對大學英語教學改革的幾點思考

劉偉

（淮北師范大學，安徽 淮北235000）

對大學英語教學改革的幾點思考

劉偉

（淮北師范大學，安徽 淮北235000）

文章認為大學英語教學應注重情感教育，做好中學和大學英語教學的銜接；正確認識漢語和英語之間的關系，促進二者和諧發展；重視大學生英語演講比賽研究,提高學生英語綜合應用能力。

大學英語教學改革；情感教育；漢英關系；英語演講比賽

大學英語教學改革是我國高等學校教育質量與教學改革工程的重要組成部分。本文從三個方面，對大學英語教學改革提出了自己的想法。

一、注重情感教育，做好中學和大學英語教學的銜接

大學英語和中學英語在教學目標、教學要求、教學模式和教學評估等方面存在很大差異,很多高中生上了大學后,在相當長的時間內很難適應大學英語教學。面對長篇的文章、大量的生詞、快速的聽力、老師滔滔不絕的英語講授,學生不適應，學習比較被動。因此解決好大學和中學英語教學之間的銜接問題,對教師和學生都很有必要。

長期以來，我國大學英語教學忽視情感因素的作用，部分學生的心理處于亞健康狀況，導致學生的學習動力不足，這直接影響著學生的學習成效。可見，注重情感教育、關注學生情感態度和心理健康已經成為目前大學英語教學改革的重要內容。這也體現了“以人為本，以學生的發展為根本”的人文主義理念。情感教育，指在教學過程中，教師依據一定的教學要求，運用心理學的理論和方法，有意識地調動和激發學生積極的情感因素，培養學習興趣、端正學習動機、增強自信心和主動性，實現教學中師生共同參與并和諧發展，達到“親其師、信其道、學其道”的目的，促進學生整體素質提高和個性發展，從而增強教學效果的方法。

大學英語教學呼喚情感教育。英語教學,作為一種優美、生動、活潑、鮮明的語言教學活動,絕不僅僅是語音、詞匯、語法的傳授與訓練,更是一種溫馨和諧的情感交流。情感教育的重點在于“情”，教師在實施情感教育的過程中要堅持以人為本的教育理念，按照情感教育的特點來進行。

1.注重情感教育的情境性，以境育情。一個輕松、和諧的環境有助于學生保持心理健康，激發學生學習興趣，挖掘最大學習潛能，提高學習效益。教師在教學過程中，要以情感為鋪墊，創設讓學生接納的英語學習情境，引導其由情感上的歡愉、融洽向理解、信賴轉化，從而筑牢學好英語的情感基礎。一方面，要平等交流。教師在教學過程中，要努力營造平等、友好、輕松的學習氛圍，讓學生積極大膽地學英語、說英語、用英語。另一方面，要學會賞識。心理學研究與教學實踐表明，教師對學生的肯定、贊揚和鼓勵，會使學生有上進的信心和決心。一句贊美或激勵的話語往往能使學生心領神會、產生共鳴，消除他們對英語學習的恐懼心理，培養良好的學習習慣。教師要善于發現學生的長處和優勢。對于學生的進步哪怕是微小的進步，教師都要給予及時的肯定和表揚；對于學生學習中遇到的困難或犯了錯誤時，要盡量少指責、少批評，并給予及時的幫助，讓他們不至于感到難堪而自責，能夠愉快地改正錯誤，并加深記憶。

2.注重情感教育的感染性，以情育情。由于主體意識的能動性，在一定的條件下，一個人的情感可以超越時間和空間界限感染他人，使別人產生同樣的或與之相聯系的情感，這就是情感的感染性。要增強情感教育的感染性，教師要努力做到：在學習上，以滿腔的熱情去鼓勵學生，幫助他們樹立信心；在生活上，以深厚的感情去關心幫助學生，給學生以親人般的關懷，培養和激發學生搞好學習的積極情感。實施教育時，要結合教育內容，通過靈活適當的組織形式、授課方式、現代化教育手段等，形成有聲有色、生動活潑、寓情于理、情理交融的教育信號來打動人、感染人，從而喚起學生的主動參與、積極思維、心靈愉悅，縮短師生間的心理距離，引起師生之間的情感共鳴，激發學生濃厚的學習興趣，進而使教育內容成為一種放大加強的刺激信息符號，作用于學生的各種感官，進入他們的頭腦和思想，最終達到教育目標，取得良好的教育效果。

3.注重情感教育的理解性，以知育情。人對事物情感的傾向性、深刻性和全面性依賴于對事物的理解。同樣，學生對英語學習的情感也依賴于對英語的理解。如果學生對英語理解得越透徹越完整，也就越樂意接受有關英語學習的信息，他學習的自覺性也就越高，學習也就越深刻越全面；相反，如果學生對英語不夠了解或毫無認識，只是機械地接受教師的知識灌輸，那么，他就有可能對英語學習產生厭煩排斥情緒，他的學習也就盲目、膚淺、片面。因此，教師必須要準確分析和把握學生的心理狀態，在英語教學實踐中，既要講解語音、語法、詞匯等理論知識，也要開展日常英語對話、組織英語辯論賽、講英語故事等相對活潑的活動，幫助學生在活動中掌握相關理論知識；既要講解教材內容，也要講解與之相關聯的文化習俗和故事背景，還可讓學生分別扮演文中不同的角色，加深對授課內容和英語知識的理解掌握，增進英語學習的興趣，增強英語教學的實效性。

二、正確認識漢語與英語關系，促進二者和諧發展

我國在國際上的地位不斷提高,對外漢語成為熱門專業。美國、韓國、日本等國家很多人學習漢語。而國內大學生漢語水平卻不斷下降,相當一部分大學生語文知識面不廣,在行文中、社會交往過程中,錯別字、文句不通、語法錯誤,屢見不鮮。當前大學生對本國語言的駕馭能力,對文學作品的鑒賞水平出現了嚴重的滑坡趨勢。當代中國人學習英語熱情如火,母語卻躲在“被愛遺忘的角落”瑟瑟發抖。許多青年大學生被指責為“英語六級,漢語初級”,“能講一口流利外語,卻寫不出像樣的中文”。因此有人主張應該廢除四六級考試。還有人認為英語的強勢和漢語的弱勢，已經關系到一個民族的生死存亡。

現在大學生的漢語水平令人擔憂。我們應該想方設法使之提高。方法一就是給大學生開設大學語文課。《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》第30條明確提出：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”而今，教育部要求高校面向全體大學生開設中國語文課，國內多家學校把語文課列為必修必選課，對于提高大學語文的地位，傳承民族文化，使學生接受人文熏陶、感知文化審美具有重要的作用。作為當代大學生,無論學習何種專業,都必須加強語言文學方面的修養,這是新時代對人才提出的要求。《大學語文》教學,可進一步提高學生的母語表達能力、文字水平。聽說讀寫能力的培養一直是大學語文教學的主要目的,對于大學生來說尤其重要。當然現在的大學語文教學模式、教學評估等方面也存在問題，也應該積極改革。

大學生的漢語水平的確有所下降。思果在為《余光中談翻譯》作的序中說道：“我教翻譯，時常發現改學生的翻譯不是改翻譯，是改他們的中文。”（余光中，2000）但這不能歸咎于英語學習。開設大學英語課的目的是使我們在學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，以適應我國社會發展和國際交流的需要。而設置大學英語四六級考試是為了更好地促進英語學習。有人認為大學生為了四六級考試，大部分時間用在英語學習上，荒廢了自己的專業。其實，四六級考試，就像中考、高考一樣，是一種為教學服務的標準化考試，是一個衡量標準，有其優缺點。但是我們不能因為有缺點就廢除。一個社會假設沒有了衡量標準，是不可想象的。四六級考試也有自己的利與弊，關鍵在于是利大于弊，還是弊大于利及如何做到揚長避短，不斷改進。四六級考試改革的方向是在保持考試的科學性、客觀性和公正性的同時，使考試最大限度地對大學英語教學產生正面的導向作用，即通過四六級考試改革，引導師生正確處理教學與考試的關系，使考試更好地為教學服務。

英語是一種開放、發展的語言。從古英語到現代英語，借鑒了拉丁語、希臘語、法語等多種語言中優秀的成分，才發展成為今天的世界語。因此我們要博采英語和其他語言之長，發展漢語，而不是“閉關鎖國”，甚至認為英語學多了會導致民族的危亡。明治維新以前，日本一直向中國學習。日本的文字是借鑒中國的文字發明創造的。而且日語不僅“拿來”了大量漢字,還“拿來”了大量法語、英語等,但是日本并沒有亡國，反而更加強大。明治維新以后，在對西方科技和文化學習的速度方面日本比中國快，再加上中國以前的書面語都是文言文，因此很多中日兩國沒有、從歐美引進的生活用品或事物，是日本首先把這些事物的英文名稱翻譯成日語，然后中國從日語中借用、拿來的。我們能向日語學習，為什么就對英語持敵對態度呢？況且各種語言間的相互借貸是一種普遍現象，也是語言發展的必然規律。我們從英語中引進了許多詞匯，如沙發(sofa)、巧克力(chocolate)、伊妹兒(E-mail)、因特網(internet)。漢語憑借他在世界上的影響，在飲食、日常用品、古代文明和娛樂等方面給予了英語一定的影響。功夫（Kungfu）、臺風（typhoon）、荔枝（Litchi）、餛飩（wonton）、豆腐（toufu）等都已經進入了英語詞匯。語言學習中，母語與外來語的正遷移，不僅理論上是有依據的，實際上也是可行的。比如說，漢語中的閱讀技巧如略讀、尋讀有助于英語的閱讀。漢語演講水平的提高，有助于英語演講水平的提高。因此漢語和英語的學習不是對立的，而是相互促進的。

三、重視大學生英語演講比賽研究

近年來，我國大學生的整體英語水平有了很大的提高，但是學生的語言交際能力仍然存在一定差距。這是因為長期以來我國英語口語教學對學生的英語口語的培養和鍛煉還只是停留在淺層次的情景對話，學生還沒有掌握足以勝任不斷變化的場合和越來越復雜的社會環境的語言能力。學生學會了語言形式，卻不了解其社會內容，缺乏語言的文化意識。而且許多學生平時只專心于本專業的學習，完全忽略了社會、歷史、經濟、哲學等學科的知識。狹窄的知識面束縛了學生思想的活躍和思辨、創新能力，無法適應愈來愈復雜的社會環境。此外，不少學生由于為了語言而練語言，不知如何有效推理、運用論據、組織觀點、增強語言的說服力，如何與聽眾溝通、如何運用非語言因素增強感染力，使得語言交際能力訓練流于表面化。

教育部辦公廳2007年頒布的 《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，以適應我國社會發展和國際交流的需要。而英語演講對拓展學生綜合應用能力有很大幫助。它可以培養學生良好的英語表達能力；可以培養學生交際過程中獨立運用知識、邏輯與思辨能力、創造性提出見解的能力；可以提高學生的聽力理解力，寫作能力，提高文化素養；可以培養學生的勇氣自信心及論據收集、分析、合成、組織構架和快速反應能力；對培養具有過硬語言能力、勝任多種語境的復合型人才有著很大的潛勢。

隨著經濟全球化的發展，英語教學的不斷改進，各類英語演講活動愈來愈頻繁，人們對英語演講能力愈來愈重視。一年一度的CCTV杯（自2002年起）和21世紀杯（自1996年起）全國英語演講比賽，及各高校每年精心組織參加演講比賽，為英語演講比賽研究提供了豐富的研究語料。因此，我們應該重視英語演講比賽研究，切實提高學生的英語綜合應用能力，也為推進大學英語教學改革盡綿薄之力。

（注：本文是作者主持的淮北師范大學校級教研項目成果之一，項目編號：8475＃）

[1]余光中.余光中談翻譯[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2000.

[2]大學英語課程教學要求[Z].教育部辦公廳,2007-07-27.