基于可持續發展觀的建筑設計基礎教育初探

黃麗蒂,趙文艷,孫志敏

(大慶石油學院土木建筑工程學院建筑系,黑龍江大慶 163318)

當今社會,科技文明的高度發展,使人類擁有了日新月異的現代享受,但也正是在這諸多愜意的現代享受中,人類也越來越多地品嘗著種種現代苦果:人口膨脹、能源緊張、環境惡化、生態失調等。因此,節約資源、保護生態環境的要求也更加緊迫。1999年國際建協第 20次會議,以“21世紀的建筑學”為主題發表了《北京宣言》,明確指出了“建筑及其建筑環境在人類對環境影響方面扮演著重要的角色”;建筑師“因此需要改變思想,以探求自然生態作為設計的重要依據”;“走可持續發展之路是以新的觀念對待 21世紀建筑學的發展,這將帶來又一個新的建筑運動,包括建筑科學技術的進步和藝術的創造”[1]。顯然,建筑教育所擔負的社會責任正在日益加強,以可持續發展的觀點來改革建筑教育是我們目前所面臨的巨大挑戰[2]。

一、建筑設計基礎教育現狀分析與思考

在建筑學專業教育中,建筑設計系列課程是它的靈魂,而一年級專業入門啟蒙階段,更是直接影響著整個建筑學專業教育的成敗。傳統的建筑設計基礎課程,注重建筑師基本技能的培養、形式語言的掌握、基本的設計方法和設計理念的確立以及創造性思維的培養等,幾乎不涉及生態和節能等問題。為了加強對建筑師的可持續發展的生態意識教育,建筑師的創作不能脫離時代和當前社會的認識水平,否則就不會被社會和時代所接受。近年來,世界范圍內的建筑教育紛紛加強了對建筑師可持續發展的生態意識教育。我國教育工作者早已開始陸續反思著傳統的建筑教育模式,探討和實踐著可持續發展思維開發與培養的教學改革與研究。建筑學一年級是學生對建筑及建筑設計的初步接觸和感知階段,在此階段培養學生在注重建筑物的體型設計的同時,更加關心歷史、社會人文和生態環境,對學生在后續建筑設計課程中,主動學習、吸收和形成基于可持續發展理念的建筑設計理論和設計方法,將奠定重要基礎。

國內清華大學、東南大學、西安建筑科技大學、山東建筑大學等率先進行了建筑設計啟蒙教學改革的大膽嘗試,我校近幾年來也在此方面改革進行了探討與思考,擬形成新的建筑設計基礎生態化教育體系。新的建筑設計啟蒙教育在可持續發展理念與建筑設計基礎教學有機結合方面作了一些嘗試,重點工作是將可持續發展建筑理論教學與建筑設計基礎的原有教學內容有機地結合起來,建立一套適合我校特點的、系統的、漸進的整體教學模式。

二、培養“可持續發展觀”為核心的創造性思維

安藤忠雄在談到建筑師的創造性時說:“就全球環境觀而言,建設一個可持續發展的社會就是真正的創造性。”教學中創造性思維的培養應建立在有利于可持續發展,人、建筑、環境和諧共生的基礎上,應建立在深入了解和思考解決社會問題,有利于社會發展,為大多數人創造更適宜生活環境的基礎上,而不僅僅是形式上的標新立異。對于剛剛步入建筑殿堂的大學一年級學生來說,使他們從一開始就認識到:建筑對環境的重要作用,要尊重自然,在人文環境、自然環境、景觀、能源、小氣候、排污及自凈等方面滿足可持續發展的要求才是創造性的基礎[3]。

而我校可持續發展理念的建筑設計基礎教學,可以從全局著眼,從小處著手,架構操作性強的整體式設計模式,使學生在掌握作為建筑師的基本技能的同時,將注重環境、節能和生態作為一種自覺行為,貫徹到后續的建筑設計中。

三、擴充建筑設計基礎課教學內容

《建筑設計基礎》課程共有一個學年,分上、下學期,共 192學時,要想在學時不變的情況下,完全增加課堂內的講授內容是不可能實現的,所以我們對原來的部分教學內容進行了精講,結合相關的訓練單元,增加了有關可持續發展理念的理論知識,并指導學生在課后進行此方面的資料收集、教師積極組織講座等形式,來達到使學生建立起對可持續建筑有初步感性認識的目的。具體操作分為以下六部分(詳見表 1):

(1)在“建筑認識 (1)”的“初看建筑”環節中,介紹世界著名的高技派建筑大師及其代表作品,使學生對綠色建筑、生態建筑、可持續建筑有初步的感性認識。

(2)在“建筑認識 (3)(4)”的“建筑制圖規范”環節中,加入一些節能構造做法的施工圖抄繪,使學生在學習建筑施工圖規范畫法的同時,了解節能構造的基本原理和做法。

(3)在“形態構成”訓練環節,在原有的平面構成、立體構成和空間構成的基礎上,增加建筑形態之生態語言的表達,如建筑形體模型式的“飄浮屋蓋、形體遮陽”等;建筑空間調節模式的“中庭空間”、“嵌套空間”等;建筑表皮復合模式的“雙層表皮”、“可調界面”等,建筑環境關聯模式的“建筑隱藏”、“局部架空”等。

(4)在“名作分析和模型制作”環節中,加入綠色生態建筑實例解析訓練,幫助學生盡早接觸和了解生態建筑的整體式思維特征。

(5)在課下組織“可持續建筑”專題講座,要求學生在聽課的同時,大量閱讀相關文獻,并在課外時間展開積極討論。

(6)在“校園休閑角”的設計中,加入生態小品,如小型生態咖啡館、茶藝館等的概念設計。

四、結論

建筑師如果能從建筑設計階段介入可持續發展觀的設計理念,對于減低生態建筑造價,設計出真正意義上的綠色生態建筑是有決定性意義的。通過對以上各方面進行的面對建筑學啟蒙階段學生的教學,使低年級學生初步具備在建筑設計的過程中融和可持續建筑理念的能力,在不同程度上加大了學生對后續建筑技術、建筑環境等相關課程的重視程度。

學生可持續發展觀的培養是一項長期而復雜的系統工程,建筑教育工作者還需付出更為艱辛的努力,這是時代賦予我們這一代建筑教育工作者的歷史任務。我們有信心,經過不懈的努力和探索,在不久的將來,將建立起一個全新的、符合我校自身特點的建筑教育體系。

[1]國際建筑師協會.北京憲章[R].1999年修訂稿.

[2][英 ]布賴恩 ·愛德華茲.可持續建筑 [ M].周玉鵬,曄皓,譯.北京:中國建筑工業出版社,2003:112-115.

[3]仲德崑,陳靜.應對生態可持續發展的建筑教育 [C]∥2006全國建筑教育學術研討會論文集.北京:中國建筑工業出版社,2006:2-10.