普通高中技術學科課堂教學活動的控制與管理

于洋鵬

（黑龍江省教育學院,哈爾濱 150080）

普通高中技術學科課堂教學活動的控制與管理

于洋鵬

（黑龍江省教育學院,哈爾濱 150080）

在探討普通高中技術學科課堂教學活動的控制與管理的目的與意義的基礎上,并結合高中技術學科的實際教學情況,針對課堂教學活動,分別從教師的“教”與學生的“學”兩個角度,提出課堂教學活動的控制與管理辦法,以期達到提高教學效率的目的。

高中技術學科;課堂教學活動;控制;管理

在新一輪高中課程改革中,技術領域作為高中學生必須完成學業(yè)的八大領域之一,占有重要的學科地位。技術學科教師、教研員對實驗、實踐、探究課等技術學科多種課堂教學模式進行了探索性研究,技術課堂的教學活動更加豐富與生動,但同時課堂教學活動的控制與管理問題也浮現(xiàn)出來,成為制約技術學科教育教學水平提高的瓶頸,越來越引起教學與教研人員的重視。

一、研究高中技術課堂教學活動的控制與管理的目的與意義

普通高中技術課程是一門立足實踐的、高度綜合的、注重創(chuàng)造的、科學與人文融合的課程[1],因而技術學科課堂教學活動與其他科學領域的課程從內容到形式都存在很大差異,在教學中除了強調知識內容的掌握外,更注重學生技能的掌握、過程與方法的學習,課堂教學活動的環(huán)境大多在專門的技術活動室,教學方式也大多采用“做”中“學”、學生自主學習的方式,與科學課程以講授練習為主的學習方式存在很大不同。研究技術學科課堂活動的教學管理對提高技術學科教育教學水平具有重要意義。

研究技術課堂教學活動的控制與管理的目的是讓課堂組織嚴密、卓有成效的運作,讓每個學生在課堂上均能獲得相應的機會培養(yǎng)自身的能力;教師能完美地起到促進學習的作用,學生能夠自我監(jiān)控,彼此配合地完成學習的過程。課堂教學控制與管理的目的不是要把教師的權威與地位強加在學生身上,而是為了形成一定的課堂規(guī)范,讓學生對自身的行為實施一定程度的組織與管理,最后通過組織與管理的限制,構建一個學生行為與思考自由度最大化的學習環(huán)境建設,為教師未來工作中逐漸不必進行課堂的控制與管理打下基礎。

二、高中技術學科課堂教學活動的控制與管理

在高中技術學科課堂教學中,控制與管理問題主要涉及到三個變量:課程安排、教師和學生,建立有效課堂教學活動的控制與管理問題要從這三個變量及其相互之間的關系與作用入手。

在研究課堂教學活動的控制與管理時,“控制”與“管理”的概念在內涵上似乎有重合的部分,在這里我們談“控制”主要強調的是指教師對學生的引導等問題,“管理”主要強調的是學生的組織與自我管理,包括相關的管理制度。

（一）教師對課堂教學的控制應關注的幾個方面

1.充分的課前準備

教師要在課前精心地進行教學設計,包括學情分析,教學目標、教學重點難點的確定,教學模式的選擇,教學流程的設計等。教師要對教學過程中各個環(huán)節(jié)、預計可能出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù),這樣才算備課充分,提高教學效率,有能力行之有效地控制教學進程。備課充分還包括根據(jù)教學設計來確定合適的課堂教學的環(huán)境。

2.合適的教學環(huán)境

教育管理學家史密斯曾經(jīng)列舉過能夠影響到教學的一般教學環(huán)境因素,主要包括:教室內的照明設備是否適當;光線是否柔和;空氣是否流通和新鮮;溫度和濕度是否適宜;外界噪音是否能得到有效控制;色彩是否柔和且令人愉快;各種需用的設備和器材是否齊備;活動的空間和時間是否安排妥當;是否有適合不同大小的團體活動的地方;學生出入座位時是否干擾別人;教室環(huán)境是否清潔;座椅是否能彈性組合等等。除此之外,在現(xiàn)代信息技術條件下,還要確定所使用的計算機軟件與硬件配置是否能夠滿足教學要求,是否能夠實現(xiàn)學生的自主學習、合作學習和探究學習,是否能夠實現(xiàn)教師與學生、學生之間、小組之間的即時交流與合作,教學效果 （教學評價）的即時反饋等。

從中國 《憲法》《教育法》《公共文化服務保障法》和《公共圖書館法》看，公民享受圖書館服務已是不爭事實，公民利用圖書館是應該享有的基本權利，已經(jīng)以法律化確認下來的。

因為技術學科課堂教學中教師與學生所使用的教學設備比較多,因而教師要保證每臺使用的機器正常運轉,并且針對教學設備可能出現(xiàn)的故障、學生活動過程中可能出現(xiàn)的問題、錯誤操作可能造成的問題,教師要預先設計預案,防止教學過程中突發(fā)事件對教學過程造成過大影響。

3.明確的對策應對非預設問題

技術課堂上應用的設備很多,很難保證在教學過程中不出現(xiàn)問題。另外,由于學生自主活動的時候比較多,學生思維比較活躍,很難保證學生考慮問題的思路與動手實踐的方式方法,能被教師在備課過程中預先全部考慮到。針對非預設問題,教師應該針對非預設問題進行分類,再針對不同類別的問題采用不同的對策,這樣才不會因非預設問題困擾,無法完成課堂教學任務。

4.恰到好處的提問

提問能夠保證學生精力集中、思維活躍,在技術課堂教學中,教師應當善于提問,提問應該起到引導學生思考知識之間內在的聯(lián)系,或者進行創(chuàng)造性的思考的目的,而不應該提出一些純屬事實的問題。特別是交給學生研討的問題更要慎重,教師提出的問題要明確,避免學生思維發(fā)散而影響教學效果。

5.認真地反思教學

認真地對教學行為進行反思是每個負責人教師的必需功課,仔細分析課堂內發(fā)生的一切,改進教學行為,提高教學水平與教學管理能力。對技術學科來說還要記錄和反思教學過程中技術問題、活動問題與相應的解決策略,并認真記錄,以便改進以后的教學行為。

（二）學生在課堂教學中的組織與管理

高中技術課堂的大部分時間被學生的研討或主題活動所占用,因而要想提高教學效率,教師必須明確提出一套明白易懂的行為準則,闡明對學生的要求,明確規(guī)章制度與獎懲制度,讓教師能方便地處理好教師與學生之間溝通的問題,把精力集中到實現(xiàn)教學目標上。在規(guī)章制度與獎懲制度中,要讓學生清楚地知道技術活動課中要遵守哪些規(guī)定、小組活動的組織與管理的方式、過程性評價的具體標準。在技術課堂教學中,學生的學習組織可以從以下幾個方面來進行構建:

1.層級式的管理方式

根據(jù)管理學家彼得·德魯克的管理有效半徑理論,將班級學生分成 5～7個小組,每個小組的人數(shù)以 5～7人為宜。采用組長負責制,小組成員對組長負責,組長對教師負責,以提高組織與管理課堂教學的效率。

2.相對穩(wěn)定的學習組織

穩(wěn)定的小組有利于小組內的交流與合作,在經(jīng)過磨合期后能夠更輕松地完成教師布置的任務。在實施分組學習時,首先必須考慮視學科、課題、作業(yè)類型加以編組,以便使各類學生能夠正確地學習,提高教學效果。但是在分組學習中還要避免死板地劃分組別,要從教育學原理出發(fā),小組中盡量囊括能力程度不同的學生,使他們通過互相幫助,確保每一個學生有更大的進步。

3.小組學習中組長的選擇

在組長的選擇方式上,可以采用自薦與推薦相結合的方式,由小組內部推選組長。因為學生的技術水平與動手能力存在著很大的差異,推選對課堂教學內容比較熟悉,技術水平與動手能力較高、組織協(xié)調能力較強的組長,能很好地輔助教師完成教學任務。根據(jù)多元智能理論,小組學生之間具有差異性,小組學習與更換組長在很好地縮短學生之間知識與技能的差異的同時,給每個學生更自由的、個性發(fā)展的發(fā)展空間。

4.明確組長的權利與義務

教師要在過程性評價上對組長進行傾斜,同時組長也要承擔預習新課和在課堂教學中輔導技術水平較差學生的義務,這樣才能更高效地解決學生信息技術水平差異較大的問題,同時也能使教師從給技術較差學生講解技術問題的疲于奔命中解脫出來,將更多的精力放在教學目標的實現(xiàn)上,以提高教學效率。

5.規(guī)范學生的學習行為

教師要讓信息交流的渠道為每個學生所了解,要精確地規(guī)定課堂內每個學生的職責和權利,每個人都知道出了問題找誰;小組中的每位同學都有一個明確的信息交流渠道,每個人都有一個上級,向上級報告并接受指導;信息交流的渠道盡可能直接、簡潔,以方便信息交流的速度。

6.發(fā)揮教師的溝通職能

管理學家巴納德提出了管理者的三項職能:管理者的職能主要是通過組織體系來維護整個組織的信息溝通、保證組織中的每個人都能作出重要的貢獻、詳細地闡明和確定目標任務或者工作計劃。教師作為課堂教學的管理者,主要承擔的溝通任務表現(xiàn)在三個方面:一是要維持一個有效的課堂教學,通過各組的組長,將要實現(xiàn)的教學目標貫徹下去;二是將每個小組遇到的問題通過組長反饋回來;三是根據(jù)情況調整教學內容,并且保證課堂上每一位同學都能夠通過小組活動,完成既定的學習任務。在技術學科課堂教學過程中,維持有效的溝通是非常必要的,教師不僅僅要關注教師與小組之間的溝通,還要關注到小組之間如何進行有效的溝通。

雖然在以上論述中,將教師與學生的行為分別進行了闡述,但是在實際教學中,兩者是密不可分、相輔相成的。學生要清晰了解應該如何學習,如何行動,教師對自己有何要求,明確自己的行為將導致的后果;教師要用好組織學生學習方法,組織課堂以便協(xié)助學生學習,兩方面結合才能構建一個高效率的教學與學習環(huán)境,提高技術課程的課堂教學效率。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準[S].北京:人民教育出版社,2003:2.

（責任編輯:侯秀梅）

G630

A

1001-7836（2010）12-0062-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.026

2010-06-02

于洋鵬 （1973-）,男,黑龍江哈爾濱人,助理研究員,碩士,從事信息技術教學研究。