從英漢表達差異談大學英語寫作教學

胡海濤，柯群勝

（1.湖北中醫(yī)藥大學 外語系，湖北 武漢430065；2.武漢紡織大學 外語系，湖北 武漢430073）

從英漢表達差異談大學英語寫作教學

胡海濤1，柯群勝2

（1.湖北中醫(yī)藥大學 外語系，湖北 武漢430065；2.武漢紡織大學 外語系，湖北 武漢430073）

本文從英漢兩種語言的差異入手，找出中國學生在用英語寫作時所犯錯誤之癥結，提出大學英語教學中培養(yǎng)英語寫作能力的具體措施。

語言；差異；寫作；措施

一、引言

一定的語言代表和反映一定的社會文化，特定的文化背景又構成不同的語言形式。語言的差異給外語學習者帶來了極大的困難。大學英語的教學對象是成年學生，他們有著一定的漢語寫作基礎，一定的閱歷，思維能力強，想象力豐富。進行英語寫作時他們往往不愁無內容可寫，卻苦于不知道如何用地道的英語來表達。國外學者以問卷調查方式向英國的大學教師和留英的外國學生調查寫作的難點，了解到留學生寫作的薄弱環(huán)節(jié)是句子正確，句型恰當，表達清楚，句法結構多樣化，詞匯豐富和文理通順這六項。我國大學生英語寫作水平普遍較低。歷年全國英語四、六級考試，學生作文的平均分一直徘徊在7~11分之間，及格人數也只占參考人數的25%~45%之間。究其原因，語言能力低是一方面，然而教師往往忽略了另一方面——英漢語言差異對英語寫作所產生的制約。本文擬從分析漢英兩種語言的差異入手，找出中國學生在英語寫作時所犯錯誤，并提出改進英語寫作教學的措施。

二、英漢語言的主要差異

1.詞義及詞的用法之對比

在語言各要素中，詞匯是其基本要素，文化的差異必然導致詞匯文化意義或聯(lián)想意義的不同。在中國文化中具有貶義的詞項，在美國文化中可能具有褒義。如：“野心”一詞在漢語中是貶義的，但其英譯ambition在英語中還有“進取心、抱負”一說，則是褒義的。在不同語言或文化中，同一事物可引發(fā)完全不同的聯(lián)想。在中國。龍（dragon）是吉祥高貴的象征，皇帝是“龍體”，平民百姓“望子成龍”。而在西方國家，龍是兇險、邪惡的象征，是吐火傷人的怪物。此外，有些詞匯在一種文化中存在，在另一種文化中并不存在，如漢語中的“節(jié)氣”，在英語里就沒有確切的對應詞。

不同語言，詞的用法也不盡相同。英語名詞有其復數形式的變化，在單數詞后加“s”或加“es”。還有的名詞有不規(guī)則的復數變化，如foot-feet。漢語中一般添加表示復數的詞語如“許多”，“學生們”等。英語的名詞和代詞都有格的變化，如所有格、主格等，而漢語卻沒有格的范疇，用句法或詞匯手段來表示所屬關系。如：“我們的學校”，“他的衣服”等。漢語中 “開會”，“開業(yè)”，“開門”都是“開”字，而用英語表達上述概念則需用不同的動詞have a meeting，start business，open a door,英漢語詞的用法上的差別給學生準確使用英語詞匯增加了難度。

2.句法結構之對比

（1）英語句子一般常以一個主謂結構為主干，其他修飾成份好似主干上的旁支，借助各種關聯(lián)詞進行空間搭架。好比“參天大樹，枝葉橫生”。漢語沒有英語那樣的主干，而是節(jié)節(jié)短句聯(lián)成一體，節(jié)奏簡潔明快。王寅比喻為“竹竿型”。例如：The isolation of the rural world because of distance and the lack of transport facilities is compounded by the paucity of the information media.（因為距離遠，交通工具缺乏，使農村社會與外界隔絕，這種隔絕，由于通訊工具的不足，而變得更加嚴重）。中國學生如果不意識到這一點，就很容易寫出凌亂破碎的英語句子。

（2）英語否定句突出主體的動作或感覺，而漢語是否定哪一部分就將哪一部分置于否定范圍內。He doesn’t like both.（他并不是兩個都喜歡）。否定轉移是英語的一大特色，believe，think，suppose，expect等少數幾個動詞用于否定復合句時，一般都要將語義上否定從句的否定詞移至主句，而漢語仍將否定詞置于從句中。I don't believe you tell the truth.（我相信你沒講真話）。中國學生常會冒出 “I believe you do not tell the truth.”

（3）英語句際、句內之間各因素必須用邏輯關聯(lián)詞連接，缺少這種關聯(lián)詞就很可能造成語際關系不清、主次不明和意義不突出的結果。而漢語的句子結構并不非常嚴格，句子以語義為中心，以言盡為界，不管句子是否完備。而且也不像英語那樣，需要使用連接詞等銜接手段，只要表達意義就可以了。比如，As the train began to move，tears began to fall down.（火車徐徐地開動了，淚水隨之落了下來）。中國學生寫出的句子往往結構松散：The train began to move，the tears also began to fall down.

（4）在敘述同一事物或同一思想時，有時在漢語里習慣用否定來表達，而英語卻需用肯定來表達。比如：Wet paint（油漆未干），英語不說Paint not dry。有時英語需用否定表達的，漢語則用肯定表達。如：It was not until he was actually dying that he said，“I can’t work any more.”（直到臨死的時候，他才說：“我再也不能工作了”）。

在學習中，認識并懂得如何處理來自漢英語言差異方面的干擾，對準確、得體表達是非常重要的。

3.篇章結構與文風之對比

（1）篇章結構對比。不同文化、價值觀念、思維方式等方面存在著差異，其語篇組織結構也會有差異。中國人的思維方式以直覺、具體為特征，說話寫文章習慣由大及小，由遠及近，從總體到一般到個別。這是一種逐步達到高潮式的取向，只在最后才畫龍點睛。一個簡單的請求可能用華麗的辭藻，以迂回曲折的方式提出。中國人的語篇特點是“起筆多平鋪，結筆多圓滿”。而西方語篇結構的特點是“起筆多突兀，結尾多灑脫”。西方人的思維方式是直線形的，他們說話寫文章習慣開門見山，把話題放在最前面，以引起聽話人或讀者的重視。

英語段落的篇章結構是典型的線性思維的具體反映，遵循這樣一個結構：Topic sentence-main point-supporting details.段落始于主題句，段落內容必須與主題句直接相關。主體論述由例句、事實、例證、數據及由表示對比、因果等關系的陳述組成。而漢語段落篇章以語義為中心，只要語義相關，篇章就會自然流動，絲毫不像英語文章那樣受一定格式的約束。

（2）文風對比。從語言風格來看，現(xiàn)代英語文章較簡潔明了，偏重“實在”信息的傳遞。而漢語文章不僅考慮“實在”信息，而且傾向于用形象化語言來增加信息的情感量（林大津，1997）。中國學生英語作文的普遍缺點在于形容詞用得過多、過空。他們往往借助大量形容詞和副詞裝飾自己的作品。像very，important，great之類的修飾詞用得太濫，反而顯得蒼白無力。下面是一個中國學生寫的句子：Electricity is very very important to our modern life.而英美人注重更具體事實的描寫：Electricity is to our modern life what the blood is to our body.在語氣和措辭方面，漢語的文章富有戰(zhàn)斗性，強制命令，而英語的文章語氣比較有節(jié)制，措辭比較溫和，作者極少使用We must…（我們必須……）、You should…（你們應該……）等句式。其指導思想是：讓事實說話。此外，英美人喜歡客觀看待事物，優(yōu)秀的英語論文一般只列出令人信服的事實，作者不作結論，他們不喜歡給別人強加某種觀點。一般說來，漢語的文章則帶有較多的主觀色彩，作者的觀點躍然紙上。

在文章標題方面，用英語寫的文章標題和用漢語寫的文章標題也有差別，英語文章的標題一般比較直截了當，不加修飾。比如：Of Studies(談讀書)，On Etiquette(論禮儀)。而漢語文章的標題除說明文章內容外，往往有表示作者自謙的字眼。如，試論……，……芻議，淺談……。

三、措施

1.加強語言思維訓練

在語言學習中，我們必須迫使學生用所學的語言進行思維。在英語教學中，筆者通過以下做法來培養(yǎng)學生的英語思維能力：（1）教學中用英語解釋單詞；（2）指導學生改寫課文，比如把對話改成記敘文，把第一人稱改寫為第三人稱等；（3）仿寫,教師在講解課文的基礎上讓學生討論與課文內容相似的經歷或事情，仿照課文框架寫出要表達的事物。例如，要求學生在學完“Why I Teach”（《大學英語》Book3）課文后，模仿作者正反論證的手法，寫一篇“Why I Learn English”的作文；（4）鼓勵學生用英英字典。這樣不僅可以提高學生用英語解釋英語的能力，而且可以大大提高他們用詞的準確性。

2.擴大語言材料的數量——大量閱讀

一個成長中的作者，倘能從一個作者的立場出發(fā)去學習范文，那么他便能從范文中獲取大量有益的東西。閱讀能幫助我們開拓思路，擴大視野，培養(yǎng)語感，提高寫作能力。教師可以要求學生閱讀各種不同文體的文章，采取精、泛讀結合，課內外并行的方式。在閱讀過程中幫助學生提高挖掘作文內容的能力，要求學生注意收集自然地道的英語表達方式，并背誦一些優(yōu)秀的句型、段落甚至短文。學習寫作技巧，獲取寫作經驗。此外，閱讀應與寫作相結合，以讀促寫，如寫摘要，寫讀后感、書評等。教師定期檢查或組織課堂討論，這樣可以提高學生的閱讀和寫作興趣，有利于寫作能力的培養(yǎng)。

3.對照分析法教學

（1）對照分析法（contrastive analysis）。即通過對兩種語言的比較分析，使學習者注意在語言學習中可能出現(xiàn)的負遷移現(xiàn)象，使學習者自身建立起某種抵制本族語負遷移的能力。例如，中國學習者受漢語的影響最容易犯主謂語不一致的錯誤，如：She speak fast；He have…等。受漢語語序及尋找對應詞的影響，學生常會寫出這樣的病句：‘There were many people went to the party yesterday.

（2）錯誤分析。在教學過程中，教師通過英漢語言差異對照，對學生的作文錯誤進行歸類、分析、解釋、指正，防患于未然，使學生寫作中的錯誤逐漸減少，提高學生用英語準確表達的能力。

4.文化導入

“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分，因此不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”（語言教育家拉多）文化教學可采取多種形式，如教師結合課文介紹有關文化背景；或者利用課堂少量時間有計劃、有步驟地介紹有關目的語文化的各方面知識，引導學生討論。此外，加強電視、電影等視聽教學或課外活動，為學生創(chuàng)造同外籍教師或留學生交談、接觸的機會，請外籍教師作報告介紹英美社會文化也不失為培養(yǎng)學生文化能力的有效途徑。

四、結語

學生在用英文寫作時,始終都離不開母語的參與。在跨文化交際中，語言差異是客觀存在。只有真正了解、掌握所學語言的文化，才能充分發(fā)揮語言交際工具的作用。因此,中國學生要寫好英語文章,一方面應了解英美文化,提高駕馭語言的能力,另一方面還應注意英漢思維模式的差異及其在語言中的表現(xiàn),熟知英語寫作規(guī)律,學會運用英語思維組織材料,從而減少文章的漢式英語,寫出符合要求的作文來。

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