高校貧困生思想政治教育中的情感教育探究

陳薇娜

(南昌大學馬克思主義學院,南昌 330069)

近年來,隨著我國高等教育體制改革的深入開展,高校中的貧困大學生數量不斷增加,貧困大學生問題也日益突出,引起社會各界的廣泛關注。一系列國家資助政策的出臺,在一定程度上解決了一些貧困生的學習和生活基本費用問題,但是目前一些高校中仍然存在著對貧困大學生重經濟資助輕思想教育的現象。因此,如何幫助貧困大學生在得到經濟資助的同時,加強對他們的思想和心理健康教育,關注他們的情感世界,從情感上積極引導他們自強不息,奮發向上,全面發展,成為高校思想政治工作者亟待解決的問題。本文結合高校開展貧困大學生工作的實踐,就加強貧困大學生的思想政治教育工作中的情感教育進行了探討。

一、情感與情感教育簡述

情感是人類的心理現象,是客觀事物與主觀需要之間關系的反映,它也是人對客觀事物的態度的一種內心體驗。情感是激勵人的活動、提高人的活動效率的啟動因素之一,在一定條件下,情感直接引發人們的行為。它要么激發主體的熱情、好奇心、驚異感、美感、偏好等推動受教育者驅向學習目標,要么抑制其積極性,使人淺嘗輒止。

情感教育是一個與認知教育相對應的教育概念。重視情感教育就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質,走向新的高度。它也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制,如何與思維機制一道發揮作用,以達到最佳的功能狀態。情感教育的效應是指情感在教育中對人的思想和行動構成的影響或效果。積極的、有益的就是正效應;反之,則是負效應。情感出現正效應,就會加大人的心理傾向,影響人的認識效果和思維過程,使受教育者愿意接受思想教育,進而發生由淺入深的認同與內化的轉變。相反,情感產生負效應,就會導致思想教育中的雙向情感交流的阻塞,甚至會激化矛盾,不可能達到認同與內化的效果。思想教育必須與情感教育相互交織,思想教育必須重視情感教育的特殊效應,才能有效地控制受教育者的情感,使之處于最佳狀態,以創造有利于教育的積極情境,來達到思想教育的目的。

二、高校貧困生情感心理以及思想政治教育工作的現狀

(一)貧困大學生的情感心理狀況

為了更加客觀地了解當代貧困大學生的心理狀況,筆者對我校 2006級、2007級、2008級1 000名學生進行了問卷調查。回收有效問卷 985份,調查對象涉及 32個本科專業學生。根據統計數據顯示,有53.2%的學生能夠積極參加學校和班級組織的各種活動,有36.4%的學生認為自己不想參加校園活動主要是由于家庭困難,怕和別人交流;有70.8%的學生認為生活壓力很大;有10.7%的學生不會在節假日給親人打電話,認為沒有必要,父母撫養自己是理所當然的事;有18.6%的學生選擇了不愿交朋友,喜歡一個人的生活;有25.5%的學生認為新時期自立自強的精神過時了。

通過分析我們不難發現,貧困生在承受學業壓力的同時,還要承受經濟壓力。面對多重壓力,有些貧困生能夠正視現實,坦然面對,自立自強,正確認識和評價自己,形成了良好的心理素質,對未來充滿了自信和希望,但是有些貧困生遇到困難問題時容易受到非理性因素的影響,常常表現出強烈的情緒化傾向,甚至自暴自棄,因經濟上的重負,導致心理上也承受著巨大的精神壓力,由此他們容易產生自卑、抑郁、焦慮、孤僻等心理問題,部分學生因此成為經濟、身心“雙困生”。

歸結起來,目前高校貧困生在心理上主要存在三個方面的問題,即強烈的自卑感、過度的自尊心和過重的焦慮感。

(二)高校貧困生思想政治教育工作的現狀

11重視理論傳授,輕視情感交流。目前大多數高校只重視大學生掌握德育理論的系統性和全面性,而缺乏對其感情的刺激和培育、缺乏激發學生情感體驗的有效措施、缺乏對大學生學習和生活中遇到的一系列情感問題的指導。在教學過程中,思政教育者往往只顧對思政理論的傳遞灌輸,而不顧及大學生的實際感受,這種被動接受的現象導致學生普遍認為學校思想政治教育所講的理論枯燥乏味,甚至很多高校對思政教育課都采取大班教學,這種大眾化的教學使得老師在課堂上根本不能與學生進行更深層次的情感交流,尤其是與貧困生的交流,最終導致出現學生逃課、上課睡覺等不良現象。

2.重視物質資助,忽視精神培育。人們普遍認為,貧困生主要是物質“貧困”,只要是物質需求得到解決了,他們的情感需求也就得到滿足了,其實不然,很多貧困生因經濟上的重負,導致心理上也承受著巨大的精神壓力,長期以來使得他們產生了自卑、抑郁、焦慮、孤僻等心理問題,他們在物質需求得到滿足后更多的需求是精神上的資助,他們渴望得到理解,得到別人的保護和關愛。但是,高校思想政治教育工作者往往忽視了學生的情感心理需要,致使他們的情感心理需要得不到滿足,從而很容易引起他們消極、失望的情感體驗,影響他們對學校思想政治教育工作的理解和接受程度。

3.注重正面引導,忽視負面影響。在對貧困生的教育中,思政教育者往往注重通過學習優秀學生的典型事跡等來引導他們樹立奮發向上、自立自強的精神,對他們進行自信心和感恩教育。然而,在社會主義市場經濟條件下,社會環境的變化給大學生的情感心理和高校思想政治教育工作帶來了一系列深遠的影響,這其中既有促進大學生情感心理健康發展、不斷完善的積極影響,也有使大學生受到各種享樂主義、拜金主義、個人主義思想干擾的負面影響,這些負面影響導致大學生對自己在學校所學的知識和理論產生懷疑,阻礙他們發揮積極投身社會、為社會作貢獻的主觀能動性。因此,高校在思想政治教育工作中注重正面引導的同時,還必須高度重視并妥善處理這些社會的負面影響。

(三)在貧困生思想政治教育中實施情感教育的對策

1.創設育人環境,開展自立自強教育。對貧困生而言,心理上的自卑和抑郁很可能帶來學習、生活以及人際交往中的其他問題。因此,高校要十分注意加強班級、宿舍的整體建設,充分發揮學生會、社團的作用,積極開展情感互助活動,為貧困生營造良好的環境氛圍。通過同學之間、師生之間的團結友愛、互相關心、互相幫助,讓貧困生感受到社會和學校的溫暖,人與人之間的真摯情感,深切地體驗到社會支持的意識和行為習慣,從而消除經濟困難可能給貧困生帶來的精神上的消極影響。調查表明,低年級學生的心理問題要比高年級嚴重。因此,新生入學的適應問題應引起高度重視,要豐富入學教育的內容,除專業教育之外,要強調學習困難、專業興趣、職業選擇、人際關系等方面的適應教育。

2.注重言傳身教,有針對性地開展談心活動。教育者要以身作則、身體力行、嚴于律己,真誠主動地以濃厚的感情去關心學生。對貧困家庭學生的思想教育必須注意針對性,要根據學生的不同特點因材施教,要關注其心理狀況,定期或不定期地與其談心,充分了解他們的心理狀況,及時地給予引導和幫助,使他們坦然面對家境貧寒的現狀,肩負起沉重的經濟壓力。注意給予個別指導和幫助,以真摯的人文關懷緩解學生壓力。

3.堅持以人為本,注重貧困生的心理健康教育。堅持以人為本,加強貧困生思想政治教育是構建和諧社會、落實科學發展觀的必然要求。尤其是學生工作者,要針對貧困大學生的特點,遵循貧困大學生的心理活動及其發展規律,開展多種形式的心理輔導活動,采用開設心理講座、團體輔導、個別輔導、心理訓練等方式,通過宣傳、教育、引導、啟發、心理咨詢等實踐活動,在思想根源上找到貧困大學生的心理障礙,把他們的思想引導到正確的方向上來,使他們的心理素質得以提升,思想積極上進,最終使貧困大學生的心理矛盾得以內化。

總之,貧困生思想政治教育作為大學生教育的一個重要方面,必須引起足夠的重視。因為思想政治工作是以人的思想為對象的工作,它是研究人的政治思想和行為的活動規律。我們把熾熱的感情融注到思想政治工作的過程中,會使要表達的思想、感情、意愿在豐富多彩的表現形式中得到升華,從而使思想政治工作的對象受到“美”的感染、“善”的誘導、“真”的撫慰。從貧困大學生自身來看,思想上處于世界觀的形成期,生活和精神上又承受著巨大的壓力,初入社會的他們在逐步適應中特別需要關愛和呵護,情感對他們來說是非常渴望的。因此,在思想政治工作中注意情感交流、進行情感溝通,對加強貧困生思想政治教育工作,促進貧困生的健康成長和全面發展具有十分重要的意義。

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