論教學模式的應用性——以教育專業教改為例

于豐園

(黃山學院 教育系，安徽 黃山245041)

論教學模式的應用性
——以教育專業教改為例

于豐園

(黃山學院 教育系，安徽 黃山245041)

大學傳統的教學模式注重學術性知識的傳授而忽視知識的應用，目前教學模式的改革目標應該是學術性與應用性的統一。以教育專業教學模式的改革為例，其應用性體現在教育專業學術理論知識與基礎教育的教學模式改革實踐相接軌。黃山學院教育系在教改的基礎上，建構新的教師教育教學模式——活動教學模式來體現其應用性。

教育專業；教學模式；學術性；應用性；活動教學模式

教育專業教學的主要任務是指導學生掌握教育的基本理論和規律，培養學生正確而先進的教育教學思想觀念，讓學生掌握將來從事教育教學工作所有必備的專業知識與技能。而教學模式是在一定的教學理念指導下，圍繞某一教學主題，形成相對穩定的、系統化和理念化的教學范型和活動程序。[1]295教學模式賴以建立的教學理論或思想，乃是教學模式深層內隱的靈魂和精髓，喬伊斯認為“每一個模式都有一個內在的理論基礎。也就是說，它們的創造者向我們提供了一個說明我們為什么期望它們實現預期目標的原則。”[2]6因此，高等院校教育專業教學改革研究要立足其自身理論的學術性，同時還要立足于中小學課程改革的實踐，與基礎教育教學模式的改革接軌來體現其應用性。

一、教育專業傳統教學模式

教育專業傳統的教學主要是傳授——接受教學模式：教師通過語言傳授和示范操作使學生接受、掌握系統的知識與技能。這種教學模式以教師系統講授、演示和學生練習為主，師生之間、生生之間相互交流機會較少，且交流時間有限。[3]在許多教育專業課程的教學過程中，大部分的學習任務都是由教師布置給學生，教師與學生的相互作用就是一種背誦模式——教師提出學習中的問題，學生回答，然后確認答案或糾正錯誤。教育專業教學中的個人模式加上教師占主導地位的背誦模式對個體發展和社會發展都不利，并不能培養出合格的教師，因為它降低了學習速度，不能創造一種自然的、與社會主流一致的氛圍，不能給年輕人和其他人提供練習合作能力的機會，從而限制了他們潛力的最大發展。

教育專業的傳統教學模式只是從書本到書本，從理論到理論，熱衷于各類教學模式的介紹，卻對本身的教學實踐應用無動于衷。教師要求教育專業學生走上課堂時要善于啟發，但自身的教學仍然停留在灌輸的階段。要求學生今后在課堂上能夠去引導探究，自身卻讓學生機械接受。一言以蔽之，教育專業教學要注重培養學生的創新精神與實踐應用能力，但其教學模式的表現卻是唯書唯上、理論與實踐相脫離，造成教育專業課程教學磁性的缺失。[4]

二、教育專業教學模式改革目標應為學術性與應用性的統一

（一）教育專業教學模式應體現其學術性

教育專業教學不論采取什么教學模式都應該體現其學術性，都有必要對課程的選擇、組織、結構及其內容的邏輯和動機作深入的分析，挑起培養具有較高教育理論素養、掌握一定教育教學技能、并能在將來的教育教學實踐中掌握和運用教育理論的應用性教師的任務。教育專業教學的合理性與完善教育領域內的學術和解決教育的現實問題有關。目前學生忽視他們所要承擔的義務和現實的參與服務，只顧眼前的需要，缺乏全盤考慮。要確定什么是有價值的教育學術，就必須考慮學生透過特殊的教育現象看到的普遍東西。如果他們是明智的，他們就要根據已有的學問作出這種決定。他們的目標應該不僅去感知，而且應該去統覺；不僅求知，而且要理解。不運用理解力，他們就不可能給他們的各種愿望以一個合理的先后秩序。因此教育專業教學模式應體現其教育專業知識的學術性。

（二）教育專業教學模式應體現其應用性

教育專業為中小學培養合格師資，其示范性體現著職業性，教育專業類課程帶有明顯的應用特點。從教育專業的總目標來看，開設教育專業類課程主要目的是為學生將來當教師做準備：幫助他們樹立科學的教育理念，培養他們的教師專業發展思想，使他們掌握教育的基本原理和規律，形成一定的教育技能技巧，指導將來的教育實踐活動。教育專業的學術概念本身并不是知識的主要目的，而是對付教育環境和社會環境中的各種現實事物的方式。事實上應用是知識的組成部分，因為所知事物的意義在于超出它們自身的各種關系。因此未被應用的知識是沒有意義的知識。杜威指出：“除非是作為行動的產物，否則不可能有真正的知識和富有成效的理解。對事實的分析和重新安排——它是增長知識、獲得解釋力和正確分類所必須的——不可能純粹在思想上（即在頭腦中）獲得。人們希望去發現什么時必須對事物做些什么，他必須改變環境。這是實驗室方法的教訓，也是所有教育必須吸取的教訓。”[5]113在某種意義上說，教育專業知識的學習過程中應該存在一種從屬的應用性活動，教育專業教學模式也應該具備應用性的特征。

（三）教育專業教學模式應體現其學術性與應用性的統一

教育專業教學模式的改革如果只是小心翼翼地保護其學術性，使其獨立于周圍教育世界各種活動之外，結果只是扼殺學生教育興趣、阻礙教育事業進步。只重視學術性不適于大學教育專業的發展，教育專業的發展必須與應用、行動結為伴侶，教學模式的改革目標就應該是教育專業學術性與應用性的統一。因為學習是學習者或知者與他所處的環境之間的一種密切交易，它永遠是在特定背景中發生的，掌握一種教學模式的應用是伴隨著探索教學模式的學術性而來的。教學模式的問題所帶來的任何疑惑或困惑并不只是發生在教育學術思想之中，而是認識到教學模式本身的應用性的確定。所有這一切都表明了教育專業知識意義的突變，從其本身是目的變成一種資源。過去是知識的東西變成信息，而現在是技術的東西又變成知識。因此教學模式的學習研究必須在教育專業知識的學術性與應用性的統一下進行。

三、教育專業教學模式應與基礎教育教學模式改革接軌

（一）基礎教育教學模式改革

20世紀末，中國開始基礎教育的新課程改革，也開始建構新型的教學模式，主要表現為：一是針對傳統教學模式的弊端，提出改革的設想或從傳統教學模式中挖掘符合現代教育教學意義和價值的內涵及精神，古為今用，推陳出新。二是對教學模式建構的基本理論問題，如建構的理論依據、基本原則、策略方法和程序系統等進行較為全面科學的研究。三是應用現代教育技術的手段和方法來建構新型教學模式的努力和嘗試。四是對現代教學模式特別是對建構主義教學模式的基本原理及其教學方法與教學設計更加重視。值得指出的是，這個時期對教學模式建構的探討，大都是在教育教學改革與實驗的基礎上提煉、概括出來的。如以教學單元為整體的目標教學模式之探索、嘗試教學理論與教學模式的探索、“情——知——行”教學模式的探索等。

目前基礎教育改革中對教學模式的研究進入了全新的發展階段，主要關注以下四個方面：關注學生需求和興趣的教學模式，如“成功教育”教學模式，主體教學模式、創新教學模式、合作學習模式等；關注教師成長的教學模式，如反思性教學模式、微格教學模式等；關注知識結構的教學模式，如分層（分組）教學模式、問題解決教學模式等和關注師生關系的教學模式，如“導學型”教學模式、“雙主”教學模式等。[6]394

（二）教育專業教學模式改革與基礎教育教學模式改革的接軌

從基礎教育改革來看，建構主義理論指導中小學課程改革，而建構主義教學模式注重學生的學習經驗與活動，提倡學生在具體的情境中通過活動和已有的經驗建構新的知識，要求教師創設具體情境，讓實踐活動貫穿于整個教學。建構主義是反思、質疑、批判、超越和制衡客觀主義而興起的一種哲學觀，有其特定的本體論、認識論、人論和方法論。建構主義映射到教學領域，產生了建構主義教學哲學觀或教學理念。[7]

教師專業教育課程，是培養教師專業素養，實現教師教育專業化的課程。[8]今天大學教育專業在課程結構方面的鮮明對照遵循的是和亞里士多德一樣的古老區分：理論科目與應用科目之間的區分。由于強調教育專業學術理論中的理性因素，大學教育專業中存在著這樣一種極為明顯的傾向，即把所有教育專業學科都當作理論性學科來對待。因此大學教育專業常常忽視實際學科，把它們當作理論性學科來對待，忽視基礎教育中的實踐知識，割斷與基礎教育教學模式理論的聯系，只對它們的理論成分加以考慮。

但是實踐知識已經成為教師專業發展的重要知識類型。[9]高等院校的教師教育專業離不開基礎教育的研究與活動，教育專業的教學也可以借鑒基礎教育的教學模式進行，讓在校學生在教學實踐活動中感受中小學教學模式理論是來源于基礎教育實踐并應用于基礎教育教學工作。

四、應用性教學模式——活動教學模式

黃山學院教育系師生開展了一系列的思想觀念大討論，在學習和實踐科學發展觀的基礎上，從教育系的辦學特色、辦學定位、辦學思想和服務方向著手，認為小學教育專業學生應該不僅具有從事小學教學的實踐應用能力，同時具備一定的科研開發能力。因此教育系開展小學教育專業教學模式研究，努力創建一種新型的應用性教學模式——“活動”教學模式。

活動教學模式是指在教育專業類課程教學過程中，以大學教師與學生的生存意義——“活”為基礎，通過創設具體的教學情景，在提高學生教育專業知識的學術性水平，增加學生實踐應用教學的基礎上，以學生掌握多種學習方法為目的，以學生了解自身存在的意義與學習的意義為目的的一種新的大學教學多元理念。而這種理念本身就如同活動的意義一樣，是一種靈活的、變化的、多元的應用性模式。

（一）活動教學模式具備開放性的特征

活動教學模式要求學生的教學經驗不斷豐富，教學觀念更新，具有動態開放性。開放性指的是師生根據課程目標、課程內容設計策劃活動的主題，課程目標主要是指能否形成學生的知識與技能、情感與態度等，其目標是多樣化與靈活性的；課程內容也是一種靈活多樣的。活動教學模式的內容要貼近學生實際、社會實際、學校實際，才能激發學生的學習興趣，引發學生主動發現、研究和解決問題，使學生形成問題意識和探究思想。

（二）活動教學模式是生活性的體現

教育專業的教學要與基礎教育課程改革一致，基礎教育課程改革強調教學內容源于生活，并能夠運用于生活。因此教學模式的生活性就體現在教學與現實生活的聯系上，讓學生接觸教育生活、理解教育生活。學生應該了解中小學實施素質教育的實際情況，了解中小學教師運用教育類課程的理論狀況，了解中小學教師教學模式的運用現狀，使教育專業學生的學習貼近生活，聯系社會，接觸學校，讓學生用自己掌握的理論、觀點解釋當地的中小學教育狀況，尋找理論與實際的距離。

（三）活動教學模式是師生思維自主性的體現

教師思維的自主體現在教師形成自我的教育思想，活動教學模式下的教師理念要求教師既能把握現在基礎教育改革的理念更新，同時還能繼承優秀的教學思想。教師在教育專業知識的教學中應該做到：第一，針對教材中的重點、難點，善于理論聯系實際地由點帶面，深入淺出，提出啟發性的、誘人思索的問題；第二，針對學生活動后還未解決的問題或學生理解不全面和忽略的問題給以畫龍點睛；第三，能夠引導學生掌握學習本課程的方法，讓他們在活動中通過模擬教學實踐，學會閱讀分析教材，理解教材的邏輯體系，能夠提出問題。

學生思維的自主性在于學生首先能夠自主學習教材內容，能夠自我收集與處理信息。學生初步接觸教材，了解與掌握基本概念、原理，理清內容的邏輯關系，找出自我學習過程中的問題與疑惑。同時學生學會自主選擇課外閱讀的專著、文章或其他渠道，從觀察中獲取信息，學會使用工具書，能夠識別資料中有用的信息，及時儲存和整理信息。在實踐活動中，使學生逐步學會學習，學會思考，耳濡目染地領悟出“怎樣教學”的道理。

（四）活動教學模式是靈活性與應用性的體現

活動教學模式下，教師與學生的是動態的模式，學生的靈活使學生角色改變，學生是學習過程的設計者，是教材的駕馭者，是學法的選擇者，是教學模式的改革者，是學習結果的評判者。教師的靈活在于教師是學習方法的指導者，教材的輔助，環境的創設者，教學模式建的設者，評價的參與者。活動教學模式表現為學生在學習過程中的動口、動手、動腦，通過模擬實踐教學獲得教育專業知識技能，重視學生的參與，重視從做中學、以學中做。

增加教育實踐環節是教育專業教學模式改革的必然，學生在真實的教育環境或模擬的教育情境中熏陶，可豐富感性認識，幫助他們深入理解教育基礎理論，有利于他們學會運用理論分析教育實際問題，形成一定的解決教育實際問題的技能、技巧。教師可以采用案例教學，引導學生分析討論。案例需要精選，應該能夠反映現在教育教學中存在的問題、教師教學模式的應用、結果收到的實效評價以及重點研究教學模式的應用時依據的教育教學原則與方法。模擬教師角色，讓學生登臺以教師的身份試講，采用說課的形式，試講的內容結合學生的專業特點選取本專業的基礎教育內容，利用微格教學的訓練方法培訓學生的教師角色。有計劃地安排學生到中小學見習，與中小學教師、學生互動，觀摩中小學課堂教學，運用教育理論分析所見所聞。

（五）活動教學模式是師生互動的體現

師生互動指的是師生間發生交互作用與相互影響，它不僅在學生人際互動系統中具有獨特地位，影響學生各方面發展，而且對教師發展和教育質量的提高也具有重要意義。[10]教育專業課程教學要面向全體學生，調動全體學生參與教學活動的自覺性、主動性、積極性。要努力避免每次教學活動總是少數學習活躍的學生在參與、互動、表演，而多數學生在沉默、觀望等現象。教師的調動與指導作用需要提高，通過教學中對問題的提出，喚起學生對新知識的興趣，激發學生強烈的求知欲望和動機，同時要著重指導學生學會預習，學會提問，學會討論，學會動手。改革課堂提問的方式，打破傳統的教師問、學生答的形式，設計學生問、學生答，學生問、教師答的新型課堂提問方式，鼓勵師與生、生與生多邊互動，營造“活”的學習氛圍。

（六）活動教學模式模型的建立

根據建構主義的教學理論、活動教學模式的特點，活動教學模式的模型可分為以下四個步驟：

1.創設情境

建構主義理論注重學生的學習經驗與活動，提倡學生在具體的情境中通過活動和已有的經驗建構新的知識，要求教師創設具體情境，讓實踐活動貫穿于整個教學。創設良好的教學情境，這不僅有利于學生掌握教育專業知識和技能，而且可以“以境生情”，使學生更好地體驗教育的情感，使原來的教育專業理論知識變得生動形象，富有情趣。

2.學生活動，模擬教學

為學生提供獲得直接經驗和即時信息的載體，學生通過活動載體，獲得教育專業實踐的經驗及有關信息；活動中重視學生的本性，充分調動其主動性和積極性，幫助學生應用、驗證、鞏固教育學科知識，活動的教育價值是通過學生的教育性交往來實現的。[11]

3.師生互動

強調師生的主體性，強調師生互動，生生互動，突出學生的主體地位。因為在互動的環境比在個體的、競爭的學習環境中能夠產生更強烈的動機，互動過程中成員之間相互學習，每個成員都能發揮比單獨活動時更大的作用。師生互動不只是講授，它還應包括啟發和友愛的方面。在啟發式教學例如研討班中，努力使學生自己思考教育專業的學術問題。

4.總結反思

通過上述過程，教師與學生都要認識教育專業類課程是一門應用性、技術性較強的學科，具有較強的實踐性，課程開設旨在培養學生的教育教學能力；認識教育專業類課程還應該兼有學術理論性，體現理論聯系實際的原則；認識教育專業課程不僅僅要關注教學生活，更要深入活生生的教學生活去體悟、去反思。

教育不斷產生新的思想和情感，人類意識的發展變化，思想和情感的打破與重構，使教育過程不斷呈現出新的特點，也使教與學成為一個令人驚嘆的不斷的變化過程。目前活動教學模式的研究還處于的變化過程，今后主要是通過對黃山學院教育系小學教育專業教學模式研究的總結反思，努力去構建一個可操作的應用性教學模型，促進教育專業教學模式理論的科學發展。

[1]謝利民,鄭百偉．現代教學基礎理論[M]．上海：上海教育出版社，2003．

[2](美)喬 伊 斯,等．教 學 模 式[M]．荊 建 華,朱 富 鋼,范 清 亮,譯．北京：中國輕工業出版社，2002．

[3]鄭宏,吳沛．創新人才培養與大學教學模式改革[J].大學教育科學，2004，（3）．

[4]劉春花．導學與導研結合的大學教學模式勢在必行[J].四川教育學院學報，2003，（3）．

[5](美)布魯貝克．高等教育哲學[M]．鄭繼偉,等,譯．杭州：浙江教育出版社，2001．

[6]瞿葆奎．中國教育研究新進展[M]．上海：華東師范大學出版社，2001．

[7]鐘志賢．大學教學模式改革的十大走向[J].中國高教研究，2007，（1）．

[8]楊振秀．地方院校教師教育改革創新的實踐與思考[J].中國大學教學，2009，（2）．

[9]時偉．實踐知識與教師教育教學改革[J].教師教育研究，2009，（3）．

[10]葉子,龐麗娟．試論師生互動模式形成的基本過程[J].教育研究，2009，（2）．

[11]李臣之．試論活動課程的本質[J].課程、教材、教法，1995，（12）．

On the Application of Teaching Models——Exampled by Science of Education

Yu Fengyuan
(Department of Education,Huangshan University,Huangshan245041,China)

The traditional teaching model has paid too much attention to the teaching of academic knowledge and too little attention to the application of academic knowledge.The goal of the teaching model reform should be a unity of scholarship and application.Take science of education as an example,its application should be embodied through an integration of theoretical knowledge and the teaching model reform practice.Based on a teachingreform,departmentofeducation ofHuangshan university has constructed a new teaching model,that is,activity-based teaching model.

Science of Education;Teaching Model;Scholarship;Application;Activity-based Teaching Model

G642.0

A

1672-447X（2010）02-0101-04

2009-06-04

黃山學院教研科目（hsujyo712）

于豐園(1972-)，江西東鄉人，黃山學院教育系講師，教育學碩士，研究方向為課程與教學論。

曲曉紅