立足高校發展論高師數學專業課程建設

高 鶴

(哈爾濱師范大學文理學院,哈爾濱 150301)

一、高師數學教育面臨的雙向挑戰

2001年 6月教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要 (試行)》(以下簡稱《綱要》),這次課程改革著眼于新課程體系的建立,從課程的理念、目標、結構、內容、教學過程、管理、評價等方面進行了系統化的改革?！毒V要》中明確指出:“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容,調整培養目標、專業設置、課程結構,改革教學方法。中小學教師繼續教育應以基礎教育課程改革為核心內容。”基礎教育數學課程的改革須有與之配套的高師數學教育教學的改革,才能保證高師院校為中小學教育輸送優質的數學師資,進而確保課程改革目標的實現[1]。因此,及時發現和解決高師數學教育存在的問題是高師數學教育面臨的重要且緊迫的課題。高師教育主動適應基礎教育課程改革的需要,是當今高師生存發展的基本要求。

隨著我國改革開放的深入,市場經濟體制不斷完善,社會各界對教師學歷、經驗等要求提高。1999年召開第三次全國教育工作會議明確提出,有條件的綜合性大學可辦教育學院或師范學院。一些重點大學紛紛設立師范學院或教育學院,甚至合并一些師范學院,如新的浙江大學合并原杭州大學,揚州大學將原來的揚州師范學院合并。師范院校對師資培養的壟斷已被打破,其辦學被納入市場經濟軌道。與其他高等學校及其他社會組織一樣,競爭已成為師范院校謀求生存和發展的重要手段。師范院校目前所面臨的競爭,不僅存在于高等教育行業內部,而且存在于其他各社會組織之間。主要表現在社會資源的競爭、師資的競爭、生源的競爭、國際的競爭等各個方面。國家實施高等教育大眾化戰略,在給師范院校的發展帶來機遇的同時,也使院校面臨嚴峻的挑戰。如果高師院校不能在日益激烈的市場競爭中發展,再錯過高等教育入學高峰期,那么院?？紤]的不僅僅是發展,而是何去何從。在院校發展計劃中,各學科專業發展與建設是必要且重要的。因此,立足高校發展對高師主力專業的數學專業的學科建設思考與實踐有重要研究意義。

二、高師數學專業的現狀與發展方向

北京師范大學校長鐘秉林教授認為[2],從師范院校發展來看,主要分為三大類。第一類是少數辦學歷史悠久、學科綜合、實力雄厚的師范大學,可通過調整和戰略轉型,成為以教師教育為主要特色的綜合性大學,在教育改革中,既可為探索我國教師教育的高層次化提供經驗,又可以此為基礎,建立一流的教師教育及教育科研基地。第二類是一批辦學水平較高、學科布局較合理的師范大學,可轉型成為綜合性師范大學,在保持其原有的教師教育特色的基礎上,拓寬辦學思路,為地方的經濟和社會發展服務。第三類是各地的師范學院及師范?？茖W校,可以繼續維持獨立師范院校的設置,但在課程設置、學生知識結構優化方面必須加強綜合性,同時也可適當開設少數非師范專業。北京師范大學 2004年成立數學科學學院,下設數學系、統計與金融數學系,有數學與應用數學、統計學兩個本科專業。哈爾濱師范大學數學科學學院成立于 2007年 12月,前身是哈爾濱師范大學數學系和信息科學系。學院下設數學系、信息科學系、統計學系三個教學單位,開設有數學與應用數學、信息與計算科學兩個師范類本科專業,并可在數學與應用數學專業中招收統計學(非師范類)方向的本科學生。湖南師范大學 2000年與湖南教育學院合并,2002年 10月,理學院一分為二,數學與計算機科學學院成立,現有數學與應用數學、計算機科學與技術、信息與計算科學、統計學、電子商務、軟件工程六個本科專業。西北師范大學 2000年由數學系、計算機科學系、計算中心合并成立數學與信息科學學院,設有數學與應用數學、信息與計算科學、計算機科學與技術師范類和非師范類四個全日制本科專業?？梢?在綜合性師范高校中,數學專業設置正極力滿足時代的要求調整與擴展,以求有更廣闊的生存發展空間。

三、系科多元化建設下的人才培養

培養目標是各專業辦學的出發點和歸宿。在數學系多元化建設的現狀下,學科的培養目標是以數學教育人才為主,兼顧與數學應用專業相關的人才培養,充分利用自己的優勢資源建設發展。

(一)教育人才培養

目前,針對基礎數學課程改革使高師數學教育課程現狀出現課程與培養目標不符、沒有突出師范性、內容應用性不強、知識面過于狹窄、教育實習形式化嚴重、缺少和中小學聯系等問題[3]。這與目前我國高師院校課程設置過于注重學科的專業性、某一具體課程的完整性與系統性,而對課程體系的整體缺乏深入研究和思考有很大關系。加強數學專業課程設置的整體性,確定課程體系各組成部分在整體結構中的地位、比重,注重課程間的有機聯系是解決以上問題的關鍵所在。具體講就是對每門課程在整個課程體系中的功能定位要恰當,即符合數學專業課程建設的整體性要求,又能很好地適應基礎教育的需要。

首先,課程結構要突出師范性,重視教育類課程的實用性,有效地培養學生的數學學科教育理論素養與教育教學基本技能,改變這些年實際情況反映的高師畢業生學科教育基本理論修養與教育技能差、教學研究能力弱的現象。其次,弱化一些與基礎教育新數學課程相脫節的課程教學,提高與初等數學聯系密切的科目內容的教學比重,加強對高師學生適應基礎教育新數學課程能力的培養,特別是數學的應用能力、數學教學能力,重視課程在學生以后工作崗位上的實用性。第三,強化教育實習,拓展教育實習內容,制定嚴格的實習規格與考核標準,確保其質量和效果。第四,在各課程的教學過程中,創新意識和實踐能力培養應成為教學的第一目標并貫穿始終,為未來教師的創新能力與終身學習打好基礎。

(二)應用人才培養

2007和 2008年普通本專科畢業生仍然保持年遞增 70萬人的規模,就業壓力比較大。另外,還將有31.2萬畢業研究生、82.8萬網絡本專科畢業生,176.4萬成人本專科畢業生。2007年 25歲及以下的在校學生占56.3%、30歲及以下的在校學生占 85%。其中不少面臨初次就業或希望變動工作崗位,這勢必與普通高校畢業生就業競爭[4]。從上述統計數據來看,數學專業有針對性地培養非師應用人才是必要的。如擴展統計學專業培養經濟應用人才,計算專業培養計算機技術應用人才等,對此本文提出一些建議:

首先,有針對性地制訂人才培養計劃,課程結構以培養方向為中心設置必修與選修課,并對本科畢業后學生的繼續學習深造有充分的考慮。其次,應用人才除了必須的數學知識外,應有培養方向的基礎知識學習,學?？沙浞掷米陨韼熧Y,院系之間、專業之間調整師資的配置兼用互用,極力達到師資利用的最優化。第三,師范教育實習傳統,應用教育也可借鑒,使應用人才不僅有必要的知識儲備,同時也有一定的實踐經歷,在提高自身專業知識應用能力的同時提高自身競爭力。

任何教育都要受一定社會經濟政治文化的制約,并為一定的經濟政治文化服務。教育的這一規律反映在高等院校專業結構方面,就是經濟部門的產業結構和人才結構制約著教育部門的類別和專業結構,并要求教育與之適應,為之服務,以人才市場供求為導向。許多高師院校的發展情況已經反映出數學專業培養目標的多元化的趨勢,這種趨勢是競爭發展的必然。

[1]封平華,齊建華.適應基礎教育課程改革的高師幾何課程學科教育目標[J].數學教育學報,2008,17(6):82.

[2]鐘秉林.高等教育創新與教師教育和師范院校的轉型[J].中國大學教學,2004,(1):15-16.

[3]胡典順.新政策背景下高師數學教育課程改革探究[J].數學教育學報,2008,17(6):78.

[4]中國教育統計網.2008年教育統計分析資料匯編 [EB/OL].http://www.stats.edu.cn/tjfx.aspx.