淺談建筑材料課程開發

杜志芳，王曉亮

（河北軟件職業技術學院，河北 保定 071000）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中關于職業教育指出：通過布局結構和專業結構的調整，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展要求相適應；通過課程、教材、教學模式和評價方式的創新，推進就業創業教育，實現人才培養方式轉變，著力提高學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。

高職院校應遵循高等職業教育規律，教育教學改革以現代課程理念和課程理論為指導。就建筑類專業課程建筑材料來講，應以材料員、質檢員職業崗位工作過程為導向，以培養學生對建筑材料的認知、選用、檢測能力為主線，組織教學內容，設計教學情境，完成建筑材料課程開發。

一、建筑材料課程的設計理念

（一）能力本位，素質為先

建筑材料課程是一門實踐性很強的課程，課程設計應以職業能力培養為中心，以提高學生綜合素質為宗旨。建筑材料是建筑工程的物質基礎，建筑、材料、結構、施工是構成建筑工程學科的四大組成部分。從根本上說，材料是基礎，材料決定了建筑物的結構形式、施工方法和建筑物的總造價。因此，如何正確選擇和使用建筑材料，最大限度地發揮其效能，實現資源的最大化利用，是一個土建工程工作者的必備技能。在課程設計過程中，根據材料員、質檢員的專業崗位要求，以培養學生對建筑材料的認知、選用、檢測能力為主線，同時滲透建筑行業國家標準、行業規范和企業文化，使學生在接受專業知識的同時不斷積累職業素養，充分體現高職教育的職業性、實踐性和開放性。

（二）任務驅動，項目教學

建筑材料課程采用任務驅動式教學，將全部內容分為石材的選擇與應用、水泥的選擇與應用等十個典型工作項目，每個工作項目包括編制材料需求計劃、材料采購、材料進場外觀評定、取樣、檢測、合格判定等工作過程，學生先學理論知識，然后集中去企業進行分項目實踐，以技能訓練帶動知識點的學習，使學生在輕松活潑的氣氛中完成學習任務。

（三）課程標準與崗位職業技能標準相銜接

通過對建筑企業社會需求的調查，可將與建筑材料密切相關的就業崗位歸納為材料員、質檢員等。因此在進行課程設計時，要緊密結合材料員、質檢員的專業崗位能力要求，同時根據建設部材料員、質檢員的職業資格認證內容，安排教學內容和技能訓練項目。

二、課程教學內容的選取

根據周邊地區建筑企業生產實際和職業崗位工作任務的需要，以培養學生職業能力需求為目標，對教學內容進行選取。

在目前形勢下，建筑類專業畢業生就業范圍和職業變動性逐步加大，新知識和新技術不斷涌現。為了增強學生的經濟意識和競爭能力，增強學生的社會適應性，教學內容應相應拓寬并改進。該課程的主要教學目的是使學生能根據不同的工程及不同的工程環境，合理地選擇和使用相關的建筑材料，具有能較快熟悉和掌握各種新型材料的技術性能和技術標準并用于工程實踐的能力，而不是深入地研究材料，需要的知識面宜寬但內容不宜很深。因此，建筑材料課程應以材料的技術要求、技術性質、國家標準為重點，在教學內容上，注重常用建筑材料的取樣，進場的建筑材料進行外觀檢驗，建筑材料實驗操作，水泥、混凝土、建筑砂漿配合比設計，建筑材料實際應用等方面。同時，在教學中，及時進行知識的更新，如規范的更新、工程應用的變化等。

三、課程的教學方法和教學手段

由于建筑材料課程敘述性內容多，學生又普遍缺乏材料感性知識，若教師采用傳統的教學方法和手段，只能局限于對材料的產品性能作介紹，以致學生到施工現場后不能正確運用所學知識，嚴重影響了建筑材料課程的教學質量和效果。因此，在教學過程中，教師可運用企業的管理模式，讓學生充當企業崗位責任人的角色，結合工程實際，運用多種教學方法和手段，引導學生積極思考、勇于實踐，順利完成具體的工作任務。

（一）任務驅動式教學

以實際建筑工程為例，按照建筑材料進入施工現場的先后順序，將每種建筑材料分解為具體的工作任務。通過完成具體的工作任務來組織課堂教學，達到培養學生綜合素質的目的。

（二）案例教學

將課程理論知識融入工程實例，以實際工程為例講解各種材料的特性、使用方法、使用效果以及使用中存在的問題等等。在講授理論知識時，對一些通過優選材料取得良好經濟效益或縮短工期的案例進行闡述、分析，也可分析一些由于不懂材料性質而盲目使用，造成工程質量事故的反面事例，還可以結合量變到質變的關系，講解材料的某些特性。

（三）工學交替

根據教學內容的需要，定期安排學生到工地進行參觀和實習。例如：課程初始，組織學生到建材市場參觀，培養學生對本課程的學習興趣；每講完一個項目之后，帶學生到實習基地，與企業兼職教師一起指導學生完成每個工作任務，使學生切身體會建筑材料的實際應用情況。

（四）多媒體教學

運用多媒體進行建筑材料理論教學，其中穿插大量圖片、動畫、錄像等，使材料教學具體化、形象化，并密切聯系工程實際，對授課內容加以分析討論，以喚起學生的好奇心，激發其學習興趣。另外，有些實驗性教學內容只用語言和文字很難表達確切，多媒體教學可以增強學生的感性認識，使學生在較短的時間內認識大量的建筑材料，通過觀察、對比來分辨一些常用建筑材料的優劣，還可以及時了解、認識新型材料，彌補教材滯后的不足。

（五）構建網絡教學平臺

學生可利用計算機通過網絡課堂瀏覽課程標準、多媒體教學課件、電子教材、實訓任務指導書、試驗視頻、習題庫、案例庫、教學錄像等相關學習資料，遇到難題，還可以在網絡上提問和答疑，有效地提升了學生的自主學習能力。

四、課程評價方法

建筑材料課程采用過程性評價和結果性評價相結合的考核評價模式。考核成績由平時的項目考核成績和期末考試成績兩部分組成，各占總成績的50%。

項目考核主要從知識、技能、態度三方面進行，考核的依據是提交的作業、成果、平時表現記載，包括：（1）課堂表現情況（課堂紀律、學習態度、出勤情況）占10%；（2）個人書面作業（平時布置作業能否按時、獨立、高質量完成）占10%；（3）頂崗實習成績（按照實訓要求和步驟完成任務，是否體現了合作創新意識等）占30%。在頂崗實習過程中，學生接受學校和企業的雙重管理。在考核方面，接受學校和企業的雙向考核，以企業考核為主，凡企業考核不合格的學生，將不準予畢業。

期末考試包括理論知識考試和技能考試。理論考試重點考察基本概念和基本理論知識，技能考試主要考察材料性能的檢測，標準、規范的應用能力。

五、課程開發效果評價

建筑材料課程開發以來，教師在課程教學中將教學內容與實際生產工作任務緊密結合，大大提高了學生分析問題、解決問題的能力。通過對畢業生跟蹤調查發現，用人單位普遍反映我院畢業生動手能力強、上手快、知識結構新。學生在解決企業實際技術問題時，感到輕車熟路，從而給企業帶來了很好的經濟效益。

總之，只有通過建筑材料課程開發，緊跟建筑材料的發展趨勢，才能使學生在有限的時間內取得最佳的學習效果。

［1］張麗，劉存柱，李云峰.高職道路建筑材料課程改革的研究與實踐［J］.遼寧高職學報，2008.