后進(jìn)大學(xué)生心理特征及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究

任倩

（長江大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)院，湖北 荊州 434023）

后進(jìn)大學(xué)生心理特征及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究

任倩

（長江大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)院，湖北 荊州 434023）

總結(jié)后進(jìn)生的不良心理特征，提出加強(qiáng)和改進(jìn)后進(jìn)大學(xué)生心理健康、心理素質(zhì)教育的途徑和方法，引導(dǎo)后進(jìn)生擺脫不良心理干擾，解決思想困惑，樹立正確的價(jià)值取向，使后進(jìn)生的心理得到轉(zhuǎn)化和提高，使他們?nèi)妗⒊浞帧⒑椭C、主動(dòng)地發(fā)展。

后進(jìn)生；心理健康；教育；轉(zhuǎn)化對(duì)策

大學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)道德高尚、思想健全的優(yōu)秀青年。后進(jìn)生的培養(yǎng)是高校德育工作的重要組成部分，應(yīng)貫穿于高校育人工作的始終。后進(jìn)大學(xué)生是指因自身或其他原因而導(dǎo)致在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面未能達(dá)到國家和學(xué)校對(duì)大學(xué)生要求標(biāo)準(zhǔn)的高校學(xué)生。心理學(xué)研究表明，后進(jìn)生的形成其主要原因并不是智力本身，而是包括學(xué)習(xí)環(huán)境、欲望、毅力、自信心等在內(nèi)的非智力因素起主導(dǎo)作用。其主要表現(xiàn)特征為：成績差、經(jīng)常補(bǔ)考、降級(jí)、退學(xué)、未獲得學(xué)位、違反學(xué)校紀(jì)律、開除甚至違法犯罪而受到法律制裁等。因此，做好后進(jìn)大學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，必須準(zhǔn)確把握其心理特征，針對(duì)其心理特點(diǎn)尋求和實(shí)施思想轉(zhuǎn)化工作的途徑和方法，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

一、后進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性心理特征分析

卡耐基在對(duì)各界成功人士進(jìn)行廣泛的調(diào)查后認(rèn)為，個(gè)人事業(yè)的成功，15%靠學(xué)識(shí)和技術(shù)，85%靠良好的心理素質(zhì)；因研究“快速學(xué)習(xí)法”而成功的教育學(xué)博士珍妮特·沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》中指出：學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于身心充滿快樂和放松。[l]由此可見，心理健康教育在大學(xué)生全面發(fā)展中具有重要的地位和作用。據(jù)有關(guān)報(bào)道，在我國上世紀(jì)80年代中期23.25%的大學(xué)生有心理障礙，90年代上升到25%，近年來已達(dá)到30%，有心理障礙的大學(xué)生正以每年10%的速度遞增。其中后進(jìn)生心理問題占絕大多數(shù)，給高校思想教育工作有效開展帶來巨大阻力。后進(jìn)生的心理特征根據(jù)不同的表現(xiàn)形式可具體歸納為以下四點(diǎn)：

（一）意志品質(zhì)薄弱。人的意志品質(zhì)是在生活實(shí)踐中逐步形成的，它是人的心理能動(dòng)性的突出表現(xiàn)形式。大學(xué)生經(jīng)過中小學(xué)系統(tǒng)的教育訓(xùn)練和人生磨練，已形成一定的意志品質(zhì)，總體上看是良好健康的，但發(fā)展不穩(wěn)定、不平衡。少數(shù)后進(jìn)生表現(xiàn)出意志品質(zhì)薄弱，稍遇困難或挫折，就會(huì)動(dòng)搖直至失去信心；擯棄勇往直前，選擇自暴自棄；長期處于逃避、退縮的狀態(tài)，惰性抑制了上進(jìn)心，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一落千丈，有的因此而受到留級(jí)、退學(xué)等學(xué)籍處理。

（二）疑懼、逆反、嫉妒心理嚴(yán)重。后進(jìn)生由于自身認(rèn)識(shí)上的偏頗，對(duì)他人言行懷有猜疑和戒備心理，深感別人對(duì)自己的輕視，常把自己處于周圍人的對(duì)立面，言行上存在較強(qiáng)的逆反心理，不輕易吐露真心真情，懼怕在事業(yè)和成績上與強(qiáng)者比較，對(duì)老師、同學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之，奉行“惹不起，躲得起”的做法，在自己的心靈上筑起一堵無形的“城墻”。同時(shí)，在某種誘因作用下，當(dāng)這種嫉妒心理發(fā)展到強(qiáng)烈時(shí)，又會(huì)變成對(duì)人進(jìn)行誹謗、傷害的動(dòng)機(jī)。因此，后進(jìn)學(xué)生往往同周圍同學(xué)關(guān)系緊張，與學(xué)生干部劃有一條鴻溝。

（三）信心不足，自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于長期處于消極被動(dòng)狀態(tài)，生活中常常不被教師重視，受到的批評(píng)多、表揚(yáng)少，與人交往還可能遭到疏遠(yuǎn)和白眼；有的同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，使他們感覺低人一等，對(duì)自己缺乏自信，久而久之，形成人際交往障礙，產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑感和甘居下游的思想，干什么都缺乏自信和勇氣，喜歡在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中尋找成就感，企圖從網(wǎng)上求得心理蔚籍和“平衡”，有的甚至發(fā)展到自暴自棄，“破罐子破摔”，進(jìn)而發(fā)展到退學(xué)、甚至違法犯罪。

（四）矛盾心理嚴(yán)重。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的種種客觀障礙不可避免地會(huì)阻礙“理想自我”或“美好未來”的順利實(shí)現(xiàn)，通常表現(xiàn)為個(gè)人強(qiáng)烈的自尊心與得不到別人尊重的矛盾；自卑心理與反抗自卑的矛盾；希望上進(jìn)與習(xí)慣性懶惰的矛盾；渴望成功與沒機(jī)會(huì)展示或者經(jīng)常受到挫折的矛盾。這些矛盾嚴(yán)重影響后進(jìn)生的心理狀態(tài)，導(dǎo)致他們逃避與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，甚至反過來攻擊現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)消極頹廢、苦悶、不求上進(jìn)，甚至產(chǎn)生厭世的心理和棄世的沖動(dòng)。

二、后進(jìn)生不良心理問題的原因分析

影響后進(jìn)生心理健康的因素是多種多樣的，各種因素之間相互影響、相互作用。從影響因素的性質(zhì)來看，包括個(gè)體的外界環(huán)境因素和個(gè)體的自身因素。

（一）外因

從外因來看，主要包括家庭教育的失誤、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響等。[2]

1.家庭教育的失誤

家庭是個(gè)體生活的中心，是個(gè)體身心發(fā)展受到最早影響的生態(tài)因素。學(xué)生的言行在很大程度上與家庭教育密切相關(guān)。一般來說，后進(jìn)生在家庭里都得不到正常的教育，有些家長“望子成龍”心切，不講求教育的方式方法，總是用棍棒來替代說理教育，結(jié)果造成孩子思想混亂、情感對(duì)立、認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向和行為抵觸；有的家長對(duì)孩子百般溺愛，對(duì)孩子的生活、飲食起居關(guān)心有余，而對(duì)其行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思想方面的要求很少，甚至一味袒護(hù)子女的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，結(jié)果使孩子養(yǎng)成任性、放縱、驕橫、不講道理等不良習(xí)氣；另外，家長婚姻關(guān)系的離合變化、家庭成員的不規(guī)范行為也往往給孩子造成不良影響。

2.學(xué)校環(huán)境的影響

學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過的，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所。因此，學(xué)校的生活環(huán)境對(duì)學(xué)生的身心健康影響極大。學(xué)校因素主要有學(xué)校教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件以及同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等。這些條件和關(guān)系如果處理不當(dāng)，就會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如，學(xué)校學(xué)風(fēng)不盛、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、教育方法不當(dāng)、師生感情對(duì)立、同學(xué)關(guān)系不和諧等，都會(huì)使學(xué)生的心理壓抑、精神緊張、焦慮，如不及時(shí)調(diào)適，就會(huì)造成心理失調(diào)，甚至導(dǎo)致心理障礙。

3.社會(huì)環(huán)境的不良影響

改革開放使中國社會(huì)發(fā)生深刻的變化，新生事物層出不窮，新舊觀念的沖突斗爭日趨激烈。處在社會(huì)信息前沿的大學(xué)生，極易受到社會(huì)上各種思想和觀念的干擾。社會(huì)上一些不良現(xiàn)象，如享樂主義、拜金主義、弄虛作假、權(quán)錢交易等嚴(yán)重沖擊著大學(xué)生的價(jià)值取向和行為方式，使部分學(xué)生不思進(jìn)取、紀(jì)律松懈、成績落后。加之近年來社會(huì)就業(yè)困難，就業(yè)過程中存在不公平的競爭，更使部分學(xué)生悲觀、失望、失落，產(chǎn)生厭學(xué)、厭世、自暴自棄的思想。另外，一些不健康的影視作品、電腦游戲、淫穢書刊等，對(duì)辨別能力尚弱的學(xué)生造成的負(fù)面影響也是不可低估的。

（二）內(nèi)因

外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因因內(nèi)因而起作用。后進(jìn)生形成的內(nèi)部原因主要體現(xiàn)在[3]：一部分學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，家庭條件優(yōu)越，缺乏吃苦耐勞的精神，獨(dú)生子女尤其突出，有很大一部分學(xué)生以為考上大學(xué)便萬事大吉，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，一味地追求玩樂享受，對(duì)學(xué)校生活感到厭煩；一部分學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)和調(diào)整大學(xué)以自學(xué)為主、授課為輔的學(xué)習(xí)方式，缺乏自學(xué)和研習(xí)的能力，喪失學(xué)習(xí)興趣；一部分學(xué)生在高考選擇專業(yè)時(shí)沒有明確的方向，多是父母的意見，同時(shí)受社會(huì)風(fēng)氣的影響沒有報(bào)考適合自己發(fā)展的專業(yè)，在入學(xué)后出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，有的甚至放棄了本專業(yè)的學(xué)習(xí)；一部分學(xué)生因?yàn)榧彝ヘ毨Мa(chǎn)生自卑心理，不能及時(shí)調(diào)整適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)缺乏信心；有一小部分學(xué)生因?yàn)楦星槭艽飚a(chǎn)生消極心理，自怨自艾，有的甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的心理走上犯罪的道路，等等；這些學(xué)生最終都成為名副其實(shí)的差生，形成個(gè)體心理障礙。

三、依據(jù)心理特點(diǎn)開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作

高校后進(jìn)生出現(xiàn)的不良心理有些是青年大學(xué)生身心發(fā)展變化過程中易于出現(xiàn)的共同問題，有些是由于家庭或?qū)W校不正確的教育觀念或方法所致，還有些是由于家庭、學(xué)?；蛏鐣?huì)的不良環(huán)境所致。在轉(zhuǎn)化過程中要做好如下幾點(diǎn)：[4]

（一）作出“合理期待”，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是后進(jìn)生迅速轉(zhuǎn)化的強(qiáng)大保證，更是其持續(xù)進(jìn)步的基本動(dòng)力。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，首要任務(wù)是激發(fā)其產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，使其充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于自身成長乃至未來的重要性，教師在尊重和關(guān)心后進(jìn)學(xué)生的同時(shí)要充分利用“羅森塔爾效應(yīng)”，充分調(diào)動(dòng)其非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。從大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律入手、建立適當(dāng)?shù)钠谕?，結(jié)合他們的基礎(chǔ)和實(shí)際引導(dǎo)他們立志，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并善于用“放大鏡”去尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)點(diǎn)滴成績予以認(rèn)可和接受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)自身的要求，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）信任尊重、消除疑慮。心理學(xué)研究表明，信任的情感可以使人消除疑慮，進(jìn)而產(chǎn)生一種“意向效應(yīng)”，給人一種“器重”的暗示，能增強(qiáng)人的自信心。他們有著強(qiáng)烈的自主意識(shí)，但又缺乏獨(dú)擋一面的勇氣。所以教師要真正做到從感情上親近他們，從生活上關(guān)心他們，從人格上尊重他們，堅(jiān)持正面教育，用民主的、說服的、開放的方法，做深入細(xì)致的思想工作，使他們有信心、有勇氣揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。

（三）個(gè)別教育和集體教育雙管齊下，相輔相成。高校教師一方面要充發(fā)揮集體教育的作用，把對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化有機(jī)地滲透到集體教育之中，使后進(jìn)生在大眾教育中開始實(shí)施轉(zhuǎn)化。另一方面，高校教師應(yīng)認(rèn)真分析造成學(xué)生落后的個(gè)體原因，具體問題具體分析，找準(zhǔn)癥結(jié)之后對(duì)癥下藥，往往能起到事半功倍的效果。只有將個(gè)別教育和集體教育有機(jī)結(jié)合，充分利用班集體的溫暖、師生間的情誼去打動(dòng)和感化他們的心靈，充分調(diào)動(dòng)其自我約束和自我教育的自覺性和主動(dòng)性，才能使后進(jìn)生逐漸融入班集體，也才能夠使班集體成為后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化、進(jìn)步和成長的“搖籃”。

（四）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我教育、實(shí)現(xiàn)自律和他律的有機(jī)結(jié)合。后進(jìn)生正處于人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，由于人生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷等方面的不足，他們的思維方式、人生態(tài)度、行為習(xí)慣具有不成熟性和未完善性，使得他們在心理認(rèn)識(shí)以及行為上往往具有情緒化、自我中心化和隨意化等特點(diǎn)。作為老師不能單純靠制度來教育學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生通過自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)和理解，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性才能從真正意義上去接受和實(shí)踐。與此同時(shí)還要對(duì)后進(jìn)生嚴(yán)格要求和細(xì)致管理，不能留有時(shí)間和空間上的管理“空檔”，直至他們樹立起良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣。

（五）創(chuàng)新教育方式、多方配合管理。學(xué)生的成長受到多方面因素的作用和影響，要求我們對(duì)后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育工作也必須全方位多渠道的進(jìn)行。教師除要做好自身工作以外，還要充分發(fā)揮全體課任教師、學(xué)校有關(guān)部門的教育作用，爭取社會(huì)和家長的支持和配合，高度重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響，引導(dǎo)他們以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行網(wǎng)上教育與網(wǎng)下教育相結(jié)合的教育方式，自覺抵制不良信息的干擾，鼓勵(lì)他們積極參加各種健康的社團(tuán)活動(dòng)，用學(xué)生喜歡和易于接受的方式教育和引導(dǎo)學(xué)生。

四、結(jié)語

由于心理不成熟引起的學(xué)生問題是比較普遍的，其引發(fā)的緣由是復(fù)雜多樣的，產(chǎn)生后進(jìn)大學(xué)生的原因也是復(fù)雜的。只有掌握學(xué)生的心理問題根源，才有可能做好其教育轉(zhuǎn)化工作。作為學(xué)生思想教育的工作者，要在認(rèn)真、全面分析、把握和研究后進(jìn)生心理問題的現(xiàn)狀和產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，根據(jù)后進(jìn)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)真思考切實(shí)加強(qiáng)后進(jìn)生心理健康教育的措施和途徑，努力構(gòu)建后進(jìn)生心理健康教育新模式和新方法，優(yōu)化后進(jìn)生心理素質(zhì)，提高后進(jìn)生的心理水平和心理適應(yīng)能力，成為國家建設(shè)的有用之材。

[1]教育部.關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見[Z]. 2001.

[2]熊英,陸平.高校后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策探析[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2004,(2):7.

[3]胡智丹.大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與教育措施[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2009,(2):28.

[4]馬曉燕.高校后進(jìn)生的心理特征及其轉(zhuǎn)化藝術(shù)探討[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2007,(4):165.