高校本科實驗教學改革的探討

李永剛,文景芝,楊明秀

(東北農業大學農學院,哈爾濱 150030)

學校是造就人才的工廠,學生就是學校的產品,當產品供過于求,就應該更多考慮市場上需要什么樣的產品,學校去培養和創造什么樣的人才,以提高自身的競爭能力與實力。實驗室是高等學校教學和科研的重要基地,是培養高素質人才、出高水平成果、服務經濟建設的主要載體,是衡量學校辦學實力和人才培養質量的重要標志[1]。本科生實驗教學是理論教學與實踐教學的橋梁,是學生將理論知識轉化為現實工作任務的第一階段,是學生接觸生產實際的第一課堂,對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力具有特殊作用,是提升高校人才培養核心競爭力的有效途徑[2]。實驗(實踐)教學是應用型本科教學環節中十分重要的組成部分,對于培養學生的實踐能力、應用能力和創新精神,有其不可替代的關鍵作用[3]。因此,學校培養出什么樣的人才,實驗教學的改革至關重要。

當前本科生就業整體形式不容樂觀,一些地區出現了職業院校學生供不應求,而本科生和研究生無人問津的局面,面對這種形勢,高校如何去應對呢?筆者認為,應利用本科院校理論基礎好、基礎設施和儀器先進,實驗教學從注重基本操作、基礎理論的驗證向實際工作需要延伸。加強實驗教學改革、以就業為導向,以工作任務為主線,實現理論與實踐環節整體優化,提高本科教學質量、培養大學生創新能力,增強學生就業競爭力為指導,以國家教委“質量工程”為契機,探索一種新的具有高校本科特色的實驗課教學模式。

一、高校本科實驗教學存在的問題

(一)實驗教學模式和計劃不能從根本上解決學生工作和就業能力的培養

實驗教學是理論教學的印證和鞏固,它對培養學生嚴謹的科學態度,提升實踐能力、創新能力和綜合分析解決問題的能力等方面,都發揮著不可替代的重要作用[4]。目前,隨著國家對實驗和實踐教學要求的不斷提高,眾多高校正嘗試進行實驗教學模式的改變,但多數院校并沒有把實驗、實踐教學和本科生就業聯系起來,高校本科生學習仍是偏重于理論教學,實驗和實踐教學偏少,實驗與實踐教學雖較前些年有了較大的改革,但并沒有從根本上變革,仍基于形式和方法上的改變,僅增加了綜合性、設計性的實驗項目,這種實驗項目對學生能力的培養與就業后實際工作能力和應用技能相差甚遠,這種綜合與設計對學生提高工作能力和就業能力無多大益處。

(二)實驗教學內容與就業技能培養聯系不緊密

隨著本科生就業壓力的增大和各單位人員的飽和,多數單位已經不需要高級管理人才,而是具有一技之長的專業技術人員。專業技能的培養正是高校與高職院校的差距和不足。因此,本科院校畢業生的定位及實驗課內容重新調整是高校本科生實驗教學模式及計劃改革的前提。我們要培養什么樣的人才,采取什么樣的模式,同時如何體現本科院校與職業院校的不同優勢所在,是實驗教學改革的焦點。

(三)實驗課教材開發跟不上實驗課改革的步伐,缺少與實際工作相關、綜合性強的實驗教材

傳統的實驗教材是章節式編寫,過于死板,學生實驗過程中只會看著實驗教材去動手操作該實驗,要解決工作中的實際問題時,就不知道如何將分散的內容整合起來,影響了實驗課教學的效果。綜合性實驗的開設不僅有利于培養學生的創新性,發揮其主動性,提高綜合分析問題的能力,而且保證了實驗的完整性和系統性[5]。但目前高校本科的實驗教材仍沒有在這方面進行系統的改革和創新。

(四)實驗教學方式及內容過于簡單,不能因人而宜

目前,由于學生就業壓力增大、將來從事的職業方向及喜好也各有不同,有的希望考取研究生繼續深造,有的想去科研院所,還有的希望去工廠從事技術工作等。設置原來的實驗課,學生對內容沒有任何選擇余地,實驗項目的設定也多是從教師、從本實驗室的教學條件及傳統學科設置考慮設課,不能因人而宜,調動學生的積極性和主動性。

(五)實驗教學中學生簡單的分組操作,不能有效加強學生團隊合作精神

如今在校本科生多為 80后,以自我為中心,缺乏團隊合作精神,為以后的實際工作設置了障礙,不利于今后的個人發展。原有的實驗課分組,僅是同學們的簡單合作。學生的專業能力是基礎,同時還要善于與團隊成員合作,現代生產強調 3～5個人的合作去完成某個任務(當然要有明確的分工)。從專業學習的角度考慮,最好的方法是從實驗教學項目設置中充分考慮加強學生團隊合作精神培養。

(六)各種教學資源的利用不合理與運行機制不健全

現有高校的實驗室管理及運行仍是以學科、課程分類的傳統模式設置,人力資源和設備資源分散不能有機融合,出現理論教學與實踐教學脫節、實驗教學被弱化等一系列問題[3]。學生不需要太多的預習、也不用操心缺少什么實驗材料及儀器,很少有機會獨立設計實驗,現行的實驗室管理制度也使學生除了課堂沒有機會再接觸實驗室的儀器和設備,嚴重影響了學生獨立思考、動手和創新能力的培養。

二、高校本科實驗教學改革的途徑

(一)顛覆原有實驗教學模式,以工作能力培養為核心進行調整

對比以前的實驗教學模式,現在的實驗教學模式應進行一次全新變革,新的實驗教學模式強調的是知識、實際工作能力和價值的評估,實際工作能力的要求對學生更重要,在實驗教學模式中被確定為重點。在課程內容設計中按工作任務設計學習情境,以崗位操作技能為核心,以業務流程為主線劃分為若干教學項目,以工作任務為中心實現理論與實踐的一體化和團隊式的分組實驗教學。

(二)組織教師進行培訓和學習,增加對社會需要及實際操作技能的了解

本科生院校教師一般學歷較高,理論基礎也好。因此,本科院校很少對教師進行再培訓,特別是實踐工作技能的培養,教師缺少實踐經驗和用人單位經歷,也不熟悉用人單位需要什么樣的人才,具體做什么工作,其實這正是本科生教學中所缺少的用人單位的實踐經驗。首先,送主講教師到國家相關的一流院校學習理論及其先進的教學方法;其次,組織專業教師到學生就業的相關用人單位進行調研和考察,專業教師要熟悉學生就業的單位及用人單位需要什么樣技能型人才,這樣教師在教學過程中會有針對性地進行教學和改革;再次,鼓勵教師進行實驗教學的改革,將這種改革納入職稱評定及年終考核當中。只有這樣才能充分調動教師在實驗教學改革中的積極性,有目的地培養學生動手能力及實際工作的適應能力。

(三)加強以工作流程為核心的項目式教材的開發

實驗教材的開發要考慮學生今后的工作內容,主要是“以具體工作任務為大綱,以學生就業為導向,以開放式教學為模式”,進行實驗教材的編寫,讓本科生的實驗教材成為學生今后的工作手冊或指南,這樣更有利于培養學生的創新能力和工作能力,而不是片面地學習某一個實驗或是去驗證理論知識。

(四)注重學生個性化發展,因人施教,滿足各類工作崗位的需要

學校是生產人才的工廠,還要考慮因才施教,實驗課內容的設計也要考慮到這一點。在實驗項目設置過程中,像選修課一樣,學生可以在實驗室允許的實驗條件和現有的實驗材料下根據自己的發展方向與愛好進行選擇,實行獨立的開放式教學。教師要了解每個學生的情況,充分考慮學生的個性發展需要,在不同教學任務上采取不同的教學方法和手段。

(五)實施項目教學法,增強學生團隊合作精神

在實驗項目制定時,應充分考慮培養學生的團隊合作精神,以適應現代社會對個人與他人的合作精神的要求。以完整的工作任務進行實驗項目設計,要求學生在規定的時間內完成,在實施過程中要充分調動組員的積極性和主動性,可以在查找資料、撰寫實驗方案、提交實驗材料預算及動手實施等方面要求學生獨立設計,這樣一個學生不可能獨立完成,必須由同組學生合作[6]。

(六)各種教學資源的整合與運行機制的建立

教學資源是整個實驗課程建設中最核心的部分,它將實驗項目及實際工作的關聯性、儀器、材料、實驗員、教師及實驗室管理制度等多方面構建共享教學平臺,形成多層次、多功能、交互式的教學資源體系。同時,必須建立一套完整的實驗運行機制和保障制度。首先,要將各種教學方式利用起來,如提供學生網絡預習和學習的平臺,適應新的教學模式的教材而不是傳統的教材,適應于開放教學的實驗室、設備齊全的實驗設備等;其次,要有一個系統的保障制度,如一個鼓勵教師進行教學模式改革的獎勵制度、一個開放式實驗室管理制度、一個能充分調動學生的積極性和主動性的考核制度等。

綜上所述,以學生就業為導向,以開放式教學為模式進行實驗課的改革,是目前高校本科生實驗教學發展的必然之路。

[1]陳廷,張凱,楊鳳榮,等.本科教學水平評估下的高校實驗室建設與實驗教學改革探究 [J].西北醫學教育,2008,16(3):435-436.

[2]李群英.地方本科院校深化實踐教學改革的實踐與思考[J].中國成人教育,2008,(17):122-123.

[3]官正強,朱新才,李文華,等.實踐教學模式和運行機制的探索與實踐[J].教育與職業,2008,(24):140-142.

[4]成澤艷,張艷君,史洪中,劉建軍,崔林.開設改革植物病理學實驗教學 提高學生動手和創新能力[J].實驗室科學,2007,(5):131-132.

[5]馮九煥,張桂權,劉向東.本科遺傳學實驗課開設模式探討[J].中國農業教育,2003,(1):29-30.

[6]林英建,王憲軍.雙軌項目教學法探索 [J].科技咨詢導報,2007,(28):211.