現代教育技術背景下高校課程教學設計研究

李 霞，李 婧

（1.濟南大學 政治與公共管理學院，山東 濟南 250022；2.山東協和職業技術學院 經濟管理學院，山東 濟南250107）

現代教育技術背景下高校課程教學設計研究

李 霞1，李 婧2

（1.濟南大學 政治與公共管理學院，山東 濟南 250022；2.山東協和職業技術學院 經濟管理學院，山東 濟南250107）

隨著全球教育信息化的不斷發展，在高校課程教學中運用現代教育技術成為高校教師的基本素質要求。運用現代教育技術能夠對高校課程教學起到很好的輔助作用。但是，在課程教學中，現代教育技術的使用并非越多越好，而且現代教育技術的運用也無法代替師生間高投入的學習狀態。國際關系理論課程是高校國際政治專業學生的專業基礎課程，對國際關系理論課程進行基于現代教育技術的教學設計，有助于激發師生間的高投入學習狀態，獲取良好的教學目標。

現代教育技術；課程教學；國際關系理論課程；教學設計

一、現代教育技術對高校課程教學具有積極作用

教育技術最早起源于美國，現代教育技術一詞于20世紀70年代末開始在我國使用，與“教育技術”在本質是同一個概念。對于教育技術的定義可謂多種多樣，并沒有統一的定義或描述。美國教育傳播與技術協會（AECT）1994年對教育技術的定義為 “教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐”[1]。隨著全球教育信息化的快速發展，人們習慣于使用“現代教育技術”概念，這使得教育技術帶有更加明顯的時效性與現代性特色。

目前，現代教育技術被廣泛應用于高校課程教學過程中，對高校課程教學起到很好的輔助作用。

（一）激發學生學習興趣與學習熱情

由于現代教育技術提供的信息速度快、容量大、范圍廣，這種圖、文、聲結合的多媒體教學設計,使學生受到多維刺激，這一點對高校學生養成對專業課的自學興趣尤為重要。現代教育技術運用多媒體技術和網絡技術進行教學，突破了計算機與其它電教設備之間的界限，能對各種數據，包括聲音、圖像、文字、視頻進行處理，為教學提供良好的服務。作為教師,通過對教學內容進行精心地教學設計,利用多媒體的工具性和交互性為學生創造活動的情景,借助于活動的、直觀的畫面使課本上無生氣的內容“活”起來,由于其表現形式具有豐富性,從而激發學習者的學習興趣。如在講授《國際關系理論》中的均勢理論時，采用計算機輔助教學方式，配合教材和教學大綱，把冷戰時期全球的軍事力量對比，主要大國之間的力量博弈情況用地圖、語言講解、視頻等具體生動的形式貫穿于整個教學過程中,激發學生理解抽象理論的能力、興趣和熱情。

（二）為交互型教學提供平臺

現代教育技術的快速發展使得網絡教學在高校中成為現實，構成輔助課程教學的主要平臺，也為交互型教學提供了策略空間和發展路徑。與以往傳統的以教師、課堂、教材為中心的教學方式不同，網絡教學是師生交互型教學，以培養學生的創新精神和創新能力，全面推進素質教育。交互型教學將教師、學生、教學內容和教學媒體有機地結合起來，是一種全新的教學方式。基于現代教育技術的網絡教學具有很強的便利性和動態性，師生之間時空分離、教與學過程分離，網絡課程作為教與學之間的橋梁,承擔著傳統課堂教學中教師與學生的諸多角色與任務。現代教育技術及網絡課程的發展使得教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教學內容之間、學生與教學內容之間的互動與交流成為現實，對促進交互型教學提供了十分便利和有效的平臺，并有利于提高學生自主學習的能力。

但是，在課堂教學中，現代教育技術的使用并非越多越好，而且現代教育技術的運用也無法代替師生間高投入的學習狀態。

二、營造現代教育技術背景下的高投入學習狀態

（一）高投入學習狀態

很顯然，現代教育技術飛速發展的今天，在教學中忽視現代教育技術的作用，甚至排斥使用現代教育技術是不可取的。但是我們在認識到現代教育技術對促進課程教學的積極作用的同時，不能過分夸大其作用，現代教育技術的作用再大也是工具性的，在教學過程中并不是使用越多越好。現代教育技術無法取代教師與學生之間的高投入學習狀態。課程學習狀態可分為高投入學習狀態和低投入學習狀態。高投入學習狀態通常指的是將全部精力、智慧和心理資源都匯聚于課程的問題解決上，這種專心致志能夠引發出巨大的內在動力和熱情，促使思維順暢，使問題迎刃而解，高投入學習狀態是一種積極的學習狀態。而低投入學習狀態是一種被動回應的消極學習狀態，表現為對課程問題不能夠集中精力，缺乏熱情，思維混亂或者干脆不進行思維，不能夠解決課程問題。其實，在現代教育技術廣泛地應用于高校課程教學之前，學生的學習狀態就有高投入和低投入學習狀態之分。在課程教學中引入現代教育技術并不能完全消解學生的低投入學習狀態。全球信息化背景下的課程教學與傳統課程教學的區別僅在于對信息技術的信賴程度不同。在運用現代教育技術的前提下，需要更好地進行課程教學，還需要創設出使學生進行高投入學習狀態的條件與環境。

（二）課程教學的本質目標

課程教學的本質目標是通過高投入的學習狀態讓學生更有智慧。這里可以使用布盧姆的教育目標分類理論對高投入學習狀態進行分析。布盧姆的教育目標分類理論由認知領域（1956）、情感領域（1964）和動作技能領域（1972）組成。認知領域的目標分成6類：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。[2]簡單地講，知識是對先前所學內容的回憶，包括對具體事實、方法、過程、理論等的回憶；領會是能把握所學內容的意義，具體表現為能用自己的話表述、能加以說明、能進行簡單的推斷；應用是能將所學內容運用于新的具體情境，包括概念、方法、理論的應用；分析是能分析所學內容的結構；綜合是能創建新的知識結構；評價是能依據內、外在標準對所學內容進行價值判斷，這是最高水平的認知學習結果。課堂教學的目標重在培養學生的能力，包括記憶能力、領會能力、知識運用的能力這類低階目標，課堂教學的目標還包括更重要的培養學生發現問題和解決問題的分析能力、綜合能力、評價能力等這類高階能力。課堂教學的本質目標在于通過高投入的學習狀態讓學生更有智慧，能夠把學到的知識轉化成為個人的智慧，即轉識成智。

三、國際關系理論課程教學設計

國際關系理論課程是高校國際政治專業學生的專業基礎課程，對國際關系理論課程進行基于現代教育技術的教學設計，有助于激發師生間的高投入學習狀態，獲取良好的教學目標。教育信息化背景下的高校教師不能只做一個知識的講授者，更重要的是要成為一名出色的教學設計者，超越傳統的教師主導角色，在教學設計中突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣與學習熱情，發揮學生的潛力與能量。在教學設計中盡量淡化甚至取消說教性的內容，擴大與學生交互學習的空間。

現代教育技術為國際關系理論課程的教學設計提供了便利和更大的可能性，伴隨著全球信息化的普及，高校里學生因為其年輕接受新事物更快，其信息檢索能力不比教師差，有的甚至更強。教師在教學過程中應該利用這一點，充分調動學生的積極性，發揮學生的潛力。教師與學生共同設計教學，包括所學課程的性質，學習過程中要實現的任務及問題，學習目標，學習計劃時間，學習所需要的材料、資源及環境，學習過程的進行及對學生探究性學習的評價方法與評價標準。西方國際關系理論課程的教學設計包括課程概述、明確學習任務與問題、確定學習目標、運用多種媒體整合學習資料、課內學時與課外準備的銜接及學習成果與學習過程的評價。首先，老師給出課程標題，并進行課程概述，課程是國際政治專業本科生的專業基礎課程，介紹國際關系理論四個主要流派現實主義、自由主義、馬克思主義和建構主義的基本概念和基本原理，同時涉及英國學派、批判主義、女性主義等理論。學習過程中要實現的任務及問題包括把握各理論流派的生成和主要內容，比較流派之間及流派內部理論的差異，揭示國際關系理論發展的脈絡是什么，并對既有理論提出學術批判。學習目標是，通過學習使學生能夠熟悉國際關系基本理論，初步具備應用和批判現有國際關系理論的能力，為完成專業學位論文和繼續深造奠定基礎。學習計劃時間為一個學期。學習所需要的材料、資源和環境包括教材、教師特別推薦的教學資料，國際政治研究網頁，另外要引導學生自己獨立尋找、鑒別相關的網絡資源。提倡同學之間的交流、溝通。提示學生注意信息發表時間、資料專業傾向。學生利用課余時間按課上分組和選題，在互聯網上檢索國際關系理論的主要流派，了解每一流派的主要代表人物及主要思想，結合教材及教師推薦的相關資料制作出研究階段小結，并形成PPT文檔。在整個研究階段，教師、同學通過課程的專題網站論壇和QQ群在網上進行討論，保持聯系。課內學時的主要工作可進行各研究階段小結展示，并針對有代表性的選題進行共同討論與教師點評。課內學時結束后，要求學生進一步整合資料、網站，在課程網站發表，共享資源，交流觀點。并對學生學習成果及學習過程進行評價，評價方面包括以下內容：資料的收集，資料的分析，針對資料形成個人的見解；小組合作及個人學習情況;形成研究階段小結情況以及在班內展示和交流的情況。

四、結語

現代教育技術被廣泛應用于高校課程教學過程中，對高校課程教學起到很好的輔助作用，有助于激發學生學習興趣與學習熱情，并為交互型教學提供平臺。但是現代教育技術的運用無法代替師生間高投入的學習狀態。高校課程教學的本質目標是通過高投入的學習狀態讓學生更有智慧。教師應當成為教學的設計者，而不僅僅是一個知識的講授者。對國際關系理論課程進行基于現代教育技術的教學設計是必要的。國際關系理論課程的教學設計包括課程概述、明確學習任務與問題、確定學習目標、運用多種媒體整合學習資料、課內學時與課外準備的銜接及學習成果與學習過程的評價。

（注：本文系山東協和職業技術學院教學改革項目，項目名稱：高等學校核心競爭力研究，項目編號：J09xh09）

[1]潘振寬.現代教育技術[M].濟南：山東大學出版社,2008,(7):2.

[2][美]B·S·布盧姆,羅黎輝、丁證霖、石偉平等譯.教育目標分類學 第一分冊 認知領域[M].上海：華東師范大學出版社,1986,(8):19.