多媒體技術在護士繼續教育培訓中的應用

彭小燕 蒲 雁 羅 慧

多媒體教學是以計算機為中心,借助文字、圖形、動畫、視頻技術、聲學等多媒體優勢,現已廣泛應用于護理教學中[1]。繼續護理教育是滿足護理人員不斷更新護理學新理論、新知識、新技術、新方法需求的一種知識更新性質的終身教育[2]。為進一步提高護理人員的綜合素質,拓寬臨床護士視野,鼓勵和啟發護士接受新事物,促進護理專科發展,我院于 2003年開始,將多媒體技術運用于護士繼續教育培訓過程中,取得了良好效果,現報道如下。

1 對 象

選擇 2003年前采用傳統培訓法培訓在職護士 300人,均為女性。年齡 18～55歲,平均 37.8歲。中專 114人,大專108人,本科 78人。初級職稱 150人,中級職稱 132人,高級職稱 180人;2003年后采用多媒體培訓法培訓在職護士 360人,均為女性。年齡 18～55歲,平均 34.2歲。中專 110人,大專 148人,本科 102人。初級職稱 180人,中級職稱 146人,高級職稱 34人。

2 實施方法

2.1 配備相應硬件及軟件

配備計算機、投影儀、大屏幕、電視機、錄像機、音響、D V D、掃描儀、數碼照相機、麥克風等各種設備,并與院局域網連接;制作C A I課件,購置錄像片和光盤,為實施多媒體教學培訓提供硬件和軟件條件。

2.2 培訓內容

2.2.1 專題講座 每月安排 3～4次課,每次約 30～50 m i n,以自愿申報、統籌安排的方式開展,要求授課者認真備課,以多媒體或投影的形式講課,并將講授的主要內容和需要掌握的重點編成學習提綱發給每位聽課者。講座內容根據我院護士的知識需求安排,如:新業務新技術、人文知識、法律知識、藥學知識、護士禮儀、科研設計、健康教育、醫院感染、?？谱o理,等等。

2.2.2 護理查房 護理部每季度組織一次全院性護理大查房,包括業務查房或教學查房,將查房內容利用 P o w e rP o i n t 2000制作成幻燈片,以多媒體的形式講解。

2.2.3 技術訓練 平時由各科護士長安排帶教老師負責,通過院內局域網觀看《常用護理技術操作》錄像,規范護理操作技術。護理部每季度進行一次全院護士三基操作考核,要求人人過關,并將考核成績記入技術檔案。

2.2.4 短期培訓 每年舉辦新護士崗前培訓,通過醫院的I n t e r n e t網,利用多媒體技術,向新護士介紹醫院的院史、布局及各職能科室,并進行職業道德教育,讓新護士盡快熟悉各項法律法規及各項護理規章制度、工作中的操作技術和護士的行為禮儀等。

2.2.5 素質教育 護理部每季度安排 2個學時觀看《職業道德行為規范》等錄像片。

3 結 果

將傳統培訓法與多媒體技術運用于護士繼續教育培訓后的各項指標進行比較,見表1。

表1 兩種培訓法對護士繼續教育的培訓效果比較

從表1分析,多媒體培訓法對護士繼續教育的培訓效果在人均綜合成績、發表論文及患者對護士的滿意度三個方面存在顯著性差異(P＜0.01),在科研成果方面無顯著性差異(P＞0.05)。

4 討 論

4.1 提高培訓效果

多媒體教學融“視”、“聽”于一體,動靜相結合,實現了教學手段的多樣化,是一種嶄新的教學模式,它更符合人類的認知規律。在護士繼續教育培訓中多媒體技術的應用,節省了授課者板書和部分講解時間,大大增加了培訓信息量,使聽課者能獲得更多的新知識、新技術。而且彌補了傳統培訓模式中單調枯燥的特點,給護士創造出有聲有色、圖文并茂、生動逼真的教學環境,有利于開拓聽課者的思維空間,增強想象力,更加充分地激發了護士的學習積極性和主動性,提高了學習興趣和效率。從表1分析可見,多媒體培訓法與傳統培訓法對護士繼續教育的培訓效果在人均綜合成績、發表論文及患者對護士的滿意度三個方面存在顯著性差異(P＜0.01),在科研成果方面無顯著性差異(P＞0.05)。因此,多媒體培訓法對護士的繼續教育培訓效果明顯優于傳統培訓法。

4.2 提高護理隊伍整體素質

在我院護理人員的繼續教育培訓中,要求所有的授課老師均應用多媒體進行授課,授課老師不僅要花費大量的精力收集資料,進行歸納總結分析,制作成多媒體課件。同時通過學習制作多媒體課件,獲得相關的計算機知識,而且通過授課也學習了大量相關的教學知識,更新了老師的知識結構,因此更加提高了護理隊伍的整體素質。

4.3 實現臨床護理培訓模式的轉變

使用多媒體技術培訓后,標志著臨床護理培訓方式向現代化、科技化邁進了一步;實現了多媒體計算機技術所具有的個別化學習的特點。傳統培訓模式注重以老師講解為主,多媒體培訓模式則實現了以教師、課堂、書本、學習者為中心的教育方式,促進了交流溝通為中心的轉變,提高了個人能力及素質,為培養新型的護理人才打下了堅實的基礎。

4.4 多媒體實施中的注意事項

4.4.1 制作 C A I課件時,應避免一味追求動畫效果,許多人認為較多的運用聲音、動畫,可吸引聽課者,實際上適得其反,可分散學習者的注意力。因此,制作 C A I課件時應力求簡潔明了,圖文并茂,清晰易懂,達到科學性和藝術性的和諧統一。

4.4.2 有些授課者利用多媒體授課后,不注意備課,而是把大量授課內容搬到課件中,照“屏”宣科,這樣給學習者造成信息量過大,走馬觀花地看,容易產生“信息麻痹”或“無所適從”的負面效應[3]。因此,多媒體培訓中授課老師更應該充分做好課前準備,找出每節課的重點和難點,把握好呈現給學習者的信息量,并根據知識點的難易程度控制課件播放節奏,給學習者留有思考和做筆記的時間。

[1]龔愛萍,周 紅.多媒體技術在《護理學基礎》教學中的應用[J].護理實踐與研究,2007,4(2):52-53.

[2]秦新華.全國繼續護理學教育研討會上的講話[J].中華護理雜志,1997,32(9):554.

[3]王 妍,何蘇平,張國彬.關于多媒體教學“弊端”的不同觀點[J].西北醫學教育,2004,12(1):13.