教師是課堂的中心，教師主導課堂，學生習慣被動學習，學習主動性逐漸喪失.針對當代中學生生理和心理特點，我們應該改變傳統的只重視有形的知識傳播，而忽視無形的能力培養，體現出學生的主體地位，讓學生對體育課產生濃厚的興趣，在輕松愉快的心情下學習體育知識，技術和練習技能.在中學體育教學中采用“快樂體育”教學形式是提高中學體育課質量的重要手段，具有積極的意義.