基于個性化理念的工科高校大學生聲樂教學研究與探索

林雯

（武漢工程大學，湖北 武漢430074）

基于個性化理念的工科高校大學生聲樂教學研究與探索

林雯

（武漢工程大學，湖北 武漢430074）

隨著經濟建設的快速發展和文化事業日益繁榮，社會對高校大學生藝術修養的要求也越來越高，聲樂教育作為音樂藝術教學中的一個重要門類，對于全面發展大學生綜合素質具有重要的意義。本文以個性化教學理念為切入點，結合工科高校大學生的特質，對如何開展高校聲樂教學進行了初步研究，希望能為探討一套行之有效的教學方法和有的放矢的教學手段提供一定的參考。

個性化；工科高校；聲樂教育

石惟正教授認為，“聲樂教育就是人類將聲樂審美觀念以及歌唱的內容、形式、技能、創作的方法延續下去的活動，是人類文明傳承的重要組成部分。”[1]長期以來，高校聲樂教育主要以個別課形式，根據不同聲音功能和特點、不同聲音的感受和理解、不同聲音素質和修養的教學對象，而進行歌唱技能技巧的訓練和對藝術創造力、表現力的造就。

但就我國工科高校聲樂教育的現狀來看，與國外先進的高校聲樂教育教學相比還有不小差距。很多高校由于經費、師資、管理層注視程度等各方面原因，公共聲樂教育的開展情況令人堪憂。大部分工科高校聲樂教育還是以選修課為主，存在比較嚴重的專業化傾向，技術性和知識性所占比例較大，而綜合性多元化的課程較少。大學生雖然課余時間上較中學生來說有了不小的寬松度，但在課程壓力上還是不小，致使聲樂教學工作不能很好的開展下去。

一、個性化教學理念的內涵

個性就是 “人的個體在自身生理和心理基礎上形成起來的、使其成為他（她）自己而不是別人的所有綜合特性”。[2]個性化教學理念，就是在個性化教學過程中，著眼于學生的成長與發展，即關注個體，重視人的個性，以個性的特點為切入點，以教學為渠道，培養學生的獨立性、自主性，激發學生的創造精神，發展學生的創造性思維，開發學生的創造能力，使其個體獨特的內在潛能和資質得到喚醒和弘揚，使其個性發展臻于和諧完滿。

而聲樂教學中的個性化理念，就是認為學生的聲樂學習過程不是抽象的，而是蘊含于每一個活生生的學生的個性行為之中。學生在聲樂學習上的種種表象及其聲樂歌唱能力，是學生個性的展現。傳統的聲樂教學模式基于學生個性特質進行，個性化教學理念就是要更加重視學生的個性特點，以學生的發展為本，因材施教，循序漸進，在聲樂教學過程中進一步挖掘和發展學生的個性，使他們的聲樂能力在不同潛質上獲得不同程度的發展。

二、工科高校大學生聲樂教學現狀及不足

綜觀當代工科高校大學生的基本特點，主要表現為“專業知識儲備較多，人文素養較差，學習的功利色彩較濃”[3]。自恢復高考以來，受唯科技主義和功利主義的雙重影響，“重技術輕精神，重理輕文”的思想在我國教育界有不同程度的體現。在中學階段，在諸多教育者的眼中，數學、物理、化學成績突出的學生，是“聰明的、優秀的”，因此而受到“偏愛”。盡管他們的語文、歷史、政治和地理成績不甚理想，甚至一塌糊涂；而文科成績非常好，甚至非常賦有文才的學生，只要他們理科的成績不甚理想或偏弱，則往往被教育者們視為“比較笨”或“不大聰明，只是記憶力好”而被忽視。正是這種觀念和行為，導致許多工科學生重視數學、物理、化學的學習和成績，輕視語文、歷史、政治和地理知識的積淀。

同時，我國工科院校在教育教學過程中，大多亦只偏重于科學知識的傳播，更注重于專業知識的傳授和專業技能的培養。這種錯誤的教育傾向，導致工科大學生在崇尚科技、盡情享用科技成果的同時，只片面追求學科知識及專業技能的儲備，而漠視了人文知識、人文素質及人文精神的積淀。

1.目前工科高校大學生聲樂教學的現狀

首先，歌唱教學逐步成為工科高校美育課程的一部分，聲樂實踐以社團形式（合唱團）陸續在高校發展起來，聲樂教學也在逐步實施，并成為最受大學生歡迎的藝術課程之一。據有關學者2007年進行的 《關于我國10所普通高校聲樂選修課現狀調查問卷》，有6所高校開設有聲樂選修課，大多是以名曲欣賞為主的聲樂鑒賞教學，聲樂技能技巧訓練有3所高校開設。從已開設聲樂鑒賞教學的5所高校的教學形式來看，共有教師講授啟發式、學生討論式、師生互動式等等。[4]從調查結果來看，傳統而單純的教師講授和純粹的學生討論都無法滿足大學生的需求，他們更喜歡師生互動的教學形式。

其次，隨著我國教育事業的發展，在廣大音樂教育工作者的辛勤努力和大學生對聲樂學習的深切渴望、需求與積極參與之下，工科高校音聲樂教學開始邁上新的臺階。目前開設聲樂類課程大致有：《聲樂》、《聲樂藝術實踐》、《中外名歌學唱與樂理》、《中外民歌欣賞與實踐》、《聲樂藝術鑒賞》等。

第三，隨著聲樂教學實踐的不斷深入，有些工科高校老師也開始關注課程教材的建設問題，其中公開出版相關教材有《大學生合唱選》（清華大學音樂室編）、《音樂大師與世界名作》（劉樸編著）、《合唱與指揮》（徐定中編著）等。

2.工科高校大學生聲樂教學中存在的問題

目前，我國不少工科高校聲樂教學已積累較為豐富的教學實踐，藝術實踐活動也日益豐富多彩，但是，我們必須客觀的看到，工科高校聲樂的發展還極不平衡，存在著一些問題：

第一，工科院校“大理大工”的教育理念，讓很多學生認為“學好數理化，走遍天下都不怕”[5]，從而淡化了聲樂甚至文科的滲透，不利于培養全面發展的人的要求。以知識傳播為重點，形成了課堂授課為主的模式，限制了學生主觀能動性的培養和發揮，制約了學生創新意識和藝術素養的發展。

第二，在個性化教學過程中，學生通常容易產生兩種不良的心態情緒：如果進展順利，就認為已經很好了、成功了，就自滿；相反，訓練中碰到一些難點，如氣息失控、整體不協調、高音不穩等等，就容易產生畏難自卑等心理。[6]這就要求教師因材施教，做到循循誘導，克服他們在性格上、心理上、思想上和演唱上的弱勢，從而逐漸取得進步。

第三，工科高校聲樂課程不夠豐富細化，較為零散隨意，沒有規則，不系統，缺乏完整的學科體系，沒有整體的構想，學生可選擇的范圍較小。[7]多數老師選用師范音樂類的教材，針對工科高校學生用的統編教材還不多，多數是隨意選擇了一些曲目。而且教學形式單一，單純性開設歌曲鑒賞或合唱課，無法將理論與實踐相結合，不能滿足工科大學生的需要。

三、因材施教，提升工科高校大學生藝術修養

下面本文主要從工科學生的特質出發，以提升其人文素養與藝術修養為目標，因材施教，循序漸進，探討工科高校聲樂教育的方法與措施。

1.創建良好校園文化氛圍，營造和諧平等的師生關系

工科高校大學生的聲樂基礎都是比較薄弱的，他們的學習習慣、學習方式、學習行為均讓人擔憂。教師應該保持良好的教育心態，對學生的進步保持樂觀的態度和信心，并把這種態度和信心真誠地傳遞給學生。“我們的教師應該從多方面考察、評價和分析學生的優點和弱點，以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法。”[8]也就是說，教師要對學生如何學習聲樂進行具體的指導，使學生認清自身所處的學習階段、該設立怎樣的目標，懂得選擇相對應的學習策略，起到切實的引導作用。

同時，對于聲樂教學，師生之間的交流尤其重要，要加深相互間對社會角色的認同、對角色規范的共識；要增強深層次的心靈交流、相互之間合作與互助的精神，加強理解和溝通。在個性化教學模式中，教師應當積極發揮長者的優勢，開導、啟發學生，主動和他們談談生活和學習，使他們能敞開心扉，輕松交流。

2.尊重工科學生的自主性，激發學習聲樂知識積極性

聲樂教學強調學習者內心的自由想像和轉化，主動性、自主性去實踐，啟發各種不同的思考方式及發現的喜悅。在個性化聲樂教學課堂上，學生積極主動地參與學習活動，是和學生的學習興趣、動機、創造性等個性特征密切相關的。

如何使沒有興趣的學生變得有興趣，使學生已有的興趣得到升華和鞏固，這就需要老師尊重工科學生的自主性，多方地實施教學策略。這些策略，可以是在正式講課或新課之前給學生安排一些“熱身”運動，也可以是在課中穿插一些“加油”活動，還可以在課的小結中進行觀摩、交流和演示等等。

因此，在聲樂教學中教師要通過美好的聲音（范唱或放錄音）的形象語言，激起工科學生內心的感情共鳴，喚起他們歌唱的欲望，使學生情緒飽滿，感情充沛，從而激起他們歌唱的發聲器官、呼吸肌肉的積極運動，在這種狀態下，歌唱的技巧易于被學生掌握和運用。

3.挖掘工科學生的獨特性，實現個性與共性協調發展

每個人的嗓音條件都不同，包括音質、音色、音域、音量等，同一首歌不同的人演唱，就會有所不同，“人聲”這件樂器與其它的樂器的特征有很大的不同，如一首小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，不同性別的小提琴家都能拉好。但在聲樂領域里，不是所有人都適合唱《繡荷包》的。這里存在男女之分，聲部之分，可以說相當復雜。

因此，在聲樂個性化教學過程中，就教學目標制定、教學內容安排、教學活動組織、教學效果檢驗等環節，應注重多樣化和彈性，充分挖掘工科學生的獨特性，為學生聲樂學習提供層次和范圍的選擇。還要在個性與共性協調發展的基礎上，給學生個性的自由展現留出充分的空間，讓學生能以異于他人的方式表達自己獨特的思想和情感，并以此樹立起信心。

4.發揮工科學生的創造性，提升審美能力與藝術修養

“創造力以某種心理、行為能力的靜態形式存在，它從主體角度提供并保證個體產生創造產品的可能性。”[9]每一堂聲樂課，都應激發學生創造的欲望，鼓勵學生自主、自由地去發散思維，根據自己的審美情趣，運用全部技巧去表達自己的感情。

為了發揮工科學生的創造性，可以采用學生實踐音樂會的形式，為大學生提供一個藝術的氛圍，將鑒賞教學與技能技巧教學中學到的知識綜合地表現出來。教師應鼓勵和引導大學生將音樂與各自所學的專業知識向融合滲透，進行學科交叉，拓展性地自編自創多種表演形式進行演唱，不但可以使其在編創表演的過程中體驗到音樂的美，更重要的是可以提升他們的審美鑒賞力、藝術實踐能力和創新能力。

（注：本文系湖北省教育廳人文社會科學研究項目，項目編號；2008q181；本文系武漢工程大學人文社科基金項目，項目編號：R20091）

[1]石惟正.聲樂教學基礎[M].北京：人民音樂出版社,2002.291

[2]崔金賦.個性發展與個性化教育[J].云南師范大學學報(哲學社會科學版),1996,(5).

[3]齊燕銘.淺談工科大學生的人文素質現狀及對策[J].河北建筑科技學院學報,2006,(2).

[4]黃平.試論校園文化在理工科類大學生人文素質教育中的作用[J].中國林業教育,2008,(3).

[5]劉俊斌.工科大學生藝術教育之研究[J].山西高等學校社會科學學報2008,(2).

[6]李梅.“個性化語言”等教學手段在聲樂教學中的運用[J].紹興文理學院學報,2001,(1).

[7]袁善琦.音樂教育的基礎理論與教學實踐[M].武漢：華中師范大學出版社,2001.111.

[8]霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京：教育科學出版社,2003.29.

[9]俞國良.創造力心理學[M].杭州：浙江人民出版社,1996,(16).

[10]李燕.也談聲樂教學的個性化特征[J].宿州學院學報,2008,(2).

[11]范政.試論高師聲樂教學中對學生原創性和個性化的培養[J].蘇州教育學院學報,2007,(4).