從教師專業發展角度探析大學英語教師網絡學習共同體

高帆

（南昌工程學院 外語系，江西 南昌330099）

從教師專業發展角度探析大學英語教師網絡學習共同體

高帆

（南昌工程學院 外語系，江西 南昌330099）

傳統的專業發展模式不能滿足日益增長的教師專業發展需求，目前我國大學英語教師專業發展面臨不容忽視的困境。隨著網絡技術的廣泛普及和迅猛發展，大學英語教師網絡學習共同體借助網絡平臺，創建以平等、自由、民主、信任為前提的協作互助學習的教師學習組織，最大限度地幫助教師達成隱形知識的傳承和科研能力的提升，成為大學英語教師進行知識構建、促進專業發展的有效策略。

教師專業發展；網絡；教師學習共同體

教師專業發展（Teacher Professional Development），又可稱為職業發展（CareerDevelopment）或教師培訓（TeacherTraining），是指教師在整個專業生涯中為滿足學生需求、適應社會進步提供相應專業化教育服務的自主成長與自我完善過程。[1]外語教師的專業發展包括以下兩方面的內容:一是指在職教師受外在的教育或培訓；二是指教師個人在專業教學生涯中的心理成長過程,包括專業信心、態度價值觀的增強，學科知識在“博”與“?！鄙系母拢虒W技能的提高以及為應對教學不確定性而發展豐富教學策略意識的強化,人際交往與同事合作等關系的完善等。[2]因此，教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。

一、我國大學英語教師專業發展的現狀與困境

目前，我國高校教師專業發展的傳統策略主要為教師的崗前培訓、在職培訓、脫產進修以及教師個體的自我發展。結合上述外語教師的專業發展的內涵來看，當前我國大學英語教師的專業發展現狀不容樂觀。

（一）大學英語教師的工作強度和專業發展需求之間在實際教育教學中存在一定的矛盾。大學英語師資嚴重短缺的問題長期以來始終未得到根本的解決;而近年來高校連續擴招給大學英語教學帶來的巨大壓力遠遠超出了現有教師的承受能力,致使大多數大學英語教師工作量偏重。繁重的教學工作量阻礙了教師應有的在職或脫產進修以及從事科學研究的機會，這對大學英語教師隊伍建設造成了負面影響甚至形成惡性循環。

（二）大學英語教師的崗前、在職培訓或脫產進修雖然能在短期內產生一些良好的效果，但依然難以滿足教師專業發展的需要，難以形成對教師專業發展的持續性支持，難以從根本上解決教師實踐教學中所面臨的實際問題。在教學理念、方法和技術都迅速發展的時代，教師們時刻面臨著新挑戰，知識和技能的更新周期也越來越短。而培訓作為一種短期的、封閉式的、以知識和技能灌輸為主的學習方式已經暴露出它的不足之處，其主要表現如下：通過促進課堂實踐的改革效果不明顯；一次性的培訓，過分倚重培訓之后教師的自我發展與運用能力；主要靠政策性手段敦促，難以調動教師積極性；稍顯松散的評價和監控系統。[3]

（三）現有大學英語教師年齡、學歷結構不平衡，教學和科研能力相對薄弱，其隊伍整體結構離我國高校教改提出的優化、精干、高效的目標還有相當大的距離。當前我國的大學英語教師隊伍中，青年教師居多，教學經驗積累有限，在一定程度上缺乏根據學生需求整合教材和因材施教的能力；此外，擁有碩士以上學歷學位的比例不足，學歷層次偏低，職稱結構較低，科研方法和能力欠缺，加之缺乏研究方法的培訓學習和進行外語教學研究和科學研究的整體化時間，導致大學英語教師的科研意識和能力普遍薄弱，就發表學術論文和著作的數量和質量而言,與其他學科的教師相比皆居于弱勢。

（四）就教師個體自我發展而言，大學英語教師的專業發展存在的孤立封閉狀態使教師之間的交流存在局限性，不利于教師個體和整體知識庫的更新，極大地阻礙了大學英語教師的專業發展。Hargreaves把它稱之為教師文化中的“個人文化主義”，在這種文化中,教師之間相互隔離,教師的主要精力用于處理自己課堂里的事務。[4]在當前的大學英語教學中，不少教師把教學看成是局限于個人的教學事務，缺乏和其他教師進行有效的協作互動；而經驗豐富的優秀教師也往往將這些經驗性知識存儲于大腦之中，未能有機會與他人進行有效分享，致使經驗性知識隨著教師調動或離職而流失，不利于經驗性知識的共享與傳承。

二、大學英語教師專業發展的有效策略——大學英語教師網絡學習共同體

“共同體”（Community）這一術語最初來源于社會學，其意為共同的生活；當該概念被引入到教育領域后便形成“學習共同體”（Learning Community）的概念。[5]“學習共同體（Learning Community）”是指一個由學習者及其助學者共同構成的團體，他們之間經常在學習中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。[6]基于網絡的教師學習共同體是一借助網絡技術工具發展起來的新型教師學習組織。它是依托于信息技術和網絡平臺的支持，通過教育資源的共建共享和各類以通信交互與協作學習為主要特征的網絡在線學習活動，由具有共同興趣或愿望的教師個體（新手教師、資深教師、專家等）構成的虛擬學習團體。他們以實現教師專業化發展為共同目標，在網絡支撐環境中通過相互對話、交流和溝通來共同學習，分享與教育相關的專業知識與經驗、思想及問題，分享彼此的情感、體驗和觀念，他們在互動協作的過程中形成相互影響、相互促進的人際聯系，以促進教師反思性學習和知識建構，促進教師團隊整體的發展。[4]

與傳統形態的學習共同體相比，網絡技術手段改變了學習的時空環境,增加了教師的參與廣域度、提供了深度的資源共享和靈活的交互機會，能最大限度地拓寬教師共同體成員學習與研究的深度和廣度。因此，隨著網絡技術的廣泛普及和迅猛發展，網絡學習共同體必將逐步成為教師進行知識建構、促進專業發展的理想學習平臺。

（一）大學英語教師學習共同體借助網絡平臺，使教師自主學習與合作研究打破傳統教師教研的時空約束性和傳統專業發展模式的局限性，在很大程度上解決了大學英語教師的工作強度和專業發展需求之間的矛盾。

教師可以借助論壇、QQ群、電子郵件、博客群等網絡交流工具，通過閱讀在線文章、觀摩在線課程、積極參與網絡教育群組的討論與講演等多種方式從網絡中獲取豐富的教育學習資源，使教師自主學習與合作研究完全脫離了傳統教師教研的時間和空間的約束。在這種環境下，大學英語教師之間的學習和交流并不局限于“培訓班”、“專家講座”的短期在職培訓或脫產進修等傳統專業發展策略，而是可以全天候、全方位、即時或非即時地隨時隨地進行。例如，大學英語教師不僅可以關注以研究專業的教育理論為主、以教師及教育專家為主要參與人員的教育在線論壇（http://bbs.eduol.cn）、K12教育論壇（http://sq.k12.com.cn）、著名的博客教育研究平臺“天河部落”（http://www.thjy.org）等，了解和分享彼此的教育觀念、教學情感、教學體驗，還可以關注針對英語專業的網絡學習共同體，如著名的滬江英語論壇（http://www.hjbbs.com/）、21英語論壇（http://bbs.i21st.cn/）等，不斷擴充自身的專業知識儲備和共享學習資源。除此之外，大學英語教師還可以在學校教育科研管理部門的支持下，自行組織研發立足于本校、以外語院系教師為主要參與人員的大學英語教師學習共同體。

（二）大學英語教師學習共同體借助網絡平臺，提供了一個平等、自由、民主、彼此信任的交流空間，有效地保障了互助協作的學習氛圍。

學校內部教育情境中人際交往和互動的主要形式是教研組成員之間的互動。大學英語課程大多集中在大學生學習階段的第一、二學年開設，于是大多數高校以年級為單位組成教研室，這就為教研組成員之間構成學習共同體提供了便利條件。而虛擬的網絡交流使教師減少了面對面交流的尷尬，免除了害怕自己有時話語過激會破壞人際關系的擔心，削弱了在現實場景中面對學科權威的可能出現的畏首畏尾情緒，從而使得每位教師在都可以更加真實地表達自己的觀點。在這個虛擬的學習共同體里，教師擁有了前所未有的話語空間，他們獲取知識的機會是均等的，人際關系也是平等的。在這種氛圍下，教師有勇氣把自己的教學問題呈現給共同體成員，供大家批評指正，從而發現自己的不足之處，而且可以得到全面的反饋，促進自身反思能力的培養。例如，在教師學習共同體的網絡平臺上，教師可以隨時撰寫并上傳自己真實的教學反思日記和教學敘事等供集體分享；教師可以和群組教師成員共享實踐經驗，探討教學困惑，交流教學理念，共同協作研究，不斷擴展新的教學方法和技能；教師可以一邊兼容和保留不同意見，一邊毫無顧慮地各抒己見，進行群組內部的專業探討，即便爭鋒相對也不為過。

（三）大學英語教師學習共同體借助網絡交流平臺，打破了教師之間的孤立封閉狀態，能有效地幫助廣大教師克服職業懈怠、增強團體意識。

當前我國的大學英語教師隊伍中青年教師居多，盡管他們在學歷層次和科研能力上居于劣勢，但也具備不可忽略的優勢——他們充滿活力、思想活躍，積極嘗試新的教育技術、教學理念和教學方法，并不斷尋求自身教學知識和技能的完美融合。而資深教師如專家、經驗豐富的教師或是教齡較長的教師等，難免在長期任職后進入職業的停滯期和低谷期，這就是我們通常所說的教師職業倦怠，即主要是指教師難以應付職業對自己的要求而產生的疲倦困乏的身心狀態.是個體厭倦和畏懼工作任務的一種心理反應[8]。在大學英語教師網絡學習共同體中，一方面，教師之間真誠溝通、相互理解的氛圍本身能有效地幫助教師形成同伴意識，共同克服教學困難，資深教師可以給予年輕教師指導和激勵，青年教師也可以給予資深教師靈感和熱情；另一方面，教師可以通過QQ群組、博客等網絡交流平臺，設置各種欄目或活動，幫助教師保持積極向上、團結互助的工作心態，教師可以相互推薦和共享一些有益于教師個人素養和專業成長的書籍、資料等；教師可以在欄目傾訴自己的心情、教育教學中的心理困惑，并通過專家引領、同伴互助走出陰影；教師還可以通過網絡平臺設置一些愉悅身心的特別欄目，如推薦歌曲、圖片，聊聊輕松的話題等。這樣不僅可以幫助教師放松繁忙工作后的疲憊身心，還可以幫助教師形成融洽親密的同伴關系，增強教師集體的凝 聚力。

（四）大學英語教師學習共同體通過借助網絡平臺，能有效地幫助資深教師和青年教師優勢互補，最大限度地達成教師隱形知識的傳承和科研能力的提升，促進英語教師整體的專業發展。

首先，教師的隱性知識是指那些深植于教師內部，蘊含在教師頭腦中的價值、觀念、情感、認知、教學組織管理能力、教學方法、教學技能、教學科研等經驗性的知識，是融會于教育活動中的非正式的、難以明確表達的技能、技巧、經驗和訣竅等。[5]一般來講，資深教師有著豐富的教學經驗，往往比青年教師擁有更多的隱性知識。在基于網絡的教師學習共同體中，其自由寬容的氣氛激勵資深教師參與各種問題的討論和項目合作，當他們提出論點、論據、解決辦法的時候，其隱性知識就發揮了作用，得到了某種程度的共享，從而使青年教師獲得教益,使隱形知識得以順利地傳承。

其次，資深教師往往承擔大部分的科研項目，且其中不少科研項目跨越了自身所處院校的局限，常常借用網絡的檢索和交流工具，需要參與人員的合作完成，而基于網絡的教師學習共同體則為其提供了方便之門。資深教師可以根據學習共同體教師成員的能力和特點給青年教師分配恰當的科研任務，在論壇或QQ群中介紹檢索知識、收集材料的方法，共享科研目的、任務、現有的資料，并讓青年教師隨著項目的推進把各自的進展情況、收集的資料、遇到的困難、階段性成果等及時在群里發布，進而讓青年教師對各自收集的數據進行統計、分析，最后得出相對準確、合理、適用范圍更廣的結論，指導青年教師完成科研任務。

綜上所述，針對我國大學英語教師的專業發展中出現的種種問題，建立基于網絡的大學英語教師學習共同體是一種高效而實用的專業發展策略。它突破了類似“培訓班”、“專家講座”等短期在職培訓和脫產進修的教師專業發展模式，打破了教師之間的孤立封閉狀態，強調教師主體之間的交互關系，要求建立協作互助學習式的教師學習組織。隨著網絡化學習的推廣和終身學習的深入人心，隨著教師學習共同體的系統理論和運行模式的不斷完善，教師網絡學習共同體將日益成熟，并逐漸成為教師專業發展的主流模式。

（注：本文系江西省教育規劃課題項目“基于網絡的大學英語教師學習共同體的構建研究”的階段性研究成果，項目編號：09YB321）

[1]楊麗.大學英語教師在教學改革中的專業發展問題探究[J].南京:江蘇外語教學研究,2008(1)：14-18

[2]Freeman,D.,J.C.Richards(eds.).Teacher Learning in Language Teaching [C].上海外語教育出版社,2002.

[3]張彥美.網絡環境下教師學習共同體的構建研究[EB/OL].http://www. wanfangdata.com.cn/,2009-4-20.

[4]王建軍,課程變革與教師專業發展[M].成都：四川教育出版社,2004.85.

[5]王潔.基于網絡的教師學習共同體——一種新型的教師專業發展模式[J].濟南：現代企業教育,2009,(5):223-224.

[6]薛煥玉.對學習共同體理論與實踐的初探[J].武漢：中國地質大學學報(社會科學版),2007,(1):1-10.

[7]陳福明.大學英語教師PCK的研究[J].哈爾濱：黑龍江教育（高校研究與評估）,2007,(6):19-20.

[8]何明霞,王冠.大學英語教師職業生涯規劃與專業素質發展實證研究[J].武漢：湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2009,(10)：70-73.