建構(gòu)主義“學(xué)”理論對高校外語新課程改革的異化作用

姜紅梅

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣東 順德 528333）

建構(gòu)主義“學(xué)”理論對高校外語新課程改革的異化作用

姜紅梅

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣東 順德 528333）

新課程改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。該文通過建構(gòu)主義“學(xué)”理論對我國高校外語教學(xué)新課程改革的啟示，對在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的基本教學(xué)設(shè)計原則進(jìn)行了積極性探索。期以建構(gòu)主義指導(dǎo)下形成的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對新課程改革所產(chǎn)生異化作用進(jìn)行探討，引起重視，促進(jìn)高校外語的新課程改革，探索更加高效的外語教學(xué)模式的實(shí)踐意義。

建構(gòu)主義“學(xué)”理論；外語新課程改革；異化作用

一 建構(gòu)主義“學(xué)”理論主要內(nèi)容

建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)過程息息相關(guān)，是行為主義到認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。[1]P953建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心的觀念，學(xué)生是認(rèn)知學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動建構(gòu)者；教材上的內(nèi)容不全是教師傳授知識的對象；教師對學(xué)生的意義構(gòu)建起指導(dǎo)和促進(jìn)作用；多媒體是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，用于創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師的地位、作用發(fā)生了很大的變化，教師由課堂活動的主角轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用外語進(jìn)行實(shí)際交際的能力，對外語的聽、讀、說能力的培養(yǎng)有重要作用。

二 “學(xué)”理論下高校外語新課程改革的啟示

建構(gòu)主義“學(xué)”理論形成一套比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，闡述學(xué)習(xí)的發(fā)生、意義的建構(gòu)、概念的形成等過程，對高校外語新課程改革有重要的作用:[2][3]

（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)習(xí)者是知識意義的主動構(gòu)建者及實(shí)踐者，是認(rèn)知的主體。教師是語言學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，教師不是直接向?qū)W生灌輸知識而是給學(xué)生提供建構(gòu)知識的機(jī)會和動力，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實(shí)現(xiàn)知識的自我反饋。

（二） 突出“情境”的重要作用。學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，通過“同化”與“順應(yīng)”改造和重組原有知識結(jié)構(gòu)。

（三） 強(qiáng)化“協(xié)作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，共享包括教師在內(nèi)的每位學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)使整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（四）凸顯對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在建構(gòu)主義“學(xué)”理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，因此教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由。

（五）注重利用各種信息資源來支持“學(xué)”。為了支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，以實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料等信息資源，而不是用這些媒體和資料輔助教師的講解和演示，支持“學(xué)”而不是支持“教”。建構(gòu)主義理論教學(xué)設(shè)計原則的提出使人們認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)是在一定的情境下的合作和互動的意義構(gòu)建過程，高校英語教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的這種互動和合作的關(guān)系。

三 “學(xué)”理論對新課程改革的異化影響

建構(gòu)主義“學(xué)”理論的出現(xiàn)向傳統(tǒng)的教學(xué)方法發(fā)起了強(qiáng)有力的沖擊，對我國的外語教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響：有著積極地重要作用，同時也存在不足，尤其對高校外語新課程改革存在異化影響。

（一）過分注重學(xué)生的主體性，弱化了教師的主導(dǎo)作用。

實(shí)踐證明“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽的滿堂灌”教學(xué)模式已不能滿足社會發(fā)展的需要，相反會阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，扼制學(xué)生個性的發(fā)展。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性和創(chuàng)造性，既能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此教師首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極性和能動性，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動權(quán)，在教學(xué)方法和形式上應(yīng)充分利用多媒體語音室和網(wǎng)絡(luò)信息，多開展交流和多媒體教學(xué)，采用啟發(fā)式、討論式方法進(jìn)行教學(xué)，有效組織課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動性和能動性，幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣莆照Z言形式并學(xué)會靈活運(yùn)用的能力。但這種形式以學(xué)生為主體性，弱化了教師主導(dǎo)作用。尤其是教師對學(xué)生的興趣必須事先有所了解，否則，提出的開放性問題不會引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果不佳。建構(gòu)主義“學(xué)”理論突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主觀能動性和學(xué)習(xí)者的主體地位是值得肯定的，但我們不能因此弱化教師的主導(dǎo)作用。隨著建構(gòu)主義理論的推進(jìn)，有些教師甚至扮演起了簡單的、低層次的主持人角色，缺乏對課堂運(yùn)行節(jié)奏的科學(xué)把握和合理調(diào)控，缺乏適時準(zhǔn)確地引導(dǎo)點(diǎn)撥，以致課堂出現(xiàn)“生動多，師動少，放得開，收不攏”的局面。[4]

（二）過份強(qiáng)調(diào)“生生互動”，弱化了“師生互動”。

知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會建構(gòu)，因此科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，形成正式的科學(xué)知識。互動式教學(xué)模式應(yīng)盡可能避免照本宣科，機(jī)械性的灌輸，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性和能動性。師生、生生間的協(xié)作交流對于加速知識的意義構(gòu)建是至關(guān)重要的。章振邦先生指出：“中國人在國內(nèi)學(xué)習(xí)外語，聽說外語的機(jī)會少，聽說能力很自然地會成為外語習(xí)得中的薄弱環(huán)竹，因而在外語教學(xué)中從加強(qiáng)聽說能力入手，怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過分。從理論上說，任何一種活的語言都是有聲語言，從聽說入手教外語更是理所當(dāng)然的事情?！盵5]通過師生之間的討論、爭辯、教師的針對性指導(dǎo)及情感信息的交流與互動， 讓學(xué)生在課堂交流互動中學(xué)習(xí)以提高知識建構(gòu)的質(zhì)量；而生生互動可以將學(xué)生同伴之間由原有的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建性的伙伴關(guān)系。但由于課程中過份強(qiáng)調(diào)生生互動，教師要有比較強(qiáng)的課堂控制能力和語言駕馭能力，否則造成教學(xué)時間的時間長，課堂難控制。

（三）過份強(qiáng)調(diào)“課堂氣氛”以及自主學(xué)習(xí)的活躍性，導(dǎo)致教學(xué)隨意性和不系統(tǒng)性的增加。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里，教師通過講解、檢查等引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但課堂教學(xué)時間畢竟有限。建構(gòu)主義“學(xué)”理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成源于積極的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生的自身實(shí)踐過程中得以實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)離不開老師的指導(dǎo)，應(yīng)將自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)方式不定時、多地點(diǎn)、靈活性強(qiáng)，能適應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和要求，學(xué)生根據(jù)自己的水平和興趣愛好，選擇適合自己的教學(xué)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，充分體現(xiàn)個性化的教學(xué)原則。但過份強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂的活躍性，過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，會導(dǎo)致課堂控制力度下降，從而使教學(xué)隨意性和不系統(tǒng)性的增加。

（四）過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面全程參與性，但學(xué)生個體的語言基礎(chǔ)差距，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化。對體育類，藝術(shù)類等理工工科專業(yè)的學(xué)生，英語底子差，如果過份采取學(xué)生的參與性，要求全體學(xué)生全程參與，學(xué)生要有一定的語言基礎(chǔ)，才可以有效地參與討論，由于學(xué)生個體的語言基礎(chǔ)的不一樣，勢必導(dǎo)致好學(xué)生更好，差學(xué)生更差，從而導(dǎo)致學(xué)生英語水平的兩極分化。同時由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不斷試錯，尤其是語言差距相差大的班，有時難免教學(xué)過程較長，導(dǎo)致學(xué)生言語出現(xiàn)的“階段”不易把握，從而學(xué)生學(xué)習(xí)成果差距擴(kuò)大。

（五）重營造教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生“學(xué)”，一定程度上弱化了教師的“教”。建構(gòu)“學(xué)”理論注重教學(xué)環(huán)境中采用生動、活潑、形象的方法教學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會將實(shí)物與情景相聯(lián)系，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于外語的理解和記憶；通過各種形式的句型操練，養(yǎng)成學(xué)生良好的語言習(xí)慣，甚至形成條件反射，進(jìn)而順利與人溝通；注重利用各種信息資源來支持“學(xué)”。為了支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料等信息資源，而不是用這些媒體和資料輔助教師的講解和演示，支持“學(xué)”而不是支持“教”。但也造成學(xué)生重聽說，輕讀寫；重語言形式，輕意義。對外語的說和寫的重視程度不如聽和讀，也導(dǎo)致課堂評價的模糊性。

[1]皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識論原理[M].王憲維等,譯.北京:商務(wù)印書館,1983.

[2]張發(fā)科,張海霞.校園網(wǎng)輔助下的英美文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計與建構(gòu)[J].外語電化教學(xué),2004,(6).

[3]權(quán)立宏.網(wǎng)絡(luò)英語視聽說教學(xué)的建構(gòu)主義設(shè)計與評估[J].外語電化教學(xué),2008,(6).

[4]趙旭艷.新課程改革要理性認(rèn)識建構(gòu)主義[J].基礎(chǔ)教育參考.2008,(4).

[5]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)若干問題思考[J].外語教學(xué)與研究.2005,(2).

（責(zé)任編校：王晚霞）

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G623.31

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1673-2219（2010）03-0161-02

2010－01－13

姜紅梅（1981－），女，湖南邵陽人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)檎Z用學(xué)、教學(xué)法。