開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 培養(yǎng)創(chuàng)新人才

田麗娟,陶 波,馬 紅

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué),哈爾濱 150030)

高等院校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃,是大學(xué)生與社會(huì)溝通的橋梁,是知識(shí)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的紐帶。那么如何把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、有能力、有創(chuàng)新精神、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求成為高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分,是全部教學(xué)過程中以實(shí)驗(yàn)論證理論并豐富創(chuàng)新理論的重要環(huán)節(jié),從某種角度來講,教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于大學(xué)生全面掌握和深入融會(huì)知識(shí),培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力有著至關(guān)重要的作用。但是傳統(tǒng)封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主動(dòng)思維和綜合解決實(shí)際問題的能力,已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需要。所以建立新的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,已經(jīng)成為新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切需要。

一、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本特征

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式種種弊端提出的,其主要含義就是讓學(xué)生在寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下,通過自主選實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)、探討實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程,進(jìn)一步鞏固和理解基本理論知識(shí),充分利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)空概念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[1]。其基本特征有:

(一)實(shí)驗(yàn)時(shí)間開放

從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排上來看,全班學(xué)生在同一時(shí)間段內(nèi)、同一地點(diǎn)、進(jìn)行同樣內(nèi)容的實(shí)驗(yàn),對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能會(huì)有比較富余的時(shí)間,而對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱或動(dòng)手能力較差的學(xué)生就可能無法按時(shí)完成。在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,實(shí)驗(yàn)室應(yīng)實(shí)行全天候開放制,使學(xué)生能夠合理利用時(shí)間,自行安排實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,在課余時(shí)間可以隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生對(duì)高科技知識(shí)渴求和興趣濃厚的特點(diǎn),提供開放的實(shí)驗(yàn)空間,既保證學(xué)生充分發(fā)揮自己的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)內(nèi)在的動(dòng)力,又及時(shí)補(bǔ)充了自己,鍛煉了獨(dú)立工作能力,也使實(shí)驗(yàn)設(shè)備提高了利用率,產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

(二)實(shí)驗(yàn)資源開放

在選做實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)室的所有實(shí)驗(yàn)資源應(yīng)對(duì)學(xué)生全面開放。開放不僅是針對(duì)那些目前能做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,還包括那些廢舊儀器設(shè)備。由于現(xiàn)在的很多儀器都是全自動(dòng)化的,學(xué)生對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)不能全方位了解造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。通過對(duì)廢舊儀器拆裝,徹底了解儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu),真正懂得了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理。另外,我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)來拓展實(shí)踐教學(xué),如我校儀器設(shè)備共享協(xié)作網(wǎng),其設(shè)有組織結(jié)構(gòu)、儀器設(shè)備、儀器分類、網(wǎng)上預(yù)約、服務(wù)指南、交流園地等九個(gè)欄目,實(shí)現(xiàn)了信息發(fā)布、網(wǎng)上辦事、檢索功能、網(wǎng)上交流的功能,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生學(xué)時(shí)數(shù)都有限的情況下實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上資源共享。

(三)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放是指學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)不受固有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的束縛,學(xué)生可以根據(jù)自身情況和實(shí)驗(yàn)室的條件,從學(xué)生與老師共建的實(shí)驗(yàn)庫中調(diào)用自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn),同時(shí)實(shí)驗(yàn)庫還會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)不斷地更新,這樣可以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化需求,最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性[2]。實(shí)驗(yàn)庫中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目被合理優(yōu)化整合,并對(duì)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生做出分層次教學(xué),根據(jù)學(xué)生興趣和能力的不同,可以分別選擇基礎(chǔ)驗(yàn)證性、綜合設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)。教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成較高質(zhì)量的問題情境,用問題組成開放性的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生在當(dāng)中發(fā)現(xiàn)開放性的問題,提出開放性的解決方案。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重培育創(chuàng)新素質(zhì),在內(nèi)容安排上打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性,關(guān)注前沿、面向?qū)嶋H、自選內(nèi)容,注重觀察和解決問題的能力。

(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式開放

教學(xué)形式開放要求改變以往教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法,實(shí)行以學(xué)生為主體,學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講授、輔導(dǎo)相結(jié)合的模式,教師只在相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、操作規(guī)程和主要儀器的使用上給予重點(diǎn)講解,然后讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料,補(bǔ)充相關(guān)知識(shí),了解實(shí)驗(yàn)原理、目的、步驟和數(shù)據(jù)處理方法,寫出預(yù)習(xí)報(bào)告,自己決定實(shí)驗(yàn)時(shí)間,獨(dú)立完成全部實(shí)驗(yàn)過程。這種教學(xué)形式可有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力。而且還可以充分利用現(xiàn)代化工具,采用多媒體、教學(xué)資源上網(wǎng)等展示一些耗費(fèi)巨資或是時(shí)間較長(zhǎng)的、有傷害危險(xiǎn)的、無法直觀實(shí)現(xiàn)的、對(duì)環(huán)境有害的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程,改進(jìn)教學(xué)形式,提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平。這種教學(xué)形式的開放大大增加了課程教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、趣味性、直觀性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

(五)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系開放

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成作為總體評(píng)定,缺乏科學(xué)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)考核制度和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法,難以激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和科學(xué)探索精神,不利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。開放式考核體系是多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制,采取過程考核和最終考核相結(jié)合的方法,對(duì)不同課程和不同類型的實(shí)驗(yàn)采用不同的考核方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目的,分別采用抽簽選題、現(xiàn)場(chǎng)操作、方案答辯、實(shí)驗(yàn)報(bào)告答辯和實(shí)際操作等考核方式[3]。注重考評(píng)方式的多樣化和考評(píng)指標(biāo)的規(guī)范化,以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程中注重自身素質(zhì)、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生由過去的“學(xué)習(xí)—考試”型向“學(xué)習(xí)—思考—研究—?jiǎng)?chuàng)新”型轉(zhuǎn)變。保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)效果檢驗(yàn)的客觀公正性。學(xué)生利用校學(xué)分制系統(tǒng)對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),形成教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制。

二、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,是從封閉的教學(xué)模式中走出來,為學(xué)生提供一個(gè)能夠充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供更為豐富的、可以留給學(xué)生更大思考空間的教學(xué)模式。以下幾點(diǎn)是構(gòu)建開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的幾點(diǎn)意見。

(一)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心

長(zhǎng)期以來,實(shí)驗(yàn)室依托教研室,實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附理論教學(xué),這樣的教學(xué)模式不利于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng),實(shí)驗(yàn)室必須相對(duì)獨(dú)立,所以我校本著培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)人才,高度重視教育教學(xué)工作,特別是重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)這一培養(yǎng)高等農(nóng)業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié),成立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

2002年我校成立植物科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,將原隸屬于農(nóng)學(xué)院、園藝學(xué)院、資源與環(huán)境學(xué)院、生命學(xué)院的 26個(gè)實(shí)驗(yàn)室的人、財(cái)、物與教研室分離,按功能合并、重組、科學(xué)配置,依托教育部大豆生物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)業(yè)部寒地作物生理生態(tài)重點(diǎn)開放實(shí)驗(yàn)室、寒地黑土資源利用與保護(hù)實(shí)驗(yàn)室、寒地蔬菜學(xué)生物學(xué)省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,組建植物科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,中心下設(shè) 7個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)室,即農(nóng)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室、植物保護(hù)綜合實(shí)驗(yàn)室、園藝綜合實(shí)驗(yàn)室、園林綜合實(shí)驗(yàn)室、資源與環(huán)境綜合實(shí)驗(yàn)室、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、植物生化與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室,承擔(dān)著全校 27個(gè)專業(yè)及專業(yè)方向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)由學(xué)科、教研室分管轉(zhuǎn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心統(tǒng)管。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任由學(xué)校選聘,實(shí)行主管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的主任負(fù)責(zé)制。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的成立有利于開放實(shí)驗(yàn)室的管理,避免了實(shí)驗(yàn)儀器重復(fù)購置,加強(qiáng)了學(xué)科之間的交流,并為學(xué)生進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)提供便利平臺(tái)。

(二)構(gòu)建多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。經(jīng)過實(shí)踐和改革,我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為核心,分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,涵蓋驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),保證實(shí)驗(yàn)課程的安排符合認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn),中心以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心,建立了“一個(gè)基礎(chǔ),兩個(gè)平臺(tái)、三個(gè)層次、兩個(gè)結(jié)合”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

“一個(gè)基礎(chǔ)”是以基礎(chǔ)理論教學(xué)為核心,搭建植物學(xué)、植物生理學(xué)和生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),按照植物生物科學(xué)的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)過程,在群體、個(gè)體、細(xì)胞以及分子水平上開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;“兩個(gè)平臺(tái)”為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和課外實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是利用課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)大綱內(nèi)所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,是學(xué)生必須掌握的實(shí)驗(yàn)技能;課外實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是在學(xué)生完成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,通過開放、創(chuàng)新、參加科研活動(dòng)等多種形式開展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),使學(xué)生的科研創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升;“三個(gè)層次”是指驗(yàn)證性、綜合(設(shè)計(jì))性、研究創(chuàng)新性三個(gè)不同層次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合 (設(shè)計(jì))性實(shí)驗(yàn)在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上完成;研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是在課外實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上完成;“兩個(gè)結(jié)合”是指在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上,突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合和與科研緊密結(jié)合。

(三)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)資源共享平臺(tái)

近年來,各高校都加大了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入,不同程度地購進(jìn)了先進(jìn)的儀器設(shè)備,只有全面開放實(shí)驗(yàn)室,讓更多的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng),才能更好地提高儀器設(shè)備的利用效率、避免儀器設(shè)備的重復(fù)購置,最大限度地發(fā)揮教育資源的投資效益。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的資源不再所屬于某一學(xué)科、學(xué)院、系,而是面向全校甚至整個(gè)社會(huì)開放,建立跨學(xué)校、跨地區(qū)的資源共享平臺(tái),促進(jìn)聯(lián)合、共建和共用,以便更好地為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)以及科研和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)[4]。

近五年,我校儀器設(shè)備數(shù)量顯著增加,大型儀器的配置也有了質(zhì)的飛躍。2009年底,10萬元以上的儀器設(shè)備達(dá)到 300余臺(tái),其中 100萬以上的儀器設(shè)備 22臺(tái),學(xué)校并于 2007年 6月正式啟動(dòng)“大型儀器設(shè)備開放共享平臺(tái)”,2008年底,在開放共享平臺(tái)管理的儀器設(shè)備 32臺(tái),2009年底將增加至 50余臺(tái)。此平臺(tái)建設(shè)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源合理配置,讓相近學(xué)科或不同學(xué)科相近專業(yè)的學(xué)生能夠根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,完成基本實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn),同時(shí)通過學(xué)科融合,完成較高層次的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn),從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),為創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)踐搭建平臺(tái)。

(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與對(duì)外服務(wù)相結(jié)合

高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)包括教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍以及為完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)和科學(xué)研究所必需的實(shí)驗(yàn)技術(shù)裝備和環(huán)境組成的實(shí)體,可以服務(wù)于社會(huì),得益于社會(huì)。通過實(shí)驗(yàn)室對(duì)外開放,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的社會(huì)服務(wù)功能,同時(shí)積極尋求相關(guān)企業(yè)合作,形成互惠互利關(guān)系,在為企業(yè)、社會(huì)提供服務(wù)的同時(shí),也充實(shí)了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和科研實(shí)力。在對(duì)外開放過程中,大學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力得以充分發(fā)揮,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣和工作能力,為大學(xué)生就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)提供良好的平臺(tái)。

高等院校特別是高等農(nóng)業(yè)院校,學(xué)生就業(yè)主要面向企業(yè),研究所、學(xué)校等研究型場(chǎng)所,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力,以及對(duì)外交流和協(xié)作能力就顯得尤為重要。我校以開放實(shí)驗(yàn)室為契機(jī),與多家企業(yè)聯(lián)合,學(xué)生直接深入企業(yè)內(nèi)部,參與其研發(fā)和制作過程,這大大提高了大學(xué)生實(shí)踐操作能力,使學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)作成果多與社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌,產(chǎn)生社會(huì)服務(wù)效益[5],并在對(duì)外交流過程中增加了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

三、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心是完成學(xué)生和老師在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)化。改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教育方法,構(gòu)建了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式由于把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位,實(shí)驗(yàn)題目的選擇、方案的討論、操作儀器、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫等都主要由學(xué)生自己完成。學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來,激發(fā)了其潛在好奇心和求知欲,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及自主分析問題、解決問題的能力,為今后走向就業(yè)崗位和自主創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),單靠有限的課堂教學(xué)是難以保證的,它必須經(jīng)過嚴(yán)格、規(guī)范的操作和反復(fù)的技能訓(xùn)練才能達(dá)到。我們進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)以后,學(xué)生可以利用充分的業(yè)余時(shí)間自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),對(duì)在課堂上未能掌握的知識(shí)反復(fù)操作,直到論證。教師也會(huì)有更多的個(gè)別指導(dǎo)機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生因材施教。這既有利于教師與學(xué)生對(duì)問題的交流,又有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

當(dāng)代大學(xué)生是 80后甚至 90后的佼佼者,鮮花和掌聲中長(zhǎng)大的他們自我意識(shí)強(qiáng),與別人溝通和協(xié)作能力弱,而開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須要各方面協(xié)作才能開展下去。而且其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大都是綜合性、創(chuàng)新性課題,在面對(duì)這些具有挑戰(zhàn)性項(xiàng)目時(shí)學(xué)生就需要集體的智慧和有效的分工合作,這時(shí),協(xié)作既是實(shí)驗(yàn)的手段,也是實(shí)驗(yàn)的目的。通過協(xié)作實(shí)驗(yàn)和研究,學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,取得高質(zhì)量的成果[6]。與此同時(shí),在共同參與的過程中,學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性,學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作,制定并執(zhí)行合作研究方案,從而培養(yǎng)他們的協(xié)作精神,為今后從事大型項(xiàng)目相關(guān)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

四、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)與管理

高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理是保證和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及分析問題和解決問題的能力方面具有非常重要的作用。

(一)加大開放實(shí)驗(yàn)室的投入力度

實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備是科學(xué)研究的重要物質(zhì)基礎(chǔ),是衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的重要標(biāo)志,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要支撐。過去實(shí)驗(yàn)室投入較少,儀器數(shù)量不足、設(shè)備陳舊,缺少代表先進(jìn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。近年來,我校加大儀器設(shè)備投入力度,2003年以前儀器設(shè)備總價(jià)值為5 000萬元,2009年已經(jīng)猛增到近3.5億元。僅植物保護(hù)綜合實(shí)驗(yàn)中心的中央與地方共建資金達(dá) 750萬元,購置了液相色譜、氣相色譜、次生代謝產(chǎn)物分離純化系統(tǒng)、快速溶劑萃取儀、光合作用測(cè)定儀、高壓滅菌器等先進(jìn)設(shè)備,實(shí)驗(yàn)室硬件條件有了很大改善。同時(shí),為了能讓學(xué)生開闊眼界,更多地了解儀器發(fā)展的最新趨勢(shì),我實(shí)驗(yàn)中心還組織儀器銷售公司,舉辦新儀器新性能的技術(shù)講座,全方位、立體化創(chuàng)建開放實(shí)驗(yàn)的新環(huán)境。

(二)制定和完善各項(xiàng)規(guī)章制度

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然帶來管理上的一系列問題。根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制改革的總體要求,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心統(tǒng)一合理配置、調(diào)整教學(xué)和人才資源,滿足多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研需要,形成了面向校內(nèi)外開放、高效、多出人才和成果的教學(xué)科研環(huán)境,真正實(shí)現(xiàn)資源共享。

在資源利用上:實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心將儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、人員于一體,以優(yōu)質(zhì)服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)為核心,實(shí)行“一體化”管理原則;信息平臺(tái):實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建立了網(wǎng)站并配有現(xiàn)代化的多媒體教室和微機(jī)室,并建立實(shí)驗(yàn)室的電子檔案,可提供實(shí)驗(yàn)室相關(guān)信息;運(yùn)行機(jī)制:實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心制定了實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備開放制度,實(shí)驗(yàn)室在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下,對(duì)本校各層次學(xué)生開放,供學(xué)生完成中心規(guī)定項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),或者參加教師組織的科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等;管理制度:實(shí)驗(yàn)中心制定了工作規(guī)程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心管理細(xì)則、實(shí)驗(yàn)室工作人員職責(zé)、儀器設(shè)備管理制度、實(shí)驗(yàn)室安全管理制度、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等 20余項(xiàng)切實(shí)可行的教學(xué)、行政工作管理制度,為確保開放實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)質(zhì)量提供了制度保障。

(三)提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展,專業(yè)知識(shí)的更新加快,實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員素質(zhì)的高低直接影響開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果,因此全面提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)是實(shí)驗(yàn)室開放的關(guān)鍵[7]。為了加強(qiáng)開放式實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理,中心主任由學(xué)校直接任命,全面主持中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理工作,并加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn),擇優(yōu)競(jìng)聘上崗,引進(jìn)碩士研究生充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍,組建了一支精干的業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。學(xué)校國(guó)有資產(chǎn)處定期舉辦實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員培訓(xùn)班,通過參加各種技術(shù)講座和學(xué)習(xí)班,使每人熟練操作自己所管理的儀器設(shè)備,全面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過以上措施,實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的理論水平和實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力有了明顯提高,使得一批有才華的教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員脫穎而出,不但進(jìn)一步加強(qiáng)了開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),而且充實(shí)了他們的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高了業(yè)務(wù)水平,更好地健全完善了開放實(shí)驗(yàn)室的功能,達(dá)到了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的目的。

五、結(jié)語

高校實(shí)驗(yàn)室開放是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力的重要場(chǎng)所,是高校科學(xué)研究、科技產(chǎn)品和技術(shù)開發(fā)的重要平臺(tái),是面向社會(huì)提供實(shí)驗(yàn)室資源和技術(shù)服務(wù)的重要窗口。實(shí)驗(yàn)室開放是高校培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的客觀要求,是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工作。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種新生事物,其發(fā)展過程處于方興未艾階段,尚存在這樣或那樣問題,還需要我們不斷探索和研究。

[1]王麗娟,劉林德.探索開放式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)合格師范生[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2007,(3):11-12.

[2]盧艷軍.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討 [J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2009,(1):23-26.

[3]楊運(yùn)鑫,唐良寶.全程性多樣化開放式實(shí)驗(yàn)考核方式研究[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2007,9(3):69-72.

[4]李慧中.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009,11(5):159-161.

[5]韓映麗.高校開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與思考[J].甘肅科技,2009,25(15):170-171.

[6]張逸軍.開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào),2005,26(4):93-96.

[7]王金發(fā),戚康標(biāo),何炎明,等.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性及實(shí)踐效果[J].高等理科教育,2003,(6):51-54.