商法學教學方法芻議

韓寧

（河南農業(yè)大學 文法學院，河南 鄭州 450002）

商法學教學方法芻議

韓寧

（河南農業(yè)大學 文法學院，河南 鄭州 450002）

商法學的教學目標是要培養(yǎng)商法學習者具有“利益意識”、“風險意識”、“抽象意識”和“開放意識”等商法思維，使商法學習者熟悉商法的規(guī)則,掌握商事規(guī)則的應用能力。在我國商法學的教學方法中，存在體系混亂、內容龐雜，授課方式單一，商事案例分析明顯不足，實踐教學作用有限等弊端。要完善商法體系，理清商法內容；探索行之有效的課堂教學方式，實行“互動式教學”；加強商事案例分析在商法學課堂中的比重；進一步完善實踐教學制度，發(fā)揮實踐教學在商法學教學中的作用。

商法學；教學方法；互動；實踐性

上世紀90年代初，我國確立了實行社會主義市場經濟的經濟發(fā)展模式。以此為契機，我國的商事制度得到了空前的發(fā)展，一批商事法律規(guī)則如雨后春筍般被制定出來。在此背景下，商法學的研究已經變成一個法學領域當中研究的熱點。這使得商法學在整個法學體系中具有舉足輕重的作用。也許正是考慮到這一點，商法學被確認為全國高等學校法學專業(yè)的核心課程。在商法學的教學過程中，必須注意到商法學是一門應用性極強學科的特點，并以此為指導展開教學活動。如果一名學過商法學的畢業(yè)生進入社會后，連基本的商法實際問題都解決不了，法學教育必然會受到社會的質疑。這就需要我們在商法學教學上，能夠突破傳統的以理論講授為主的單一教學模式，克服其弊端，探索行之有效的商法學教學方法，從而建立科學、合理的商法學教學運行機制。

一、商法學教學目標的確定

通過商法學的教學，欲達到什么樣的目標？這個問題的界定對于商法學教學方法的選擇至關重要。筆者認為，商法學的教學目標可以分為以下兩個層次：

（一）培養(yǎng)學生的商事思維和商法意識

1.商法是營利法，以商主體的營利行為為調整對象。那么，學生就要置換角色，把自己擬制為“商人”去分析問題、解決問題。想到商法，首先想到自己的商人角色，想到“利益意識”，而不能“君子忌于言利而言義”。

2.商法是實踐法，是實踐性很強的法律。很多商事規(guī)則并非來自于商事法學家的理論演繹，而是來自商人的實踐，并且商人實踐的不斷變化和調整又會反作用于商事規(guī)則，使商事規(guī)則具有“易變性”。這就要求學生必須具有“風險意識”，而不能固步自封、瞻前顧后、“前怕狼后怕虎”，要與時俱進，敢于創(chuàng)新。

3.商法是技術法，許多商事規(guī)則技術性很強。翻開商法教材和商事立法，我們會發(fā)現很多商事術語晦澀難懂，很難依照日常生活經驗法則去判斷和解釋。當然，這種現象的形成與商人的貿易活動和商人的自治規(guī)則有很大的關系。但對于學生來講，要想理解這些規(guī)則，就必須具有“抽象意識”，而不能感性認識、望文生義。

4.商法是國際法，其規(guī)則遠遠超過了一國之國界。其實，從商法產生之初，其國際性就已顯現端倪，尤其在當今世界，跨國貿易已經司空見慣、日趨頻繁，其國際性進一步加強。如何在這樣的大背景下使學生更好地學習商法、掌握商法？這要求學生具有“開放意識”，要海納百川、放眼世界，而不能井底之蛙、鼠目寸光。

值得說明的是，這里只是結合商法的特征對諸如“利益意識”、“風險意識”、“抽象思維”、“開放意識”等商事思維和商法意識的不完全列舉。但有一點是無疑的，即在商法學教學中培養(yǎng)學生的商事思維和商法意識對于熟悉商法的規(guī)則、掌握商事規(guī)則的應用能力具有重要的意義。

（二）熟悉商法的規(guī)則、掌握商事規(guī)則的應用能力

1.熟悉商法規(guī)則。在商法的教學過程中，對一些重要的商法規(guī)則，學生們必須領會和把握，如商主體的登記規(guī)則，票據的出票、背書、承兌、保證、付款規(guī)則，保險金的索賠程序規(guī)則等等。這些商事規(guī)則在商事活動中具有重要的地位，它是判斷一項商事活動是合法還是違法、一項商事交易是有效還是無效的依據。當然，這不能簡單地等同于記憶，而是要理解。此外，商法學的教學也必須結合國家司法資格考試。我國自2008年開始允許大學本科學生在大四上半學期參加國家司法資格考試，國家司法資格考試是否過關將直接決定學生們是否能夠在畢業(yè)之后進入到法律體系職業(yè)當中。其中，商事規(guī)則的把握對于商事領域的司法考試也具有決定性的影響。

2.掌握商事規(guī)則的應用能力。如前所述，商法的實踐性很強。在法學學科的劃分中，商法被劃分到應用學科當中。但是，與其他應用法學學科相比，商法的應用性更強。因為在市場經濟的大背景下，市場是各種資源要素分配的決定性力量。在這個過程中，市場主體（商主體）的準入、市場主體（商主體）的行為模式等問題，很多反映在商事活動中。學生們學習商法，實際上就是學會如何處理商事活動當中的商事事務，當然這些事務糾紛包括訴訟商事事務糾紛和非訟商事事務糾紛。可見，學習商法學歸根結底就是要掌握一種本領即解決商事事務糾紛的能力。進一步講，我們可以把同學們解決商事糾紛的能力作為檢驗商法學課程實效的一種方法和工具。

二、商法學教學中存在問題

與國外發(fā)達國家商法數百年的發(fā)展相比，我國商法的發(fā)展和商法學的教學研究則顯得相對滯后。雖然解放前我們曾在“西學東漸”的過程中一定程度上引進了西方的有關商事規(guī)則，但由于時間太短，導致這方面的研究十分薄弱。解放后，我們又走了一段彎路。在上世紀90年代初確立社會主義市場經濟之后，商法才有了發(fā)展的舞臺。從那時起到現在，我們開始認識、接受和關注商法，掐指一算，也就是不足20年的光陰。其間雖然商法獲得了空前的發(fā)展，但仍然存在很多問題，就商法學教學過程中的問題，筆者歸納如下：

（一）商法學體系混亂、內容龐雜，制約了商法學教學的開展

在商法學的具體內容結構上，有的高校將商法統開為一門課，有的分為兩門課（商法一、商法二或商法總論、商法分論），有的分為三門課（商法一、商法二、商法三），甚至有的分別開設為4門到10門課程，一個子部門法就是一門課。在學時的分配上，有的學校商法課程總課時達180個學時，而有的只有30多個學時。在內容側重點的選擇上，雖然教育部明確規(guī)定商法學為法學本科專業(yè)14門核心課程之一，大部分學校都將商法學（包括商法總論總論分論或者商法總論和公司法）作為必修課，但也有很多學校只將商法總論作為必修課，其它的根據學校特色確定為選修課或必修課。總之，這些問題正像我國著名的商法學家趙旭東所言：“課程結構不統一、不合理；商法總論的原理不統一，不確定，不嚴謹、不成熟；課程內容不確定、不統一，不科學；課時安排不合理，畸多畸少；課程定位不統一，必修選修不合理。”[1]這些問題的存在直接制約了商法學教學活動的開展。

（二）商法學授課方式單一，學生積極性受挫

在我國傳統的商法學教學方法方面，表現為教師在臺上講授商法理論知識，諸如商法某一術語的概念、特征等內容，學生在下面一邊記筆記，一邊聽，這基本上是“滿堂灌”教學方法。學生對教師形成了依賴心理，教師是整個活動的主角而學生成了被動接受信息的機器。如果教師偶爾讓學生發(fā)言，學生要么言不對題，要么沉默不語。在這個過程中，學生沒有思考，只有記憶；沒有創(chuàng)新，只有背誦。“如果教師不讓學生記筆記，那么學生會反對，感到不知如何學習了。這種教學方法培養(yǎng)的是學生的記憶能力，考核的是學生的背誦功夫。”[2]更有甚者，由于學生是被動地學習，加上課堂上的枯燥乏味，一些學生喪失學習興趣，以致產生厭學心理，不能激發(fā)創(chuàng)造力。在這樣的教學模式下，學生的獨立思考問題的能力被抹殺了。一旦遇到相應的商法學案例，便會顧左右而言他，不知所措。

（三）判例教學明顯不足，缺乏與學生互動

判例教學，即在講授商事理論時，結合案例加以剖析，加深學生對該商事理論的理解。在我國的商法法學教育教學改革中，也引進了判例教學法，但還是存在很多問題。我們在教學中用到的很多案例都是教師根據需要構想出來的虛假案例，或者對實際的案例進行剪裁加工，這很難反映真實的商事交易過程。在具體的教學過程中，忽視了與學生的互動，往往教師預先設計好固定的答案，對學生進行提問，要求學生根據學習的法律知識進行回答，沒有注意到學生的參與互動。筆者認為，判例教學法注重學生的參與互動，目的是學習法官和律師的思維方法，而不應僅僅作為學習法律理論的輔助手段。對此，有學者不無擔憂地指出：“法學教育改革的探索似乎陷入了難以自拔的困境：一方面，必須抨擊傳統教學目標與教學方法，必須堅持改革；另一方面，這些改革本身因為太多模擬或者模擬不完全，本身不是實踐性導向性的。路在何方，實在令人困惑。”[3]

（四）實踐教學在商法學教學中作用有限

實踐教學是培養(yǎng)學生科學作風、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)。實踐教學是商法學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是商法學課程內容的必然要求。但在我國傳統的商法教學過程中，理論教學一直是法學專業(yè)教學的主導，實踐教學不受重視，缺乏這方面的具有實際操作性的研究成果和具體實踐模式，致使理論與實踐處于相對脫節(jié)狀況。此外，在實踐教學的具體實施中，缺乏相應的計劃組織性，教師在自覺不自覺中只注意到那些踴躍發(fā)言和成績優(yōu)秀的學生，忽視了那些對商法有興趣但又不善言辭的學生，導致教學效果分布不均衡的現象。這不能有效地激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生動手和動腦，學生分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力沒有得到有效的鍛煉，綜合運用知識的能力較差。

三、商法學教學方式改革之設想

（一）完善商法體系，理清商法內容

在商法課程體系的構建上，筆者認為，《商法總論》必不可少。商法作為一個部門法，像任何其它課程一樣，也有統管所有部分的一般性原理，即商法總論。但對于商法總論有哪些內容，有學者指出：“我們的商法基本理論不能自成學說，各自為政，沒有定論，太少共識。我們應以中國現行單行商事立法為根據，總結、概括、提煉和抽象出中國自己的商法基本理論，沒有商法通則，并非沒有商法基本理論，我們不能坐等遙遙無期的商法通則立法，而現在應開始構造一般商法理論的基本框架，這既是商法教學的實際需求，也是推動商法通則立法的重要途徑。”[4]由此可見，在現階段，概括商法總論的內容也是顯得十分必要。筆者認為，我們應依據中國現行立法提煉和總結出中國自己的具有實證法律依據的商法總論原理，當然，現行的教材體系也應當作為參考。據此，在商法總論的教學當中，可以從以下角度構建商法學總論的教學體系：商法概述，即商法的內涵、特征、原則等問題；商主體制度，即商個人、商合伙和商法人；商行為制度，即一般商行為和特殊商行為；商事登記制度，即登記程序制度和登記實體制度；商事名稱制度和商事賬薄制度。在具體商法分論的課程選擇上，各高校可以根據自己的特色有所側重，如財經類大學可將證券法、票據法作為必修類課程；農業(yè)類院校可以把保險法（農業(yè)保險）等作為必修類課程。

（二）探索行使有效的課堂教學方式，實行“互動式教學”

在具體知識的傳授上，要突破傳統傳授知識的弊端，綜合運用多種教學方法。做到在傳授知識的過程中，調動學生的積極性，由“要我學”轉變到“我要學”。教師要精心設計教學活動以引起學生的興趣，引導學生積極投入，師生互動、生生互動，不斷作用，以形成多元的、多情境的、多內容的、多維度的、多形式的互動體。具體而言，可以采取以下幾種方法：

1.多媒體視聽法。這種方法圖文并茂，生動而直觀，學生學習興趣高，可以使學生在較短的時間內獲得相對較多的知識。例如，在講到商法的歷史沿革的時候，筆者就播放了《大國崛起之小國大業(yè)》。這個片子闡述了荷蘭的商業(yè)發(fā)展，很多現代商事制度的雛形都在這個片子里面得到了體現，同學們十分喜歡并對此展開了探討，效果較為理想。

2.表格圖示法。針對一些易于混淆的知識點，采取表格圖示的方式，不僅有利于知識點的概括和總結，而且吸引學生的注意力，增強了學生對該知識點的深刻記憶和理解，大大提高了學習效率。筆者在講到匯票與本票的區(qū)別時，就利用該方法對二者的區(qū)別和聯系進行了總結和概括。

3.實物模型法。針對一些實踐性比較強的知識點，運用該方法，不僅可以使學生對該知識點有一個直觀的認識和了解，而且能進一步的驗證和詮釋教材上的知識點。例如，在講到商主體登記的時候，展示我國商主體登記需要的各種文件；講到票據制度的時候，展示我國匯票、本票和支票的具體樣式等等。

通過這些教學方式的實施，學生的“學”不在枯燥乏味，課堂的“教”不在墨守成規(guī)。“教”與“學”變成了一個相輔相成、良性互動的過程。

（三）加強商事案例分析在課堂中的比重。

商事案例分析在商法教學中的作用十分明顯。通過對案件的講述和評析，使學生置身于社會的客觀情境，從實踐到理論，并上升至法學理論探討的層面；另外，通過對案例教學內容的系統化、個案分析系統化，將所有的教學案例作一個整體規(guī)劃，并考慮各部分通過案例來承接和過渡，保持教學內容的連貫性、統一性，讓學生在循序漸進的過程中接受商法知識，由淺至深、由表及里、由低到高，從而達到融會貫通的效果，這也符合教學的一般規(guī)律。因此，在商法學的教學過程中，必須提高商事案例分析在課堂中的質量和比重。在案例分析環(huán)節(jié)中，可以采取以下步驟：

1.案件的選材。筆者認為，所選取的材料要具有針對性和典型性，要有的放矢。具體可以從商法學案例教科書、相關專業(yè)雜志、法院判決書等選取。

2.圍繞案件的資料收集。這項工作要由教師布置下去，讓學生在課下收集資料。具體可采取每節(jié)課下課之前的時間，教師布置下節(jié)課要討論的案例，讓學生根據教師的安排收集整理相關的材料。

3.展開討論和分析。在進行過程中，教師僅起到協調作用，并要掌握一定的引導方法和技巧，切忌壓制學生的思維空間，要充分發(fā)揮學生們的主動性和創(chuàng)造性。這正像有學者所指出的那樣：“在案例教學過程中，一方面，教師要使學生勇于發(fā)言、陳述觀點；另一方面，要保證討論的秩序和效率，使討論能夠圍繞主題，有針對性。這就要求教師充分準備，適當指引學生圍繞關鍵問題進行討論，不要在細枝末節(jié)上浪費時間。”

4.總結評價。教師針對同學們的討論，進行專業(yè)性的評價。學生們在討論分析中的觀點有理，其理在何處；理由不當，其缺陷在何處。整個過程要注意方法既不能充當“和事老”，偏袒學生；也不能過于激烈，使用帶有侮辱性或誹謗性的語言，挫傷學生們的積極性和自尊心。

（四）進一步完善實踐教學制度，發(fā)揮實踐教學的作用

“法學是世俗的學問，甚至很多是實踐性的、技術性的，因此單靠課堂講授是不夠的。”[5]因此，進一步完善實踐教學制度，發(fā)揮實踐教學的作用顯得十分迫切。具體來講，商法學實踐教學可以采取以下幾種方式展開：

1.模擬審判。模擬審判的方式可以使學生們的學、思、看、行有機地融于一體，它已經成為商法學實踐教學的首選。但值得注意的是，模擬審判開展的關鍵在于情境的創(chuàng)設，即創(chuàng)設一個情境，并使這個情境整體作用于學生的意識，使學生產生一種身臨其境的感覺，這樣可以讓學生在法律情境中體驗商法學的內容。如果教師沒有給學生提供一個與現實一樣的情境，只是斷章取義，不但不能實現教學目的，甚至會對學生產生誤導。

2.法庭旁聽。法院旁聽也是商法學實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。在法院旁聽的環(huán)節(jié)中，教師要主動和法院聯系，了解開庭審理案件的情況。一旦發(fā)現有合適的與商法學有關的審判案例，即可組織學生到法院旁聽課堂講授中涉及到的實體法與程序法知識。旁聽后，同學們要主動和教師、同學交流，寫出個人心得體會，完成法庭旁聽報告。

3.法律診所。這種方法是上世紀60年代美國法學院普遍興起的一種新的法學實踐教學模式，有學者把它定義為：“仿效醫(yī)學院利用診所實習培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過診所教師指導學生參與法律實際運用的過程，培養(yǎng)學生的法律實際能力，促進學生對法律的深入理解，縮小學院知識教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學生的法律職業(yè)意識觀念”。[6]在我國，法律診所教育已被引進，在各法學院校均有一定程度的開展。這種實踐教學的優(yōu)點是顯而易見的：學生獲得了相應的法律技能，感受到法律工作者的解決問題方式、思考問題的方式、語言方式以及他們的情感，感受社會實際生活環(huán)境等等。在這一過程中一些強烈的、新穎的事物自然會給學生留下深刻的印象，并會促使學生自發(fā)形成社會責任心和使命感。在商法學的教學當中，對于商事登記、董事會的議事流程等都可以采取該方式展開。

總之，商法學作為一門重要的法學專業(yè)課程，其教學方法也應當是多元化和豐富多彩的。商法學教學質量的提高，是每一個商法學教學人員的期盼。上述針對商法學教學方法的探討，是筆者在商法學教學過程中的幾點感悟和見解。其中的不成熟之處，懇請同仁批評指正。

（注：本文為河南農業(yè)大學2009年度教學改革研究項目“農業(yè)院校法學專業(yè)課程體系與教學內容改革研究與實踐”的階段性成果之一）

[1]趙旭東.商法課程的歷史、現狀與未來[J].中國大學教學,2009,(9): 22-25.

[2]王衛(wèi)國,劉豐等.論商法課程教學方法的改革[J].河北農業(yè)大學學報(農林教育版),2008,(9):294-296.

[3]李益民.從法律職業(yè)化看學科教育中判例教學的必要性[J].東莞理工學院學報,2007,(6):103-106.

[4]岳冰.案例教學法在商法課程教學中的運用[J].新鄉(xiāng)學院學報(社會科學版),2008,(10):135-137.

[5]蘇力.當代中國法學教育的挑戰(zhàn)與機遇[J].法學,2006,(2):9-12.

[6]甄貞.診所法律教育在中國[M].北京：法律出版社,2002,(3).