國外經濟學本科生培養模式研究及其對我國高等教育的啟發
——以勞動經濟學專業為例

孫 靜,柯美錄，王 紅，鄧志華，宋 健，傅曉明

（1.中南財經政法大學 公共管理學院，湖北 武漢430073；2.湖北經濟學院，湖北 武漢430205）

國外經濟學本科生培養模式研究及其對我國高等教育的啟發
——以勞動經濟學專業為例

孫 靜1，2,柯美錄2，王 紅2，鄧志華2，宋 健2，傅曉明2

（1.中南財經政法大學 公共管理學院，湖北 武漢430073；2.湖北經濟學院，湖北 武漢430205）

經濟類院校或者經濟類專業本科生在我國高等院校中占著相當大的比重。本文從勞動經濟學本科生的教育模式入手，先從國外勞動經濟學本科生的培養模式分析，從而對比分析我國現階段勞動經濟學本科生培養模式的現狀和不足，從點到面地分析整個經濟學本科生培養模式。

經濟學本科；勞動經濟學；高等教育

一、國外勞動經濟學本科生培養模式

在美國，勞動經濟學的專業課程都是小班授課，并且形式非常靈活，討論氣氛很活躍。在《勞動經濟學》的學習過程中，是學生而不是教師要扮演主要的角色。教師要采取有效措施，引導學生積極參與教學過程，促使學生積極主動地投身于學習活動。他們的課堂教學絕對設有照本宣科地向學生灌輸知識，讓學生拼命地記筆記，而是簡要地介紹所講內容，讓學生閱讀、思考和提出問題，引導他們分析問題和解決問題。既要讓學生獲取該學科的知識，更重要的是讓學生動腦思考，從而掌握獲取知識的方法，成為知識的探索者和創造者。（吳華明，2009）

課后布置的閱讀量相當大,課上則要求學生當堂陳述,進行討論。結果是，國外（如美國）學生一學期15個學分的課,學生累得厲害；中國學生一個學期30個學分的課，學生還反映“吃不飽”。在《勞動經濟學》的授課中，教師經常引導學生積極參加課堂討論。他們在教學過程中，更注重啟發式教學，啟發學生從多角度，多層面理解該節課內容。教師在課堂講授結束前，會推薦若干參考書，讓學生課后閱讀，以鞏固和擴充知識，并為下次上課做好充分的準備。課堂討論的內容是本節課（甚至是本學科的）的重點和難點，且往往是該門課程考試的主要內容。此外，若某一學生在課堂上有三次提問不回答，或不提出自己的觀點，則教師會勸該學生不選修他的課。因此學生不得不投入大量的時間和精力去充分準備，也能全身心地投入討論。這樣，能使學生充分發揮其積極主動性，既能使他們鞏固以前所學的知識，又能培養學生的閱讀能力，語言表達能力和辨別是非能力。

為強化學生的基礎知識和基本技能,美國一些大學經濟學系十分重視安排一流的教授給一年級學生上經濟學基礎課,如世界級經濟學大師保羅、克魯格曼、杰弗里和薩克斯等人都曾擔任麻省理工學院和哈佛大學一年級本科《宏觀經濟學原理》的教學任務。美國大學在基礎課教師配備方面還建立了嚴格的輪換上課制度,這樣一方面可以發揮一流教授教學的示范作用,另一方面也不會把一部分教師總困在基礎課教學之中,有利于教師進行一些科研工作,可以把自己的研究方法、理論成果和技術手段引入到基礎課之中,豐富和優化基礎課教學。（王紅偉，2010）

在美國，高等學校的學術氣氛非常濃厚，學校經常舉辦各種學術講座，組織大學生和有關專家定期座談，讓研究生給本科生介紹他們自己做科研的體會，讓學生開闊眼界，了解某一學科的最新發展，獲取本門學科的最新信息。學校還為大學生從事科研創造有利的條件，如向學生提供必要的經費，讓學生使用高校的計算機系統，實驗室24小時向學生免費開放，以激發大學生從事科學研究的興趣，鼓勵他們開展各種科研活動。

二、對照我國現階段勞動經濟學本科生的培養現狀

任教《勞動經濟學》這門課程以來，筆者發現在教與學的過程中存在很多的問題。首先，《勞動經濟學》的學習是建立在先修《西方經濟學》基礎上的，但是因為學生的經濟學基礎良莠不齊，所以教起來很吃力，教學基本上是滿堂灌,以教師講解為主,學生主要把精力投放在記錄、整理和記憶課堂筆記上,從而忽略了學生的積極性與主動性,難以激發學生的學習興趣,學習目標狹窄。教學過程中理論內容多,聯系實際較少。《勞動經濟學》中所闡述的經濟理論多以較抽象的數學推導和建立經濟模型來加以論證,在教學中如不能緊密聯系實際，讓學生有所共鳴與思考,將使學生在初學時感到難以理解和應用,喪失學習興趣。

從學生方面而言，學生的學習態度不同。部分學生積極性、主動性較差,平時不努力,在《勞動經濟學》的學習過程中,盡管有學習興趣，但因該學科理論性、抽象性較強,課下不預習，課上主要是被動地接收老師傳授的知識,導致基礎知識不牢固,對于老師布置的作業,存在抄襲現象,期末成績不理想；而另外一部分上課認真聽講,下課按時完成作業,鞏固所學知識,并與實際聯系起來進行思考,收獲很大。由于學習方法單一,多數學生僅限于課堂上教師講解的內容,鮮有找課外讀物自修的,即便有也多是找尋一些相關習題類的練習冊,很少有尋找前沿的課外書籍和資料來拓展知識面的。

三、國外經濟學本科生培養模式研究及其對我國高等教育的啟發

從美國等國外經濟學本科生培養模式的成功經驗中，我們應從中得到以下啟示：

（一）專業和課程的設置應該以市場為導向而不是以資源為導向

美國高等院校每年都要淘汰5%左右的舊課程，增加9%左右的新課程，這一舉措的核心在于集中解決學生的知識、能力和素質與社會需要的矛盾，以彈性的課程體系和教學內容增強學生的社會適應能力。另外，每年都會淘汰一些與社會發展要求不符合的舊課程，讓學生的課程推陳出新。

我們培養的學生應該以社會需求為導向，從社會（企業，事業單位，政府機關等）部門對人才的需求出發，從而調整我們的專業設置和課程安排，而不應該按照現有資源設置專業和課程，閉門造車的行徑勢必不能滿足社會的需要。這與當前我國經濟迅猛發展的形勢是很不適應的。若不徹底改變這種教育思想和教學方法，即使國家增加很多經費，依然培養不出大量適應新時代發展需求的經濟專業人才。

各高校應結合本校實際，從辦學指導思想、教育教學理念、校風學風建設、學科專業建設等方面人手，對學校的總體實力做認真的盤點性工作，進而重新整合資源，集中力量，把優勢、強勢和特色的學科、專業、課程、項目、領域等進一步做強、做特，以特制勝，創構獨到而杰出的人才培養模式或特別出色的學科、專業與課程體系及其教育教學方法，形成獨特的辦學治校風格和科學人文優勢，以提升學校的核心競爭力。

（二）具體經濟學課程的教學方法的改善，要重視實踐性教學環節

現有的經濟學課程大部分都是灌輸式的講授，學生來不及消化；聯系到實際問題，又不知從何下手來解決。所以，我們要對教學進行改革，盡快改變偏重理論知識傳授，忽視實踐性教學環節的不良傾向，切實加強實踐性教學環節，加強實驗課、討論課在課堂活動中的地位。更新這些課程的內容，使學生通過這些實踐性教學環節動手動腦，解決一些實際問題，提高學生的動手操作能力。還要根據當前社會形勢，改革和完善大學生實習制度，讓學生到企業接受嚴格的磨練，不斷增長他們的才干和能力。

近幾年，隨著大學教育從精英教育向大眾教育的轉變，高校大規模擴招，在校生急劇增加，導致我國的就業形勢很不樂觀，用人單位對畢業生動手實踐能力的要求越來越高，客觀上要求加強學校的實驗、實踐教學內容，經濟類實驗室的建設是學科發展的必然要求。

（注：本文是湖北省教育廳思政處人文社會科學研究重點項目 “基于市場需求導向視角的大學生就業能力培養研究”，研究成果之一，課題編號：2010d063）

[1]Greenhaus.J.H.,Beutell.N.J.Sources of conflict between work and family roles[J].Academy of Manage-ment Review,1985,10(1),76-88.

[2]Greenhaus.J.H.,Parasuraman.S.Re-search on work,family,and gender: Current status and fu-ture directions [J].In G.N.Powell(Ed.), Handbook of gender&work,Thousand Oaks,CA:Sage Publica-tions, 1999.391-412.

[3]王紅偉.《西方經濟學》教學改革的幾點思考——兼談國外教學經驗[J].產業與科技論壇,2010.

[4]韓宏華.《勞動經濟學》課程教學對大學生就業能力培養的思考[J].高教論壇,2009-08,(8).

[5]彭仁賢.勞動經濟學教學體會[J].科技情報開發與經濟,2007,17(21).

[6]http://www.zhjnc.edu.cn.