“以學(xué)生為中心”的高職數(shù)學(xué)教學(xué)

皮利利,何月俏,王茂玲

(廣州城建職業(yè)學(xué)院,廣東廣州510925)

“以學(xué)生為中心”的高職數(shù)學(xué)教學(xué)

皮利利,何月俏,王茂玲

(廣州城建職業(yè)學(xué)院,廣東廣州510925)

充分理解高職教育的內(nèi)涵和高職培養(yǎng)目標(biāo)是高職數(shù)學(xué)教學(xué)中做到“以學(xué)生為中心”的依據(jù)。為做到“以學(xué)生為中心”,在教學(xué)中采取了“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)”等方法。采用教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合等多種教學(xué)方式,以期在多渠道的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、探索知識(shí)和自學(xué)與創(chuàng)新的能力,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和交流的能力。

以學(xué)生為中心;互動(dòng);高職數(shù)學(xué)教學(xué);能力

高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)在高職中既是一門(mén)工具課,更是一門(mén)文化課,是理工類和經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的一門(mén)教育通識(shí)課。在高職教育中“以學(xué)生為中心”的教育理念是什么?我們認(rèn)為這一理念包含兩層含義:一是充分尊重學(xué)生的差異,因材施教,充分挖掘?qū)W生的潛力與優(yōu)勢(shì);二是將每個(gè)學(xué)生引導(dǎo)發(fā)展成為一個(gè)符合社會(huì)需要的有用人才,以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主,讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主獲取知識(shí)。

為了在教學(xué)中真正做到“以學(xué)生為中心”,首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行較深入的了解。我們認(rèn)為高職學(xué)生按學(xué)習(xí)狀態(tài)大致可以分為以下三類:第一類是學(xué)習(xí)情緒低迷。這一類學(xué)生在中學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一直較差,常因數(shù)學(xué)成績(jī)差受到老師的批評(píng)和家長(zhǎng)的責(zé)難,從小學(xué)到中學(xué)十二年(甚至更長(zhǎng)時(shí)間)的受教育的過(guò)程中,絕大多數(shù)學(xué)生得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)甚少,久而久之,對(duì)批評(píng)已經(jīng)麻木,在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為一道難以逾越的障礙,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是無(wú)奈之舉,對(duì)所學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程有畏難和抵觸情緒;因而學(xué)習(xí)情緒低迷在情理之中。第二類學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)積極性。這一類學(xué)生在中學(xué)成績(jī)一般,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的興趣。但因種種原因,數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)暂^差,進(jìn)入大學(xué)后,希望通過(guò)努力學(xué)習(xí)把數(shù)學(xué)學(xué)得好一點(diǎn),因此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的熱情和積極性。第三類學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,因高考沒(méi)有正常發(fā)揮自己的水平,或者是填報(bào)志愿失誤等原因,勉強(qiáng)來(lái)到了自認(rèn)為不理想的學(xué)校,有點(diǎn)“于心不甘,但又無(wú)奈”,因此到學(xué)校后有繼續(xù)深造另謀出路的想法。這三類學(xué)生中第一、二類學(xué)生所占比重較大。可見(jiàn)在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中教師面對(duì)的是對(duì)數(shù)學(xué)完全不同感受的學(xué)生群體。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,因材施教,提高每一位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)水平顯得尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是用自己已有知識(shí)去過(guò)濾和同化新信息的過(guò)程,因此課堂教學(xué)的容量是由學(xué)生能吸收多少而不能由教師單方面決定的,在很大程度上依賴于學(xué)生的發(fā)展水平、已有的知識(shí)和能力狀況。對(duì)于第一種狀態(tài)的學(xué)生關(guān)鍵是幫助他們克服自卑心理,擺脫對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼,逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這類學(xué)生在教學(xué)中我們采取的是引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)和賞識(shí)相結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步找回自我。具體在課堂教學(xué)中采取了以下做法:合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)中學(xué)相關(guān)知識(shí),采用問(wèn)題解決方式的教學(xué)模式,即從學(xué)生能感受到和比較直觀的實(shí)例引入問(wèn)題,用以引起學(xué)生的興趣,然后以問(wèn)題為引線,由淺入深地逐步展開(kāi),在整個(gè)過(guò)程中考慮到學(xué)生基礎(chǔ)較差、抽象思維能力較弱的現(xiàn)狀,在教學(xué)方法上采用學(xué)生易于接受的直觀性教學(xué)法,在不影響數(shù)學(xué)課程科學(xué)性的前提下,盡可能以學(xué)生容易理解的方式和語(yǔ)言進(jìn)行敘述和解釋,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,在此過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定,以表?yè)P(yáng)為主。在例題和習(xí)題的選取上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,以能掌握基本方法和夠用為目的。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題循循善誘,用以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。對(duì)于第二類學(xué)生,關(guān)鍵是通過(guò)教學(xué)幫助他們提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于這些學(xué)生重在對(duì)他們多觀察,分析學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因,對(duì)癥下藥,逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力,逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上先從容易接受的知識(shí)點(diǎn)出發(fā),在例題和習(xí)題的選取上由易到難,循序漸進(jìn)地讓他們的潛能得以開(kāi)發(fā)。對(duì)于第三類學(xué)生,則是給他們提供更多的鍛煉機(jī)會(huì),首先要讓他們明白學(xué)無(wú)止境,要達(dá)到自己的目標(biāo),就要有勤奮、腳踏實(shí)地的精神,要有持之以恒的學(xué)習(xí)思想準(zhǔn)備。在教育中以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),注意培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,引導(dǎo)他們提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,注重在知識(shí)結(jié)構(gòu)和獲取知識(shí)的過(guò)程,培養(yǎng)他們主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、探索知識(shí)和自學(xué)的能力。

在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)是必不可缺的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng),課堂教學(xué)的效果取決于教學(xué)雙方的參與程度和雙方積極性的發(fā)揮程度。教師的主要職責(zé)不是灌輸已有的知識(shí),而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)獲取知識(shí)。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)的效率,也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、研究以及解決問(wèn)題的綜合能力。因此在課堂上,應(yīng)注重課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新,把單一輸入式教學(xué)轉(zhuǎn)化成為對(duì)話式、讓師生在平等的地位上進(jìn)行交流的模式。教師著重挖掘數(shù)學(xué)自身規(guī)律,挖掘數(shù)學(xué)的美,用于啟迪學(xué)生思維,在整個(gè)過(guò)程中教師要不斷與學(xué)生探討,積極鼓勵(lì)學(xué)生,幫助學(xué)生形成自我意識(shí)和學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。例如,我們?cè)谥v解導(dǎo)數(shù)定義時(shí),結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè),引入兩到三個(gè)實(shí)例,我們?cè)谄噷I(yè)學(xué)生引入求曲線的切線斜率和質(zhì)點(diǎn)沿直線運(yùn)動(dòng)的瞬間速度,在建筑專業(yè)引入求曲線的切線斜率、剪力和彎距之間的關(guān)系,經(jīng)濟(jì)類專業(yè)引入邊際成本、邊際收入等,然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)例總結(jié)其共性,得出導(dǎo)數(shù)的定義,再讓學(xué)生提出類似問(wèn)題并將其轉(zhuǎn)變成導(dǎo)數(shù)的模式,這樣大大提高了學(xué)生的興趣和參與的積極性,同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)不是高不可攀的,它就在自己的身邊,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用也有了一個(gè)初步的了解。在師生互動(dòng)的過(guò)程中,一開(kāi)始學(xué)生很難主動(dòng)與老師互動(dòng),因此老師先行一步,在課堂上做好一位“導(dǎo)演”的角色,鼓勵(lì)學(xué)生(特別是中下生)爭(zhēng)當(dāng)“演員”,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分配“角色”,不管“演技”如何,都給以鼓勵(lì)或贊許,讓更多的學(xué)生感受到當(dāng)“演員”的喜悅。另一方面,師生交往本質(zhì)就是老師人格精神與學(xué)生的人格精神在教育中的相遇,老師的人格精神必定對(duì)學(xué)生人格精神的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。數(shù)學(xué)教師的個(gè)人魅力不但來(lái)自豐富的數(shù)學(xué)知識(shí),還來(lái)自管理水平、與學(xué)生溝通的能力和親和力,教師通過(guò)個(gè)人的魅力感染學(xué)生,從面讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。同時(shí)師生互動(dòng)的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

作為課堂教學(xué)的延伸,學(xué)生之間的互動(dòng)是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。與教師和學(xué)生之間的交流相比,學(xué)生之間更容易相互切磋交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,按照建構(gòu)主義理論,每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。為了構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)體系,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立學(xué)習(xí)小組、結(jié)對(duì)子等形式廣泛進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流切磋,不失是將課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)延伸的一個(gè)好辦法。學(xué)生之間的互動(dòng),教師也可以積極參與。例如教師可指定一個(gè)小課題,讓學(xué)習(xí)小組成員開(kāi)展討論和研究,讓學(xué)生充分互動(dòng)起來(lái),最終解決問(wèn)題,使學(xué)習(xí)小組成員得到共同滿足感和成就感,也培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通和交流的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;做作業(yè)也可讓結(jié)成對(duì)子的學(xué)生探討不同的解法,提出新問(wèn)題,總結(jié)若干解題方法等等,讓學(xué)生共享學(xué)習(xí)的成果。這種生生互動(dòng)不僅利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性,也為構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)體系起到了一定的作用。

幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力,樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念,調(diào)動(dòng)學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性不失是一個(gè)較好的途徑。在信息化時(shí)代,現(xiàn)在的高職學(xué)生信息素養(yǎng)有較大的提升,高職院校的學(xué)生和其他高校學(xué)生一樣,都是有一定涉網(wǎng)程度的“網(wǎng)民”,這些正好為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了十分優(yōu)越的條件,結(jié)合教學(xué),可以充分利用學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)。例如,利用局域網(wǎng)將教學(xué)課件和習(xí)題上網(wǎng)公布,教師在網(wǎng)上解答學(xué)生的提問(wèn)和與學(xué)生直接進(jìn)行溝通,以彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足。教師可以向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)在專業(yè)中應(yīng)用的一些新觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找,提高學(xué)生利用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然,在信息的海洋中,學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)迷航的現(xiàn)象,因此教師在鼓勵(lì)學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的同時(shí)要當(dāng)好學(xué)生的導(dǎo)航員,要將優(yōu)良的教學(xué)資源向?qū)W生推介。例如,向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生推介中央電視大學(xué)數(shù)學(xué)課程的網(wǎng)上教學(xué),因?yàn)樗v課比較詳細(xì),教學(xué)方式和例題也比較適合學(xué)生的接受能力;為提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,可以推介北京師范大學(xué)李尚志教授的數(shù)學(xué)教學(xué)的影視錄像;也可以推介職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)精品課的上網(wǎng)課件等等。通過(guò)學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng),學(xué)生既可以接受教師的面授,又可以接受網(wǎng)絡(luò)中眾多名師的教誨,從而在一個(gè)現(xiàn)實(shí)和虛擬結(jié)合的空間中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,這不但使學(xué)生能進(jìn)一步獲取數(shù)學(xué)知識(shí),而且也在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、不斷進(jìn)取和終生學(xué)習(xí)的能力。

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要目的是為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。鑒于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望和興趣一般要高于對(duì)公共課學(xué)習(xí)的欲望。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望,在以“學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)充分注意數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,一般都以理工科和經(jīng)濟(jì)類進(jìn)行分類教學(xué)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上以各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求為依據(jù),可以對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行大膽的取舍和補(bǔ)充。例如,對(duì)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生,在數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中,著重介紹數(shù)學(xué)思想和各知識(shí)點(diǎn)的作用,將數(shù)學(xué)軟件的使用穿插在各章節(jié)中,介紹數(shù)學(xué)軟件的基本功能、復(fù)雜的計(jì)算用軟件,使該專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校,就既能感受到軟件的作用和美,又能輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和了解數(shù)學(xué)的作用。

數(shù)學(xué)在高職院校屬于公共課,對(duì)數(shù)學(xué)在高職院校教學(xué)體系中的地位和作用的認(rèn)識(shí)是不盡相同的,一般高職院校的數(shù)學(xué)課時(shí)很少,在較少學(xué)時(shí)的前提下提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率,真正使每一位學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所值是數(shù)學(xué)教師的追求。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念確實(shí)值得更深層次的認(rèn)真探討。

[1] 姜大源.職業(yè)教育的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007(257):1.

[2] 嚴(yán)士健.面向21世紀(jì)的中國(guó)數(shù)學(xué)教育[M].南京:江蘇教育出版社,1994.

[3] 姜大源.職業(yè)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007(284):1,21.

Student-centered Higher Mathermatics Teaching in Vocational Colleges

Pi Lili,He Yueqiao,Wang Maoling
(Guangzhou City Coustruction College,Guangzhou,Guangdong 510925,China)

Student-centered teaching in mathematics class of vocational college is based on the fully understand of the intention of the vocational education and the goal of the vocational cultivation.We adopt the interactive approaches between the teacher and students,students and students,and students and internet to achieve it.The on-class teaching and the professional know ledge are combined to cultivate the students to construct and exp lore know ledge,self-study and create,and communicate with others as well in the process of multi-channel mathematics teaching.

student-centered;interaction;mathematics teaching in vocational college;ability

G642.41

A

1671-2544(2010)增-0081-03

2010-05-18

皮利利(1949— ),女,湖南長(zhǎng)沙人,廣州城建職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授。何月俏(1971— ),女,廣東肇慶人,廣州城建職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部講師。王茂玲(1968— ),女,山東威海人,廣州城建職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部講師。

(責(zé)任編輯:鄒禮平)