以EGP+ESP模式構(gòu)建特色鮮明的高職英語教學(xué)體系

張鐵輝

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 社會科學(xué)系，河北 保定 071000）

一、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

多年來，高職院校英語教育基本上沿襲了傳統(tǒng)EGP（通用英語）的教學(xué)模式，即以一般的語言知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以過級考試為最終目的。這種英語教學(xué)模式不適應(yīng)高職教育的發(fā)展特色，沒有突出實(shí)用性和針對性，沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，最終導(dǎo)致英語教學(xué)與社會需求相脫節(jié)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力；同時(shí)，也致使很多英語教師教學(xué)能力難于突破，職業(yè)素質(zhì)無法提高，嚴(yán)重阻礙了高職英語雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的形成和發(fā)展。

《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型人才”[1]。這就要求高職院校培養(yǎng)既能掌握基礎(chǔ)理論又擅長實(shí)際技能運(yùn)用的高級應(yīng)用型人才。在英語教學(xué)方面，《基本要求》也指出，“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”[1]。由此可見，高職英語教學(xué)的重點(diǎn)在于如何使學(xué)生在實(shí)際工作中獨(dú)立、熟練地應(yīng)用英語解決問題。

目前，不少高職院校已經(jīng)意識到必須通過富有特色的ESP（專門用途英語）教學(xué)途徑才能提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和學(xué)校自身的競爭力。鑒于高職院校實(shí)際，筆者認(rèn)為，構(gòu)建EGP+ESP的模式能夠更好地實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并有利于形成特色鮮明的高職英語教學(xué)體系。

二、EGP+ESP模式符合高職教育實(shí)際及其要求

（一）EGP和ESP的涵義

EGP和ESP是當(dāng)代英語語言教學(xué)中的兩大分支。EGP（English for General Purpose）指的是以培養(yǎng)基本的語言技能為目的的英語語言課程。學(xué)習(xí)該類課程，旨在掌握英語聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能，即掌握語言的共核。“所謂的語言共核是指講某種語言的人群中長期使用的那部分語言，不受地域、教育程度、社會地位、職業(yè)等其他因素的制約，是語言教學(xué)中不論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的及其未來從事的職業(yè)而必須掌握的那部分語言和表達(dá)方式。”[2]在我國，從高中到大學(xué)，傳統(tǒng)英語課程設(shè)置一直延用這種模式，把英語作為一門獨(dú)立的語言課程來教授。專門用途英語（English for Special Purpose）是根據(jù)學(xué)習(xí)者未來所從事職業(yè)的需要而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的能力。Strevens提出其四個(gè)區(qū)別性特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯、句法和語篇放在特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動的語言運(yùn)用上；（4）與通用英語形成對照。[3]

ESP具體種類繁多，諸如新聞英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語、商務(wù)英語、外貿(mào)英語、金融英語、營銷英語、公務(wù)員英語等等，不勝枚舉。也就是說“ESP教學(xué)是一種目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)實(shí)用的教學(xué)體系。它以能力為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合，倡導(dǎo)‘以學(xué)生為中心’，‘把英語作為手段或工具來學(xué)習(xí)運(yùn)用’”。[4]顯然，ESP與EGP在教學(xué)內(nèi)容和目的等方面是有所區(qū)別的。

（二）EGP+ESP模式的必要性分析

只開設(shè)EGP課程，不能實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)。多年來的EGP英語基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然也通過了這樣那樣的考試，卻缺乏在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的能力。究其原因，就在于EGP并未給予高職高專學(xué)生所要掌握的全部內(nèi)容，僅僅是滿足了他們語言表達(dá)需求的一個(gè)根本基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)對高職高專學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，必須清楚其教育對象的特點(diǎn)，因材施教。而ESP教學(xué)極具針對性和職業(yè)性，恰恰彌補(bǔ)了EGP的不足，它更符合當(dāng)前高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”，開展“基于工作過程的課程設(shè)計(jì)”要求，能有效地把學(xué)生的英語應(yīng)用能力升華為職業(yè)能力。

雖然ESP更符合高職教育的特點(diǎn)，但也不能以ESP取代EGP，因?yàn)檫@不符合高職的學(xué)情。大部分高職學(xué)生的整體成績和英語基礎(chǔ)相對薄弱，且由于生源的差異性導(dǎo)致學(xué)生英語水平參差不齊；同時(shí)，高職學(xué)生在主觀上普遍存在學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象，尤其對英語這類需要持之以恒的課程，極易產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)心理。如果忽略其EGP基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，不能很好地與學(xué)生中學(xué)時(shí)學(xué)到的英語知識進(jìn)行銜接，使其打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，而是讓他們直接進(jìn)入幾乎完全陌生的ESP學(xué)習(xí)，這只能是事倍功半。所以，對于生源復(fù)雜、學(xué)生英語水平參差不齊的高職院校來說，開展英語教學(xué)改革應(yīng)遵循先基礎(chǔ)、后專門用途的基本規(guī)律。因此，將EGP和ESP有效融合，構(gòu)建EGP+ESP的英語教學(xué)模式是極其必要的。

三、構(gòu)建EGP+ESP模式的有效途徑

目前，許多高職院校的公共英語教學(xué)尚停留在重EGP而輕ESP的階段，多數(shù)專業(yè)在學(xué)生完成一學(xué)年的EGP學(xué)習(xí)后，還沒有相應(yīng)的ESP課程進(jìn)行職業(yè)能力拓展。這不僅不利于提升學(xué)生的專業(yè)競爭力，還形成了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果低下，從而使公共英語教學(xué)處于被輕視的狀態(tài)；另一方面，EGP教學(xué)給予廣大英語教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的空間極為有限，不利于雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的形成。因此，構(gòu)建EGP+ESP的英語教學(xué)模式刻不容緩。那么，如何將EGP和ESP有效融合呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出如下建議：

（一）ESP滲透型

滲透型即根據(jù)學(xué)生所修專業(yè)的特點(diǎn)和未來的就業(yè)方向，有計(jì)劃、分步驟地將ESP滲透到EGP教學(xué)中。

1.ESP教學(xué)導(dǎo)入或總結(jié)

教師可充分利用每節(jié)課導(dǎo)入或總結(jié)的環(huán)節(jié)，專門開辟較為固定的ESP學(xué)習(xí)專欄。在此過程中，教師可以編寫英語情景對話，并組織學(xué)生或使用英語交流專業(yè)理論知識和專業(yè)學(xué)習(xí)心得，或討論實(shí)踐學(xué)習(xí)中的問題，或?qū)W習(xí)如何填寫表格與單證，撰寫簡歷、摘要、申請書、協(xié)議書、通知、議價(jià)信、投訴信、產(chǎn)品或服務(wù)的簡介等，或練習(xí)閱讀并翻譯簡短實(shí)用的專業(yè)方面的業(yè)務(wù)資料，如商務(wù)信函、產(chǎn)品或服務(wù)說明書、技術(shù)運(yùn)用說明書、有關(guān)合同等。

2.布置ESP學(xué)習(xí)任務(wù)

每單元教學(xué)除了完成相應(yīng)的EGP作業(yè)外，教師還可為學(xué)生專門布置與專業(yè)相關(guān)的ESP學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)可讓學(xué)生在課后自主完成，學(xué)生可以借助專業(yè)英語詞典、圖書館的教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，也可以請教專業(yè)課教師。每單元均要進(jìn)行ESP任務(wù)檢查，便于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

這種方式的優(yōu)點(diǎn)是將EGP和ESP進(jìn)行了整合，提升了EGP教學(xué)的深度，但不足之處是壓縮了EGP的學(xué)時(shí)，影響了EGP教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，此外，EGP和ESP的結(jié)合點(diǎn)難于把握，致使兩者教學(xué)的融合略顯不足。

（二）ESP選修課型

選修課型即學(xué)生在學(xué)習(xí)EGP課程的過程中，在第二、第三學(xué)期根據(jù)專業(yè)群設(shè)置ESP選修課程。這種類型兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，形式比較靈活。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇時(shí)段進(jìn)行選修，既可以與其他專業(yè)課同時(shí)進(jìn)行，以便對專業(yè)術(shù)語進(jìn)行強(qiáng)化理解和記憶，也可在專業(yè)課學(xué)完后再行選修，此時(shí)，學(xué)生對專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐操作已具有一定程度的掌握，也有了一定的了解，課程難度會大大降低，學(xué)習(xí)效果會明顯提高。

同時(shí)，也可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)的具體情況，并依據(jù)整個(gè)專業(yè)群的特色，為學(xué)生開設(shè)多種多樣的ESP+EGP整合型選修課程，如：IT行業(yè)英語口語交際、文秘英語寫作、科技英語業(yè)務(wù)資料閱讀與翻譯等。學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃、現(xiàn)有的能力水平和能力傾向，以及自己的所需所缺，進(jìn)行個(gè)性化選修。

這種方式的優(yōu)點(diǎn)是充足的EGP學(xué)習(xí)為學(xué)生打下了扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，并兼顧了學(xué)生的專業(yè)和個(gè)性發(fā)展；不足之處是學(xué)生首先要考慮必修課程的開課情況，從而導(dǎo)致學(xué)生不能參選，或由于選報(bào)學(xué)生過多而影響課程的教學(xué)效果。

（三）ESP必修課型

必修課型即學(xué)生在完成一學(xué)年的EGP學(xué)習(xí)后，在第三學(xué)期根據(jù)專業(yè)群設(shè)置ESP必修課程，形成EGP和ESP“2+1”的英語教學(xué)模式。這樣，大學(xué)一年級修學(xué)EGP，夯實(shí)英語基礎(chǔ)語言知識和基本技能，同時(shí)進(jìn)行ESP的滲透學(xué)習(xí)；大學(xué)二年級再根據(jù)各專業(yè)的具體情況及對英語職業(yè)能力水平的具體需求，過渡到純粹的ESP學(xué)習(xí)。

ESP的課程仍要按大的專業(yè)群來設(shè)置，以利于學(xué)生未來的就業(yè)。教學(xué)內(nèi)容可結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的具體情況，有計(jì)劃、分步驟地安排；學(xué)習(xí)內(nèi)容要基于工作過程開展具體的工作情境學(xué)習(xí)，力求提高學(xué)生應(yīng)用英語解決實(shí)際工作問題的能力。

這種方式的優(yōu)點(diǎn)是課程設(shè)置遵循了先基礎(chǔ)、后專業(yè)的學(xué)習(xí)規(guī)律，利于學(xué)生英語能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。

四、EGP+ESP師資隊(duì)伍培養(yǎng)

師資隊(duì)伍水平?jīng)Q定了EGP+ESP模式教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍是加強(qiáng)EGP+ESP教學(xué)的必要條件。就筆者所在學(xué)院來講，目前能夠從事ESP教學(xué)的教師數(shù)量太少，大部分教師長期從事單一的EGP教學(xué)，且由于專業(yè)背景單一，職業(yè)經(jīng)歷簡單，ESP教學(xué)能力非常欠缺。教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀顯然無法滿足ESP教學(xué)的實(shí)際需求，更談不上教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，我們應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度。鑒于學(xué)院已擁有優(yōu)秀的英語教師隊(duì)伍和專業(yè)課教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，可以加強(qiáng)兩支隊(duì)伍的合作，組建跨系、跨專業(yè)的ESP教研室，合作教學(xué)或結(jié)成教學(xué)對子，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以服務(wù)于ESP教學(xué)。另外，要鼓勵英語教師參加專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修，并為他們提供各種專業(yè)進(jìn)修和實(shí)踐的機(jī)會，進(jìn)而提高其專業(yè)知識水平；還可聘請具有行業(yè)資質(zhì)的外籍專業(yè)教師任教，以發(fā)揮他們的語言優(yōu)勢，營造良好的語言氛圍。

五、結(jié)論

以EGP+ESP模式構(gòu)建的英語教學(xué)體系，既兼顧了高職院校的學(xué)情，又提升了學(xué)生的職業(yè)能力，具有鮮明的高職教育特色，因此，高職院校要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，重視并進(jìn)一步落實(shí)“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的職業(yè)教育要求，這樣才能使高職畢業(yè)生更好地適應(yīng)社會的快速發(fā)展。

［1］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系［J］.外語與外語教學(xué)，2003（1）：32-33.

［3］蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語界，2004（2）：22-28.

［4］李俊芬.高職英語教學(xué)引入ESP模式的探索［J］.邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（8）：7-9.