新升本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

毛彥琴

(河南工業(yè)大學(xué)，河南鄭州450001)

新升本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

毛彥琴

(河南工業(yè)大學(xué)，河南鄭州450001)

新升本科院校及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)借鑒重點(diǎn)高校、綜合高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路，開展自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究。建設(shè)的關(guān)鍵首先是解決認(rèn)識(shí)問題——目標(biāo)定位為提高教師隊(duì)伍和院校整體教學(xué)水平，而不是像老牌本科高校那樣謀求特色發(fā)展以求突破。然后是解決手段問題——加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的遴選和教師梯隊(duì)建設(shè);搭建平臺(tái)，培育團(tuán)隊(duì)精神;構(gòu)建有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制;建立有效的激勵(lì)制度和評(píng)價(jià)機(jī)制。

新升本科院校;教學(xué)團(tuán)隊(duì);團(tuán)隊(duì)建設(shè)

新升本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須遵循其內(nèi)在規(guī)律。目前對(duì)于綜合大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究較多，且在實(shí)踐中積累了一定建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，從理論上說(shuō)，新升本高校可以借鑒。但是新升本科院校由于與重點(diǎn)高校、綜合高校在很多方面都有較大差異，因而必須有自己的定位、目標(biāo)和策略，對(duì)此需要作專門的研究。

一、新升本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要特點(diǎn)

筆者采取問卷及訪談?wù){(diào)研等方式收集了2000年以來(lái)新升本的76所院校的有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)新升本科院校具有以下幾個(gè)特點(diǎn):地理位置相對(duì)較偏，交通不太便利，周圍環(huán)境相對(duì)較差;引進(jìn)人才難度較大，人才的穩(wěn)定性也較差;學(xué)術(shù)交流活動(dòng)少且級(jí)別較低，信息交流不夠順暢;學(xué)校知名度不高，缺乏知名專家;管理上缺乏經(jīng)驗(yàn)和有效措施;辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，基礎(chǔ)薄弱;辦學(xué)效益較低，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

新升本科院校的這些特點(diǎn)決定了其教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)處于探索階段，其建設(shè)遠(yuǎn)不及國(guó)內(nèi)的一些重點(diǎn)高校和老牌院校，遭遇到了更大的困難和挑戰(zhàn)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，但是新升本科院校的整體素質(zhì)偏低。

1.缺乏有影響力的學(xué)科帶頭人

學(xué)科帶頭人是本學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì)的靈魂核心，其水平直接影響著學(xué)科發(fā)展的方向和力度。與985、211高校相比，新升本科院校一般以教學(xué)型為主，辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，在高校跨越式發(fā)展過(guò)程中，以量的擴(kuò)張為主，學(xué)校本身要培養(yǎng)出有影響力的學(xué)科帶頭人困難重重;同時(shí)由于沒有較強(qiáng)的學(xué)科，所以又難以引進(jìn)有影響力的學(xué)科帶頭人。在調(diào)查的新升本科院校中，學(xué)科帶頭人為國(guó)家級(jí)名師的不足10%，省級(jí)名師的占50%，其余則為學(xué)校內(nèi)資歷相對(duì)較深的教師。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不夠合理

近幾年新升本科院校在發(fā)展中過(guò)多地注重量的擴(kuò)張，缺乏對(duì)結(jié)構(gòu)的把握，使得學(xué)科隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)殘缺不全。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，具有博士學(xué)位的教師比重明顯偏小。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新升本科院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)域內(nèi)，博士學(xué)位平均約占20%，碩士學(xué)位約占50%，本科學(xué)歷約占30%。從年齡結(jié)構(gòu)上看，存在兩頭大、中間小的情況，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中40歲以上者占40%，30—40歲者占20%，30歲以下者占40%。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研能力較弱

多數(shù)新升本科院校的前身為專科學(xué)校，雖然升本后大力開展學(xué)科建設(shè)，但是研究人員的力量、成果的積聚、基地的形成等學(xué)科基礎(chǔ)薄弱;同時(shí)由于學(xué)校不斷擴(kuò)招，教學(xué)任務(wù)繁重，教師的教學(xué)專業(yè)方向和科研專業(yè)方向較難融合，一些教師以前從沒有參加過(guò)科研工作，很難匯聚學(xué)科隊(duì)伍，凝練學(xué)科方向。學(xué)科隊(duì)伍中高學(xué)歷者往往是新引進(jìn)的年輕人，職稱等級(jí)偏低，在學(xué)科隊(duì)伍中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，表現(xiàn)為課題和發(fā)表的科研論文數(shù)量較少，等級(jí)較低。

4.教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)建設(shè)不足

雖然新升本科院校正從辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)方面科學(xué)規(guī)劃，在征地建房、擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)教育設(shè)施諸如圖書設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器等加大了投資，但是多數(shù)僅能滿足本科擴(kuò)招的教學(xué)需要，對(duì)學(xué)科、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的投入不足，配套的實(shí)驗(yàn)室及基地建設(shè)沒有得到應(yīng)有的重視。

新升本科院校多為地方院校，費(fèi)用為地方財(cái)政支付，本來(lái)經(jīng)費(fèi)就偏低，加上建設(shè)任務(wù)重，有限的經(jīng)費(fèi)又被極大地分散。盡管學(xué)校認(rèn)定了一些教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但是對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持非常有限，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)難以有效開展。

新升本科院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)的發(fā)展過(guò)程，存在上述問題也正說(shuō)明了新升本科院校必須清楚自身的弱點(diǎn)，搞好教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

二、新升本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是新升本科院校增強(qiáng)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力和擴(kuò)大知名度的必然選擇路徑，是新升本科院校適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)在各方面起到帶動(dòng)作用。

1.提升新升本科院校的地位和形象

新升本科院校人力、財(cái)力、物力有限，不可能在所有學(xué)科上都齊頭并進(jìn)，學(xué)科建設(shè)必定是有主有次、有輕有重、有緩有急，且通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，盡快提升條件好、有特色的學(xué)科的水平，逐步提高社會(huì)聲譽(yù)和影響力，進(jìn)而提高院校的學(xué)科水平和整體知名度。

2.促進(jìn)學(xué)科帶頭人的成長(zhǎng)，改善學(xué)科梯隊(duì)的結(jié)構(gòu)

新升本科院校很難吸引國(guó)內(nèi)大師級(jí)人才的原因，除學(xué)校知名度低之外，更主要的是沒有很好的科研條件。如果不從根本上解決這個(gè)問題，現(xiàn)有人才也可能逐漸流失。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是新升本科院校科研、教學(xué)的重要載體，是營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍的一種得力工具，是產(chǎn)生名師、名教授的孵化器。沒有教學(xué)團(tuán)隊(duì)，很難培養(yǎng)高層次人才，也談不上事業(yè)留人、感情留人，就不可能吸引人才。總之，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以促進(jìn)學(xué)科帶頭人的迅速成長(zhǎng)，同時(shí)也有助于改善學(xué)科梯隊(duì)的結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平。

3.較快改善學(xué)校發(fā)展環(huán)境

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以聚集一批專家、學(xué)者，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，使社會(huì)對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)同感、信任感，只有這樣，才能夠承接重大的科研項(xiàng)目，跟上國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略步驟。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校更容易承接到政府或地方企業(yè)的研究課題，借助課題經(jīng)費(fèi)來(lái)改善學(xué)校整體的發(fā)展?fàn)顩r，也即在參與中發(fā)展自己。再就是通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)和示范作用，可以帶動(dòng)其他學(xué)科的建設(shè)。

三、新升本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的認(rèn)識(shí)問題

筆者對(duì)新升本科院校進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新升本科院校大都能意識(shí)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性。在學(xué)校的整體建設(shè)中都比較重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。如制定學(xué)科規(guī)劃，引進(jìn)高層次人才，增加教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)投入，以期在較短時(shí)間內(nèi)使教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有較大發(fā)展。然而由于新升本科院校的思想觀念等原因，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在諸多問題。整體來(lái)看，具體表現(xiàn)為以下方面:

1.組建高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)信心不足

對(duì)于新建的眾多本科院校而言，由于客觀條件的制約，優(yōu)秀師資稀缺，在辦學(xué)水平，尤其是教學(xué)水平方面，和高水平院校相比差距明顯。而這種差距很容易使新升本科院校教師在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的時(shí)候產(chǎn)生自卑心理。有此心理的教師會(huì)覺得自己很難占據(jù)本科教學(xué)制高點(diǎn)，對(duì)教學(xué)前沿問題只能是亦步亦趨的跟進(jìn)，很少甚至根本不能對(duì)整個(gè)本科教學(xué)有自己的主動(dòng)性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而造成教學(xué)中的話語(yǔ)權(quán)被傳統(tǒng)本科院校所控制，整個(gè)專業(yè)的教學(xué)實(shí)際處于邊緣化的地位。這種現(xiàn)實(shí)造成新升本科院校對(duì)組建高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的信心不足。這一方面說(shuō)明新升本科院校在目前的教學(xué)中還面臨很多的困難，教學(xué)方法、教學(xué)模式總是簡(jiǎn)單照搬或模仿其他院校，或者一味向傳統(tǒng)的老牌本科院校看齊，缺乏自身的教學(xué)特色;另一方面說(shuō)明新升本科院校教學(xué)水平偏低，也和缺乏高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)有直接的關(guān)系。目前大多數(shù)新升本科院校的教學(xué)水平參差不齊、教學(xué)水平較低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

2.視教學(xué)團(tuán)隊(duì)為一級(jí)行政機(jī)構(gòu)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高等學(xué)校教學(xué)組織的一種形式，是一級(jí)學(xué)術(shù)組織，也可以作為高校基層教學(xué)單位教研室的一種補(bǔ)充，它不是一級(jí)行政管理機(jī)構(gòu)，但在完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)教學(xué)梯隊(duì)、推進(jìn)教學(xué)研究等方面，可以較好地彌補(bǔ)原有教研室職能的弱化和不足，并且可以加強(qiáng)教師間的感情聯(lián)系和集體觀念。

3.把教學(xué)團(tuán)隊(duì)等同于教研室

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教學(xué)活動(dòng)的開展形成了以教研室為主的組織管理體制。教研室作為基層教學(xué)單位，不僅擔(dān)負(fù)著實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、開展教學(xué)研究的職能，而且也是進(jìn)行科學(xué)研究的基層學(xué)術(shù)組織。目前，高校教研室的組織管理與運(yùn)行機(jī)制都明顯滯后于教學(xué)改革的需要，有些地方高校的教研室甚至萎縮，疏于教學(xué)改革的組織與管理。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)必然涉及課程建設(shè)、教學(xué)工作安排、教師隊(duì)伍建設(shè)等一系列內(nèi)容，這些都與教研室有著非常密切的關(guān)系。因此，處理好教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室之間的關(guān)系，對(duì)促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展具有重要意義。

4.把教學(xué)團(tuán)隊(duì)視為一般意義上的群體

團(tuán)隊(duì)與群體的根本區(qū)別在于成員之間是否能夠進(jìn)行良好溝通和協(xié)作。群體是為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)、由兩個(gè)以上相互依賴的個(gè)體結(jié)合起來(lái)的集體。團(tuán)隊(duì)是指有一定的互補(bǔ)技能、愿意為了共同目標(biāo)而相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。團(tuán)隊(duì)與群體不同，所有的團(tuán)隊(duì)都是群體，但只有正式的群體才是團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不等于教師群體，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目的是要徹底改變僵化的本科教學(xué)模式，大力提倡啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和案例式教學(xué)等科學(xué)的教學(xué)方法。

5.把教學(xué)團(tuán)隊(duì)等同于科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)的基本特征是“實(shí)現(xiàn)集體績(jī)效的目標(biāo)、積極的協(xié)同配合、共同的責(zé)任、相互補(bǔ)充的技能”。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組織形式是一致的。但科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)是培養(yǎng)精、尖科研人才，注重學(xué)科建設(shè)的科學(xué)效益，尤其是注重基礎(chǔ)理論研究、原創(chuàng)性研究，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)以改革教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量為主要任務(wù)，因而教學(xué)團(tuán)隊(duì)又不等同于科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

6.教學(xué)團(tuán)隊(duì)定位不清

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的定位問題是一個(gè)影響教學(xué)成果的重要因素。由于新升本的許多院校師資力量都較為薄弱，所以，如何根據(jù)專業(yè)發(fā)展實(shí)際，以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和工程中心為依托，以課程和專業(yè)為建設(shè)平臺(tái)，在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成一支具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，老中青搭配，職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，并具有較高教學(xué)水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本前提。新升本科院校大多定位為應(yīng)用型的本科院校，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才是這類院校的培養(yǎng)目標(biāo)。新升本科院校的各個(gè)院、系、所規(guī)模都偏小，往往以一己之力沒有辦法組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，所以需要很好地利用整個(gè)專業(yè)的力量，通過(guò)合理整合，使學(xué)科教學(xué)的特色更加具有交叉性和兼容性。由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要花費(fèi)大量的人力和物力，又受到辦學(xué)條件的限制，因此，組建什么樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要學(xué)校從整個(gè)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，特別是要緊緊抓住一些新的學(xué)科發(fā)展的信息，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建具有超前性和針對(duì)性，使整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建能夠?qū)崿F(xiàn)一種超前發(fā)展，能確實(shí)起到整個(gè)專業(yè)教學(xué)的帶頭示范作用。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是一個(gè)周期較長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，只有既審時(shí)度勢(shì)、科學(xué)規(guī)劃，又精心組織、認(rèn)真實(shí)施，新升本科院校才有可能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

四、新升本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)解決的問題

新升本科院校要想爭(zhēng)取良好的生存條件，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)就應(yīng)解決以下問題:

1.目標(biāo)定位

新升本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)定位，必須與其辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和實(shí)用型人才培養(yǎng)的要求相吻合。目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的核心動(dòng)力，準(zhǔn)確定位能很好地鼓舞全體成員的斗志，是協(xié)調(diào)成員行動(dòng)的關(guān)鍵因素。地方高校由于底子薄、基礎(chǔ)差，在擴(kuò)招初期，將主要精力都投入到改善辦學(xué)條件、滿足辦學(xué)需求上，因此，新升本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)定位應(yīng)為培養(yǎng)高水平教師隊(duì)伍和提升新升本科院校整體教學(xué)水平，而不是像老牌本科院校那樣謀求特色發(fā)展以求突破，像985、211高校那樣尋求領(lǐng)頭羊地位。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的遴選和教師梯隊(duì)建設(shè)

由于整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成敗在很大程度上取決于教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的水平和敬業(yè)精神，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的遴選至關(guān)重要，不僅要選擇具有較高教學(xué)水平的教師，還要在管理水平、合作精神、敬業(yè)精神和先進(jìn)的教學(xué)理念等方面充分考慮，使遴選出來(lái)的教師能夠在教學(xué)上始終處在領(lǐng)先位置，并帶動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有序、有效地發(fā)展。特別重要的一點(diǎn)是，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人應(yīng)該非常明確如何更好地指導(dǎo)年輕教師，使年輕教師能夠選準(zhǔn)專業(yè)教學(xué)的突破口，在短期內(nèi)形成自身的專業(yè)教學(xué)特色。能否在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)周期內(nèi)，使一批青年教師脫穎而出，這是教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)該明確的最基本職責(zé)。

但是，由于新升本科院校本身師資力量的局限，高水平的教學(xué)人員偏少，因此，在遴選教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的時(shí)候，可以考慮從兩個(gè)方面入手:一是立足自身培養(yǎng)，選擇在教學(xué)能力、教育理念、教學(xué)研究、課程建設(shè)等方面較有潛力的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，盡力為其營(yíng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，在職稱晉升、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)習(xí)進(jìn)修、工作量核算方面予以適度的傾斜和扶持;二是可以考慮在創(chuàng)造較為良好的教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，聘用其他院校的高水平教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，通過(guò)言傳身教，使自己學(xué)校的年輕教師獲得較快的成長(zhǎng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)說(shuō)到底就是必須有一個(gè)德才兼?zhèn)涞膸ь^人，學(xué)校應(yīng)該給予一定的政策傾斜，盡量為團(tuán)隊(duì)帶頭人創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，切不可急功近利，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)半途而廢。

此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)一個(gè)極其重要的意義還在于促使和加快青年教師的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的接力。因此，在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，必須充分考慮和科學(xué)規(guī)劃教學(xué)梯隊(duì)的建設(shè)問題，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中，要多方面營(yíng)造一個(gè)良好的青年教師成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)校要舍得在青年教師的成長(zhǎng)中花力氣和多投入，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面要做到合理和完善，尤其要注意使團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)中具有互補(bǔ)性，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有利于青年教師形成自身的教學(xué)特色，不至于因思維定式而形成千人一面的教學(xué)風(fēng)格。

3.搭建平臺(tái)，培育團(tuán)隊(duì)精神

建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就是要建設(shè)一支富有團(tuán)隊(duì)精神的教師隊(duì)伍。團(tuán)隊(duì)精神反映了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力、凝聚力和人本管理的有效性，是團(tuán)隊(duì)的靈魂。首先，創(chuàng)建一個(gè)相互信任、和諧合作的團(tuán)隊(duì)工作環(huán)境。信任是合作的開始，團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力和戰(zhàn)斗力，是建立在以信任為前提的基礎(chǔ)上的;有效溝通是團(tuán)隊(duì)精神的黏合劑，它能及時(shí)消除團(tuán)隊(duì)成員之間的分歧和誤會(huì)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。其次，建立牢固的凝聚力是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最高核心。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)模的適度，可增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的充分交流和互相依賴，人太多會(huì)削弱凝聚力，減少責(zé)任感。在目標(biāo)明確的前提下，設(shè)置精悍團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員與他人溝通、交流、合作的能力，積極探索、勇于創(chuàng)新地開展工作，形成真正的凝聚力和新升本科院校自己的特色及亮點(diǎn)。

4.構(gòu)建有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制

目前我國(guó)高等學(xué)校管理體制給予教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)空間很有限，團(tuán)隊(duì)整體和團(tuán)隊(duì)成員的激勵(lì)與約束力在很大程度上來(lái)源于團(tuán)隊(duì)外部管理，削弱了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的自主性，不利于調(diào)動(dòng)基層組織的積極性，阻礙了團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展。因此，新升本科院校要調(diào)整內(nèi)部的權(quán)力配置結(jié)構(gòu)，確立行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相互制衡、分立的管理機(jī)制，充分授權(quán)予教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)改革目標(biāo)與模式確定之后，學(xué)校不再干預(yù)教學(xué)改革進(jìn)程。同時(shí)，學(xué)校要建立以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)責(zé)任制為前提，以績(jī)效考核制度為手段的管理機(jī)制，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供良好的運(yùn)行機(jī)制保障。

5.建立有效的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制

有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)能夠充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)保持有效運(yùn)行。教學(xué)團(tuán)隊(duì)任務(wù)周期性長(zhǎng)，教學(xué)改革成果的顯現(xiàn)需要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間，而且顯示度相對(duì)較低，在目前條件下，很難像科研成果一樣進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。因此，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)要注重教學(xué)的長(zhǎng)期性和成果的滯后性，側(cè)重于團(tuán)隊(duì)今后發(fā)展和教學(xué)水平的提高，而不是側(cè)重于對(duì)其過(guò)去一段時(shí)間教學(xué)業(yè)績(jī)的評(píng)估。總之，只有針對(duì)團(tuán)隊(duì)自身特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，以業(yè)績(jī)?yōu)楹诵模褕F(tuán)隊(duì)整體考評(píng)和團(tuán)隊(duì)成員考評(píng)、定性考評(píng)和定量考評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探索出行之有效的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

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1674－3318(2010)04－0084－04

2010－08－16

毛彥琴(1962－)，女，河南原陽(yáng)人，河南工業(yè)大學(xué)紀(jì)委書記，高級(jí)會(huì)計(jì)師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理。