論教師專業化及教師應具備的基本素質

馬 駿

(黑龍江省教育學院,哈爾濱 150080)

全面推進素質教育,是我國新時期教育工作面臨的挑戰,素質教育是對全面發展教育的完善,教師專業發展是近年來國內外關注的焦點。教師專業化是推動教育改革與發展的需要,是實施素質教育和創新人才培養的需要。要想使教育可持續發展,教師專業化、提高教師素養勢在必行。

一、教師專業化

(一)教師專業化含義

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件,有專門的培養制度和管理制度。

教師專業化的含義是:第一,教師專業既包括學科專業性,也包括教育專業性,國家對教師任職既有規定的學歷標準,也有必要的教育知識;第二,國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施;第三,國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度;第四,教師專業發展是一個持續不斷的過程,教師專業化也是一個發展的概念,既是一種狀態,又是一個不斷深化的過程。

(二)我國教師專業化的現狀

目前我國教師的專業化程度還處于舉步維艱階段,與世界其他國家的教師專業化程度還有一定的差距。具體表現在以下幾個方面:

1.專業化意識不強:當前我國不少教師還沒有形成“教師職業專業化”意識,沒有把教師職業當做一個實現自我的職業。不少教師從事教師工作的熱情隨著年齡的增加而呈下降趨勢。相當一部分教師把教學工作當做是一種枯燥的、重復性的勞動,工作缺乏主動、創造精神,更有甚者是得過且過。

2.專業化能力薄弱:部分教師教育基本能力不足,不能適應當前的教育改革。部分教師按部就班,安于現狀,缺乏自我成長的內在動力。對于作為教師應提高的基本能力,熟練運用各種教學方法與教育手段,特別是現代教育技術的能力、組織教學與管理的能力、與學生交往的能力、處理課堂偶發事件、班級偶發事件的能力等,不能主動地去學習和掌握,甚至將其理解為會給自己的工作增添負擔。

3.專業化知識陳舊:當前我國教師隊伍的主要來源還是依靠師范院校的培養,由于較強的專業性劃分,相當一部分畢業生在從事教學工作后,只關心本專業的知識,對于教師所必需的教育學、心理學知識既不愿去學也不愿去用。新教師如何從事教學工作、如何能夠做好教學工作,主要是從老教師那里汲取經驗。對于那些已步入正軌的教師來說,日常繁忙的教學工作及教學壓力,使他們只能憑以往經驗開展教學,對于自己專業化知識的更新和研究在時間和精力有限的情況下往往關注不夠,導致教學中缺乏科學理論的指導。由于信息技術的高速發展,經濟全球化的進程日益加快,社會對教師工作質量和效率的要求也空前高漲,因此這種通過經驗的傳授逐步掌握專業化知識的做法顯然已跟不上當前教育改革發展的要求。

4.專業化研究不足:大部分教師教育科研意識較弱、教育科研能力較差,只重視教學任務的完成,重視上課、備課、批改作業、課外輔導等教學常規工作,沒有時間和精力搞教育科研,甚至把教育科研與課堂教學對立起來。不少教師每學期的教學總結流于形式,質量低下,缺乏理論指導,教學論文的寫作也是敷衍了事。對于那些旨在提高教師專業化水平的教師再教育與培訓,由于主客觀方面的原因,或避免、或勉強應付,根本沒有將其作為提高自身專業化水平的機遇看待。

以上幾方面是我國教師專業化目前存在的問題,這使我國的教師專業化水平滯后于其他國家。教師專業化能力的欠缺已嚴重影響到教師職業的未來發展,因此教師的專業化發展問題必須提到我們教育工作的議事日程上來,否則將影響到教育乃至整個國家的長遠發展。

二、素質教育對教師素質的基本要求

(一 )教師素質

教師在教育教學活動中表現出來的決定其教育教學效果且對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。其構成要素主要有教師的職業理想、教師的教育理念、教師的知識水平、教師的教育教學能力、身心素質等等。

(二)教師應具備的基本素質

1.有高尚的師德修養,熱愛教育事業。教師要認識到自己所從事的職業的社會意義和價值,樹立強烈的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感,才能在更高的職業道德水平上自覺要求自己、自覺地履行教書育人的神圣職責。教師要具有崇高穩定的職業理想。

2.加強現代教育理念的學習。教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念,它直接影響著教師的教學態度和教育行為。實施素質教育和新課程改革是一場從教育思想到教育內容、教育方法的深刻變革,教師作為具體的組織者和引導者,必須進一步改革舊的教育觀念,真正樹立起與新課程改革相適應的現代教育理念,推進教師教學方式和學生學習方式的轉變。

3.豐富教師的專業知識。適應教育時代的教師應該具有合理的不斷完善的專業知識。素質教育與新課改背景下,教師不應局限于學科專業知識與教育學知識,還要有科學精神、人文精神、創新精神,教師應具備多元化的知識結構,這樣才能體現出教師教育行為的科學性、藝術性和個人獨特性。

4.提高教師的專業能力。教師專業能力要適應素質教育,適應新課程改革的需要,教育創新,教師專業能力也要創新。教師在具備傳統基本教育能力的同時,還要有創新設計能力、分析教材能力、反思能力、準確評價學生能力、自主評價能力、教育教學管理能力等等,教師要有復合型的能力才能使教育可持續發展,做素質教育新時代的教師。

第一,知識更新能力。教師是文化知識的創造者和傳播者,應把握時代的脈搏和素質教育新課改的方向,要終身學習,不斷汲取新知識,更新自己的教育觀念,掌握科學的教育方法,適應現代教育的需要。

第二,運用現代教育技術的能力。以教育信息化帶動教育現代化實現教育的全面發展已成為我國教育事業發展的戰略選擇。教育信息化快速發展和廣泛應用對教師專業發展提出了新的要求。不僅要掌握教育技術能力,還要將信息技術與學科整合,為學生的學習和發展提供更廣闊的學習天地。

第三,教育科研能力。新課程改革要求教師角色要有轉變,要從單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、課程的開發者和研究者、反思實踐者。教師要善于研究,要有教育科研的能力,加強自身專業化發展。

第四,善于合作交流的能力。合作交流體現在以下幾方面:教師間的合作交流、師生合作交流、與家長合作交流、與專家合作等。要運用集體的智慧和合作的力量,對學生學習和發展產生積極影響。

第五,教師要有健康的身心素質。教師要有良好的思想品德,身心素質是現代教師素質的必要組成部分。教師要具備健康的身體素質、健全的心理素質,才能更好地教書育人。實施素質教育,要求教師有健康的身心素質,教師健康的心理品質、良好的人格修養對學生的影響是深遠的,它是一種教育才能,也是巨大的教育力量。有健康的身心素質才能更好地提高教育教學質量、促進學生個性發展、實現教師自我專業發展。

高尚的思想道德、淵博的知識、高超的教育教學能力以及較強的科研能力和良好的身體心理素質構成了教師素質的一個整體框架。當然,它們并不是獨立存在,而是相互依存、有機聯系的。教師整體素質直接影響了教育改革的成敗和教育質量,因此,必須站在戰略高度重視教師素質的提高。

教師專業化是一項需要長期研究的課題,現代教師要更新教育觀念,不斷加強自身修養,提高教師的專業能力,做復合型能力的教師。教師要樹立學習目標,與有經驗的專家、老師多交流、多學習,在與學生共同探究中學習,在不斷反思教學過程中學習。學校應優化教師培養的環境,為教師的專業發展創造空間和機遇。在教師專業發展中,我們應強調發展模式的多元化和成長方式的多樣化。所謂多元化,是指從教師現有發展水平出發,根據其不同的特點,提出最切合實際的專業化發展要求,以最大限度地促進其專業能力的發展和提高。教師的專業多元化和教師素質的多樣化是現代教師專業化發展的必然趨勢。

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