大學(xué)英語多媒體教學(xué)的利弊及其應(yīng)堅持的原則

張永懷

（黃山學(xué)院 外語系，安徽 黃山245041）

大學(xué)英語多媒體教學(xué)的利弊及其應(yīng)堅持的原則

張永懷

（黃山學(xué)院 外語系，安徽 黃山245041）

結(jié)合大學(xué)英語多媒體教學(xué)的實踐，依據(jù)建構(gòu)主義相關(guān)理論，論述大學(xué)英語多媒體教學(xué)的利與弊，進(jìn)而可以得出大學(xué)英語多媒體教學(xué)應(yīng)堅持的原則。

大學(xué)英語；多媒體教學(xué)；建構(gòu)主義；利弊；原則

一、引 言

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用在英語教學(xué)中。《大學(xué)英語教學(xué)要求》（試行）指出：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。[1]6通常所說的多媒體教學(xué)是指運(yùn)用多媒體計算機(jī)并借助預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件或課件開展教學(xué)活動的過程，又可以稱為計算機(jī)輔助教學(xué)(即CAI)。多媒體教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)的必要手段。中國非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙之一是缺乏地道的語言環(huán)境和交際氛圍。多媒體技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了語言輸入并激發(fā)了語言輸出。多媒體課件能輸入大量規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、形象化的語言素材，視聽結(jié)合，全面再現(xiàn)真實的語言文化環(huán)境，幫助學(xué)生理解語境及活的語言，從而刺激其語言輸出。這個過程利用多媒體計算機(jī)，綜合處理并控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕投影顯示出來。在大學(xué)英語課堂中運(yùn)用多媒體手段能使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼。然而這一手段在教學(xué)實踐中的運(yùn)用，就好比是一把雙刃劍，既有有利的一面，又存在不少弊端，教師必須清醒地認(rèn)識到多媒體運(yùn)用給大學(xué)英語教學(xué)帶來的利弊，以便在實踐中能夠揚(yáng)長避短。

二、大學(xué)英語多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體在大學(xué)英語教學(xué)中日益廣泛的應(yīng)用極大地優(yōu)化了大學(xué)英語教學(xué)，徹底地改變了傳統(tǒng)的“一塊黑板，一支粉筆，一本教材和一臺錄音機(jī)”的教學(xué)模式，使語言、人和環(huán)境更緊密地結(jié)合，把語言學(xué)習(xí)和語言使用更密切地結(jié)合起來。使用多媒體進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)更突出了教學(xué)設(shè)計和組織的重要性。其根本意義在于提高教學(xué)的科學(xué)化和現(xiàn)代化，更加注重了教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地去獲取知識。結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實踐與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探討出大學(xué)英語多媒體教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營造課堂文化氛圍

建構(gòu)主義認(rèn)為，“情景”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。[2]35“情景”也是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一，而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具。多媒體教學(xué)集文本、圖片、聲音、視頻等多種表現(xiàn)形式為一體，能夠靈活、動態(tài)地進(jìn)行文字、圖形、圖像的相互轉(zhuǎn)換，因此可以通過鏈接與授課內(nèi)容相關(guān)的聲音和影像資料，幫助學(xué)生建立起對所學(xué)英語語篇的感性認(rèn)識。比如，在講到“Five Famous Symbols of American Culture”[3]92-94一文時，教師可以通過視聽等材料直觀生動地再現(xiàn)美國文化的五種標(biāo)志：The Statue of Liberty、Barbie Dolls、 American Gothic、 The Buffalo Nickel 和Uncle Sam，使教室彌漫著濃郁的美國文化氣息，讓學(xué)生身臨其境，從而營造出一種濃厚的文化氛圍；通過視聽，學(xué)生也構(gòu)建出自己對五種美國文化標(biāo)志的知識。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思維

教育學(xué)家杜威曾指出，為激發(fā)學(xué)生的思維,必須有一個適宜的環(huán)境作為思維的開始階段。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和黑版，不免枯燥乏味、注意力難以持久集中。現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段則可以通過對動畫、聲音、顏色和傳播速度的控制、使得教材內(nèi)容變得生動、形象、直觀，起到化無形于有形、化抽象為形象的作用，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)基本都是用語言描述，雖然也可以重現(xiàn)客觀世界，但很抽象，學(xué)生需要領(lǐng)會，需要在腦中努力拼湊，多媒體教學(xué)則可以轉(zhuǎn)換思維模式，降低思維難度，促進(jìn)學(xué)生積極思維。例如，在講到“Charlie Chaplin”一文時，為了幫助學(xué)生理解 “…… boots were boiled in his film The Gold Rush and their soles eaten with salt and pepper like prime cuts of fish (the nails being removed like fish bones).”[4]31這句話，教師可以找到相關(guān)視頻材料，直觀生動地再現(xiàn)這些文字所表達(dá)的具體內(nèi)容，從而使抽象難懂的語言通過視聽材料再現(xiàn)出來，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)學(xué)生積極思維。

（三）傳遞大量信息，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)靠的是“一支筆、一張嘴、一塊黑板”，傳達(dá)的信息非常有限。多媒體技術(shù)則可以把課堂教學(xué)所需的大量事例、數(shù)據(jù)、錄音、錄像等材料濃縮成一個個課件，這就大大減少了教師在課堂上口頭表達(dá)和板書所占的時間。利用多媒體的視頻、音頻技術(shù)還可以把一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新知識加到教學(xué)之中，特別適合知識更新并可以隨時在教學(xué)中增補(bǔ)學(xué)科前沿的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富。 例如，在講到“Choose to Be Alone on Purpose”[4]118一文時，為了更好地幫助學(xué)生理解課文，必須交代課文的背景知識——三位文學(xué)巨匠HenryDavid Thoreau、John Milton、William Wordsworth。教師可將這些作家及重要作品做成幻燈片，里面配以圖片、音頻材料等，講課中呈現(xiàn)給學(xué)生。教育心理學(xué)研究表明，視、聽覺組合對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和記憶率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于視、聽分別利用之和。因此，使用多媒體技術(shù)，可以從多方面去給學(xué)生的各種感官予以刺激，使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、豐富多彩，從而大大提高課堂教學(xué)效率。“多媒體技術(shù)還可以幫助教師分解信息的復(fù)雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象、再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程”。[5]90由此可見，多媒體教學(xué)能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時對于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)也起著積極的作用。

三、大學(xué)英語多媒體教學(xué)的弊端

教師利用多媒體作為一種教學(xué)手段開展大學(xué)英語教學(xué)，其優(yōu)勢是毋庸置疑的。但如果教學(xué)中只追求形式，盲目使用多媒體，效果會適得其反。大學(xué)英語多媒體教學(xué)也存在以下一些問題。

（一）一味追求教學(xué)手段更新，夸大其輔助性

教學(xué)手段要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極創(chuàng)造學(xué)生參與的環(huán)境，使語言知識傳授和素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。而在教學(xué)中，有的教師把多媒體作為講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具，認(rèn)為只要教學(xué)手段先進(jìn)了，教學(xué)理念便也先進(jìn)了。有些老師將多媒體作為一種灌輸?shù)墓ぞ撸浟私虒W(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握知識。教師必須清楚，多媒體教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，多媒體教學(xué)的核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。大學(xué)英語課堂有很多變化因素，況且教師話語要隨學(xué)生的反應(yīng)而不斷變化，具有不可預(yù)知性。然而不少教師在制作課件時常常把課堂需要的材料全部設(shè)置到課件中，然后依課件流程作流水帳式的教學(xué)，課件的演示代替老師的講解，老師在一節(jié)課的時間里主要任務(wù)是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，用事先設(shè)計的課件演示教學(xué)流程，以取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，其結(jié)果就是僵化了教學(xué)流程，導(dǎo)致英語課堂變成了演播室。

（二）人機(jī)對話，難以進(jìn)行師生之間的情感互動

建構(gòu)主義認(rèn)為交互式教學(xué)是以教師和學(xué)生之間的對話為背景的“師生互動”?！皫熒g的互相交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更重要的是情感信息方面的交流與互動。”[6]69因此，英語教師必須學(xué)會與學(xué)生對話，能繪聲繪色地以獨(dú)特的魅力來感染學(xué)生，產(chǎn)生情感的共鳴。比如，在講到“The Temptation of a Respectable Woman”[4]2一文時，老師可以以口頭形式給學(xué)生講述亞當(dāng)和夏娃被逐出伊甸園的故事，讓學(xué)生明白課文主旨，從而使學(xué)生認(rèn)識到未能抵擋住誘惑的危害。大學(xué)英語教學(xué)的精髓在于互動交流，教材中的文章往往都蘊(yùn)藏著一定的感情，濃縮著深厚的人文內(nèi)涵。課堂上，教師行云流水般的語言、精彩別致的板書、抑揚(yáng)頓挫的朗讀、師生間探討感悟的快感，都是一種情感的體驗，是一種人文熏陶。而過分依賴多媒體教學(xué)會淡化英語課堂上師生情感的交流。在被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里，無論是教師還是學(xué)生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機(jī)交流”所取代，以犧牲傳統(tǒng)教學(xué)中更為和諧的師生關(guān)系為代價，沒有了師生互動、相互啟迪、相互感染，少了真實的情感交流。教學(xué)質(zhì)量無疑會大打折扣。

（三）忙于課件制作，忽視備課的重要性

對于教師來講，大多都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的課件制作培訓(xùn)，學(xué)校也沒有足夠的課件制作素材，為了制作比較精美的課件，往往要花費(fèi)大量的時間、精力。教師把過多的精力用于課件制作上，勢必會忽略教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)——備課。因為制作課件的過程并非備課的全部?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，備課是尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學(xué)方案的過程?？梢哉f，備課是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計，它要求老師把好教材關(guān)和學(xué)生關(guān)。課件制作只是設(shè)計教學(xué)方法的過程，它不可能代替?zhèn)湔n。在備課中，有些老師只是花大量時間去搜集與所要講的課文相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資料，忽略了對課文中文字語篇的透徹理解，授課時學(xué)生總會感覺對課文內(nèi)容不太熟練。

多媒體作為英語教學(xué)的一種輔助手段，在實踐過程中并非十全十美。對以上在多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的常見問題，應(yīng)予以足夠的重視。如不及時解決，大學(xué)英語多媒體教學(xué)就會失去它應(yīng)有的教學(xué)效果，從而嚴(yán)重影響大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

四、大學(xué)英語多媒體教學(xué)應(yīng)堅持的原則

通過對多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中各種利弊的探討，同時也為了更好地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師可以從以下幾個方面著手。

（一）要立足于語言文學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

2007 年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授?！盵7]16-18大學(xué)英語是一門以英語語言為載體、滲透著英語國家優(yōu)秀的文化精髓的公共基礎(chǔ)課?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”[7]4因此運(yùn)用多媒體教學(xué)時，必須把大學(xué)英語的工具性和人文性統(tǒng)一起來。課堂教學(xué)設(shè)計必須整合英語的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野和情感態(tài)度等。在運(yùn)用多媒體技術(shù)制作課件時，也不要忽視人文性及審美教育和情感教育；同時也不要忽視基礎(chǔ)，舍本逐末，忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本能力的訓(xùn)練。

（二）要以追求良好的教學(xué)效果為目標(biāo)

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以達(dá)到良好的教學(xué)效果為主要目標(biāo)。在運(yùn)用多媒體時不要流于形式，只玩花樣，不求實效。使用多媒體與否，關(guān)鍵是看它能否促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識，是否有利于活躍學(xué)生思維，即以教學(xué)性為出發(fā)點(diǎn)。從某種意義上說，英語教學(xué)更是一種情感教育。如果英語課上沒有了英語教師富有激情、充滿個性化的聲音，這樣的英語課就必定索然寡味；如果英語課堂成了播放室，學(xué)生看不到教師的生動表情，聽不到教師的精彩點(diǎn)撥，自始至終被眼花繚亂的畫面和驚心動魄的聲音所吸引，課堂也必將陷入“死氣沉沉”的氛圍。因此運(yùn)用多媒體教學(xué)時要適時、適度，不能嘩眾取寵，追求畫面熱鬧。

（三）要以學(xué)生為中心

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。在“學(xué)”的過程中，學(xué)生既是知識的載體，也是認(rèn)知過程的主體?！皩W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的建構(gòu)學(xué)習(xí)活動。”[2]34在當(dāng)下的教學(xué)中存在著一種現(xiàn)象，有些教師往往將所有能用電腦展示的內(nèi)容全輸入電腦，在課上教師圍著鍵盤、鼠標(biāo)轉(zhuǎn)，完全忽視對學(xué)生情緒、認(rèn)知、思維反應(yīng)的觀察和了解，造成學(xué)生思維上的惰性和依賴性，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，也讓他們失去了課堂主體的地位。因此運(yùn)用多媒體教學(xué)時要把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理解知識、提高學(xué)習(xí)效果上，也就是說，要以學(xué)生為中心。比如：在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器，注意增強(qiáng)課件的交互性，使課件流向能夠根據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度。同時，課件制作應(yīng)針對不同層次學(xué)生的接受力和理解力。課件制作應(yīng)充分考慮學(xué)生可能提出的一切問題，不要過分強(qiáng)調(diào)課堂容量，要突出重點(diǎn)難點(diǎn)等，這樣才真正抓住了多媒體教學(xué)的精髓。

五、結(jié) 語

大學(xué)英語多媒體教學(xué)有利有弊，既不能因傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念而將其拒之門外，也不能盲目地為追求潮流而過多地使用。在大學(xué)英語教學(xué)中，大學(xué)英語教師必須積極探索多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合方法，真正做到合理運(yùn)用、服務(wù)課堂。實踐證明，只要教師能正確認(rèn)識大學(xué)英語多媒體教學(xué)的利弊得失，合理地運(yùn)用多媒體，并積極探索新課程、新理念，將之與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合；同時重視多媒體的應(yīng)用，走出多媒體制作的誤區(qū)，強(qiáng)化大學(xué)英語多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，定能揚(yáng)長避短，提高教學(xué)質(zhì)量，取得理想的教學(xué)效果。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課教學(xué)要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]武曉燕.試論建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2006，（2）.

[3]鄭樹堂.新視野大學(xué)英語讀寫教程3[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[4]鄭樹堂.新視野大學(xué)英語讀寫教程4[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[5]周勇.淺談多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及誤區(qū)[J]．大眾科技，2005，（1）.

[6]劉延征.建構(gòu)主義理論沖擊下的英語教學(xué)[J].山東外語教學(xué)，2004，（2）．

[7]教育部高等教育司.大學(xué)英語課教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

Reasonable Utilization of Multimedia Technology in College English Teaching---Advantages,Disadvantages and principles

Zhang Yonghuai
(Department of Foreign Languages,Huangshan University,Huangshan245041,China)

Combining with multimedia technology in College English teaching practice,based on constructivism,this article elaborates its advantages and disadvantages respectively，and then proposes the principles college English teachers should stick to when they utilize multimedia technology in College English teaching.

CollegeEnglish;multimedia teaching;constructivism;advantagesand disadvantages;principles

H319

A

1672-447X（2010）02-0118-04

2009-09-08

黃山學(xué)院質(zhì)量工程教研項目“大學(xué)英語新型教學(xué)模式研究與實踐”（2008hsujy048）

張永懷(1981-),甘肅禮縣人,黃山學(xué)院外語系助教，安徽大學(xué)外語學(xué)院碩士研究生，主要從事大學(xué)英語教學(xué)與英美文學(xué)研究。

曲曉紅