關聯理論視角下的英語閱讀理解教學

趙熹妮

（湖南婁底職業技術學院 外語系，湖南 婁底417000）

關聯理論視角下的英語閱讀理解教學

趙熹妮

（湖南婁底職業技術學院 外語系，湖南 婁底417000）

本文主要從Sperber和Wilson的關聯理論入手，在教學實例中討論閱讀理解的認知過程和認知規律，認為將關聯理論的相關知識應用于閱讀教學實踐中將有助于提高學生的閱讀理解能力。

關聯理論；閱讀理解；推理；語境

閱讀理解是語言教學的一個重要組成部分，隨著人們對閱讀能力要求的不斷增高，外語教學者也對閱讀理解教學越來越重視。英語水平考試把閱讀理解作為一項重要的考核內容且各種測試中閱讀理解題的所占的分值也在逐步上升。因此,它就成了外語教學和外語學習中的一個關鍵。

在我國，很多的學者在閱讀理解教學方面做了大量的研究，他們把認知語言學、語用學、跨文化交際等方面的理論應用到閱讀理解教學中。其中語用學理論對外語教學的指導作用不可低估。本文主要從Sperber和Wilson的關聯理論入手，分析關聯理論對閱讀理解認知過程的解釋力，探討在外語教學中如何運用關聯理論的相關知識來指導教學，提高學生的閱讀理解能力。

一、關聯理論闡述

隨著社會科學的迅速發展，語言學的研究呈現紛繁駁雜的景象。語用學成為新興學科并不斷發展，越來越多的學者熱衷于研究語言在使用中的意義或語言在語境中的意義，但在認知科學的影響下，語用學者除了研究“說話人意義”之外，更轉向研究“話語的理解”的問題。研究“話語的理解”的學者熱衷于從認知的角度看待自然語言交際。關聯理論是在20世紀80年代由Sperber和Wilson提出，是一種有關語言交際與話語理解的認知語用學理論。該理論是在格賴斯（Grice）會話含義的理論基礎上發展起來的，“旨在發展一個具體的心理認知模式，提出有關人類交際交流的新理論”[1]。它從認知角度研究語言交際，揭示了信息接受者理解和推斷信息發出者真實意圖的心理認知過程，并從揭示語言理解的規律和原則來達到對語言應用規律和原則的認識。Sperber和Wilson以認知理論為基礎分析了話語產生和理解的機制。他們認為,交際活動是人類認知活動的一種,而基礎就是交際中話語的關聯性。關聯理論給眾多的研究提供了一個有效的框架,它把語言交際看做是一個明示-推理的過程,關注的核心問題是自然語言的交際與認知。[2]“明示”是對說話人而言的，說話人通過某種使聽話人“顯映的”方式進行編碼，表達意圖就是指說話人“明確地向聽話人表示意圖的一種行為”[3]，如果聽話人能明了說話人所作的明示行為，那么我們就說這種明示行為便是向聽話人顯映的。“推理”是對聽話人而言的，聽話人憑說話人所提供的顯映的方式進行解碼，并將解碼所得到的證據作為前提的一部分，再結合聽話人本身的認知語境（舊信息）對話語信息（新信息）按一定的方向進行推理，最終達到對話語信息的正確理解。[4]

二、閱讀教學中的關聯理論應用

威廉斯(Eddie Williams)(1984)指出“閱讀就是一個人看著并理解所寫文字的過程”[5]。閱讀雖然不是直接的交際活動,它也是一種交際活動,是作者與讀者之間進行的一種書面交際活動，它同口語交際活動一樣,須遵循語言交際活動的原則和規律,因而關聯理論也適合于閱讀理解這一特殊的交際活動。從關聯理論的角度來看,閱讀理解的過程實際上就是讀者盡可能進行關聯性程度最大的邏輯推理從而理解作者意圖的語用推理的心理過程。[6]

1.關聯理論與詞義推測

文章中的詞匯關聯有廣義和狹義之分。廣義的詞匯關聯是指詞匯絕不會孤立地出現在語句某個位置,相反,它在句中任一個位置一定與其他詞語有前因后果的聯系。[7]在閱讀過程中，經常會碰到很多生詞、新詞、有歧義的詞，或一詞多義的現象，如果過分依賴詞典釋義，往往不能準確地把握詞義，尤其是一些隱含有特殊語用關系的詞，這是因為英語詞義對語境有較強的依賴性，必須結合語境才能做出有效的推導。推斷一個詞的詞義，可以在上下文中找關聯，關聯性越強，推斷的準確性就越高。

例 1：Tom got on the motorbike，I sat behind him on the pillion，and we roared off into the night.[8]

句中的pillion為生詞，讀者可依據上下文語境，結合記憶中被激活的有關motorbike的圖式草案，根據現時語境假設，pillion與motorbike最為相關。我坐在他身后，那么我只能坐在摩托車的后座上，所以可推導出pillion為摩托車后座。

例2：Do they observe Christmas Day in that country?

Observe是一個多義詞，它常用的意思是“看”、“觀察”,但是如果把此句理解為“那個國家的人是否觀察圣誕節”則顯然不通。讀者依據已有的“節日是被慶祝的”這一圖式,可以判斷出observe在句中的正確意思是 “慶祝”，正確理解句子的意思。依據關聯理論,讀者從篇章中獲取字面信息,經過推理,從認知語境中選擇最佳關聯的假設,從而找出詞義最佳相關性的解釋。

2.關聯理論與隱喻、反語等修辭格的理解

與漢語一樣，英文的語篇中同樣大量運用了隱喻(metaphor)、反語(irony)等修辭手段，對這些修辭的理解與話語的間接性有關，因此讀者在理解這些修辭時，往往要比理解那些字面上直接明示的話語困難得多，而要正確理解這些修辭最有效的辦法就是尋找關聯。

隱喻是用一種事物去理解和體驗另一種事物,是將事物間的相似性提煉出來并加以類比,把熟悉的、已知的、具體的范疇概念投射映現于抽象的范疇概念而形成隱喻性表征。對隱喻的理解,靠的是聽者假定言者具備最佳關聯,在此基礎上調動自身關于喻體的百科知識,構建前提,推理結論,從而獲得隱含。

例如:While most of us are only too ready to apply to others the cold wind of criticism,we are somehow reluctant to give our fellows the warm sunshine of praise.這個句子中試用了隱喻 “the cold wind of criticism，the warm sunshine of praise”，要準確地理解句子就必須努力尋找關聯：criticism使人心寒，praise讓人溫暖。句子中已有的舊信息與隱喻這一新信息結合，產生了語境效果。那么作為讀者，只有通過推理，找到最佳關聯才能準確理解句子。

反語是使用與本意相反的詞語以表達本意,其作用是產生幽默感和諷刺性。

例如:It’s a lovely day for picnic!

A.It’s a lovely day for Picnic,indeed.（今天野餐確實是個好天氣）

B.It’s not a lovely day for picnic at all.（今天野餐根本不是個好天氣）

在理解過程中，A和B孰取孰舍，則要看其中哪種解釋能被證明與關聯原則相符。假設當時的語境是陰雨的天氣，并不適合去野餐，那么這是反語，其實是說者想表達自己對這一思想的看法和態度。則B比A具有更大的關聯性，因而能產生足夠的語境效果。也就是，B才符合關聯原則。

3.關聯理論與語篇理解

理解語篇是一個復雜的語用推理過程,讀者在閱讀時,不能只停留在句子水平上,要把句子水平的理解提高到語篇層面上,這樣才能避免見樹不見林,從而真正理解文章的意思。讀者在閱讀過程中,應根據篇章中的字面信息,結合當時的語境假設,進行思辨、推理,尋求最佳關聯,獲得相應語境效果。請看下例:(1)Business had been slow since the oil crisis.(2)Nobody seemed to want anything really elegant anymore.(3)Suddenly the door opened and a well-dressed man entered the showroom floor.(4)John put on his friendliest and most sincere expression and walked toward the man.[9]

本文從頭至尾沒有明示“Business”具體是什么生意,讀者也難以理解短文的真正含義,但是通過運用關聯理論,就不難正確理解本文。從(1)可獲得出現時的語境假設,由于石油危機,生意一直都很冷清,另外,從這種生意肯定和石油有關系不難推斷出受石油影響的兩種生意,一是加油站,另一個就是汽車銷售。句(2)中的“elegant”(名貴的)一詞與現時的語境假設相結合產生新的語境假設,本文出現的“Business”(生意)可能是汽車銷售。句(3)中的“a well-dressed man”(一位衣著華麗的人)和“showroom floor”(汽車展廳)進一步加強了已有的語境假設,“Business”(生意)肯定指汽車銷售。最后推斷出John即賣方——熱情的售貨員,讀者通過不斷地結合語篇中的新舊信息,進一步加強或改變舊信息,產生新的推論結論,獲得新的語境效果,從而準確理解語篇。讀者通過不斷地結合語篇中的新舊信息,進一步加強或改變舊信息,產生新的推論結論,獲得新的語境效果,從而準確理解語篇。

三、結論

閱讀理解是一個復雜的動態認知過程，關聯理論吸收了當代認知科學、心理學以及行為科學的某些研究成果,如借鑒了Fodor等人的研究成果,探詢推理的過程。關聯理論從語言哲學、認知心理學、交際學等多學科的角度對語言交際做出解釋,它將認知與語用研究結合起來,將語用學研究的重點從話語的產生轉移到話語的理解。[10]關聯理論提出認知環境以及交際主體之間的關系,這些觀點對在語言學習與語言運用過程中出現的語際語言現象,具有較強的解釋力。關聯理論有助于解決我們在外語聽、讀理解過程中遇到的困難。用關聯理論指導閱讀教學將會提高學生的詞匯、語法等微觀技能，還可提升他們對文章的宏觀把握能力，進而從總體上提高他們的閱讀理解能力。

[1]何自然.語用學與英語學習[M].上海外語教育出版社,1995.

[2]莫愛屏.話語標記語的關聯認知研究[J].語言與翻譯,2004,(3):5-8.

[3]Sperber.D.,Wilson.D.Relevance:CommunicationandCognition[M].Oxford: Blackwell,1986.

[4]何兆熊.新編語用學概要[M].上海:上海外語教育出版社,2002.182-186.

[5]胡春洞,王才仁.英語閱讀[M].南寧:廣西教育出版社,1998.34.

[6l施慶霞.關聯理論與英語閱讀教學[J].外語教學,2001,(3).

[7]金杰.閱讀理解教學中的關聯原則[J].外語與外語教學,2006,(3).

[8]王艷.關聯理論的語境觀[J].黑龍江教育學院學報.

[9]周書梅.關聯理論在外語閱教學中的應用[J].2007,(3).

[10]崔建立.關聯理論與英語閱讀教學[J].2002,(5).