如何幫助大一新生適應大學生活

許 蕾

(哈爾濱商業大學土木與制冷工程學院,哈爾濱 150028)

鄧小平同志曾經指出:“我們的學校是為社會主義建設培養人才的地方。培養人才有沒有質量標準哪?這就是毛澤東同志所說的,應該使受教育者在德育、智育、體育幾個方面都得到發展,成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”[1]廣大高校工作者必須要根據不斷變化發展的社會形勢,準確把握時代的脈搏,從學生的實際情況和現實出發,為學生創造一個良好的學習生活環境。有人將大學四年概括為:大一是春季——剛剛邁進大學校園,一切都是那么新鮮;大二是夏季——開始躁動不安,對自己的未來充滿疑惑;大三是秋季——個人的思想和行為逐漸走向成熟,開始為自己的人生進行謀劃;大四是冬季——現實冷酷,就業艱難,這幾句話生動地反映出了學生四年大學生活的特點。對于大一新生來說,大學一年級的學習和生活是人生轉折階段的起點,我們必須及時掌握學生在這一時期的特點及存在的問題,深入地研究引導大一新生盡早適應大學生活的因素,幫助學生逐步適應大學的學習生活節奏。

一、大一新生的思想行為現狀

1.對大學生就業問題的關注

受全球金融危機的影響,我國大學畢業生的就業形勢不容樂觀。大一新生出于本能已經感受到當前不景氣的就業市場給他們帶來的無形的壓力,由升學壓力轉變為就業壓力使他們感到迷茫不知所措,對考研、考公務員等問題比較感興趣,力求不斷充實完善提高自我,以此來增加自身的就業砝碼。

2.對學習成績和學分制度的關注

留降級制度和學分制度的實施使學生加強了對學習成績的關注,學生們充分認識到留降級所帶來的嚴重后果。大一新生對出勤、考試、學習成績排名等相關事宜十分關心,對于一些抱有只要考上大學就可以放松學習的想法的學生來說,留降級制度和學分制使學生大大改變了對學習的態度,由被動變為主動,極大地提高了學習積極性和主動性。

3.對獎助學金、助學貸款問題的關注

大一新生對獎助學金的發放和辦理助學貸款問題十分關注。獎學金是對學生自身價值的肯定,也是對自身付出的回報;助學金和助學貸款則為家庭生活有困難的同學順利完成學業提供一定保障,同時一些貧困生也希望多得到一些勤工助學崗位。

4.對個人情感問題的關注

大一新生懷揣著青春的夢想走進大學校園,內心憧憬著對象牙塔內五光十色生活的向往,特別是告別了緊張的高考,遠離了父母的監管,絕大多數學生都渴望在大學期間找到自己的意中人,談一場轟轟烈烈的戀愛,一方面可以暫時忘卻離鄉的孤獨,另一方面也可以豐富自己的生活。

5.對日常生活問題的關注

大一新生對寢室、食堂和學校周圍事物很感興趣,追求生活品質,在日常生活中極力以成年人的姿態來處理與室友、同學和周圍人的關系。積極參加各項文體活動,有很強的自我展現欲望,崇尚唯美主義,渴望被關注被肯定被贊揚。

總體來看,絕大多數大學一年級新生思想行為狀況比較穩定,精神面貌良好,學習態度端正,思想積極,比較活躍,對新鮮事物有很強的好奇心,樂于參加各種活動;但同時也存在一些不容忽視的問題,如認識問題比較膚淺,解決問題的能力不強,沖動魯莽,有極少數學生心理調節能力和適應能力較差,思想不穩定,厭學忌學,甚至主動申請退學,以自我為中心,理想信念淡薄,集體主義觀念不強,社會責任意識和公民道德意識淡化等。總體來說,大一新生在生活上不能馬上適應大學環境,在學習上產生焦慮,在理想上產生間歇[2]。這些問題嚴重影響大一新生盡早地適應大學生活,極大制約了學生的發展。

二、存在問題的原因

造成大一新生思想行為多元化的原因是多方面的,通過對多年學生工作的總結分析,我們認為主要原因有以下四個方面:

1.學生自身原因

當代大學生多出生于 20世紀 80年代末 90年代初,他們大學前生活的成長理念就是“一切為了進大學”,家庭生活條件較為優越,一路坦蕩,在成長路途上父母、親友和社會給予了過多的關愛。當他們離開了熟悉的環境和關愛自己的親人走進大學校園時,生理和心理的不成熟就暴露出來了,出現一些明顯的“大一新生不良人格特點”[3]。如價值觀混亂,情緒偏激,學習生活沒有目的性,生活環境不適應等等。特別是一些沒有考入自己理想學校或專業的學生,內心失落,萬念俱灰,這些因素最終都會直接影響到他們的思想、學習和生活。另外,受大學前生活理想信念教育缺乏的影響,大一新生人生目標不明確,認為只要考上了大學就萬事大吉了,開始散漫松懈,導致在學業方面出現了“不思精勤,不思進取”的現象。

2.家庭環境的影響

家庭的教育方式直接影響學生的思想和行為,一些家長過分溺愛子女,在入學之際舉家出動,全家老少一起來送孩子,為孩子辦理各種入學手續,在新生軍訓期間多次前來探望,無形中使學生產生依賴感。另外,家長過分滿足孩子的要求,使許多孩子養成以自我為中心的思維定式,很難與其他人交往,不懂得寬容與理解。在這些已成既定模式的家庭因素影響下,孩子的內心依賴性過強,抗打擊能力和解決困難的能力不足,一旦沒有達到自己所期待的目標或沒有滿足自身需求就會產生強烈不滿,或者是自暴自棄,或者是消極抵抗。

3.學校環境的影響

進入大學后,自然環境和個人生活環境都發生了很大的變化。孤身一人到很遠的地方求學,必然會產生陌生感和孤獨感,許多學生不適應集體住宿生活,對食宿有著不同的要求和標準。大學生來自大江南北,每個人都有不同的生活習慣和宗教信仰,若是相互不能包容照應,不及時調整,必然會產生人際關系方面的煩惱,給學生的思想帶來壓力,心理產生障礙。高校作為大學生教育的主要實施方,一些教師對大一新生入學教育的重要性認識不足,新生入學教育體系不健全,缺乏對新生思想的動態掌握,對學生容易極端過于理想化的心理特征不夠重視,沒有對其進行及時和必要的心理危機干預。

4.社會因素的影響

正處于轉型期的社會存在著各種各樣的消極腐敗現象,它們的負面效應波及到了大學這片凈土,諸如“知識貶值”、“享樂主義”、“拜金主義”等,這些消極的社會現象使世界觀、價值觀尚未充分成熟定型的大學生產生了“百無一用是書生”的膚淺認識。面對著社會上的各種誘惑,剛剛從父母的羽翼下走出來的大一新生根本無法阻擋,在上網包宿、網戀、泡吧的過程中追求盲目的自由和解放。另外,嚴峻的就業形勢和激烈的競爭使得一些學生思想產生了錯位,自認為前途無望,產生厭學情緒。

三、盡早適應大學生活的應對措施

對于大一新生來說,由中學生變為大學生的過程是其人生重要的角色轉變階段,而新舊角色轉換過程中必然伴隨著新舊角色的沖突[4]。如何引導大一新生樹立良好、健康、積極向上的人生目標,使他們適應大學的學習生活,早日融入到集體當中,成為每個學生工作者的必解之題,我們只有將學生培養成道德情操高尚,心理素質過硬,專業知識扎實的人才會使教書育人這項職業變得更有意義。具體來說,以下應對措施必不可缺:

1.優化心理環境,提高心理健康教育

大一新生面臨的社會環境、家庭環境和學校環境比較復雜多樣,面對突如其來的生活、學習、經濟、就業、情感等方面的問題,心理壓力普遍增大,所以我們必須采取有力措施來減輕大一新生的心理壓力。首先要開設針對大一新生的心理健康教育課,輔導員等學生工作者要提高自身心理健康教育專業知識,高校要設立專門的心理健康教育咨詢機構,積極開展大學生心理輔導或咨詢工作,使學生了解自我,相信自我,培養其獨立自主的意識。其次,充分利用學校廣播、電視、網絡、校報、櫥窗、板報等宣傳媒體,加大歡迎新同學的宣傳力度,通過校園文化建設,營造熱情積極、健康高雅、寬容博愛的校園氛圍,增強學生主人翁的意識,相互理解,相互包容,相互關愛,早日幫助大一新生完成由中學生向大學生的心理斷檔期的過渡。

2.加強學生理想信念教育和愛國愛校教育

大一新生思想活躍,自尊意識突出,成才愿望強烈,但也具有很強的從眾心理和模仿心理。伴隨著經濟全球化進程的日益深入,各種文化和價值觀念沖擊著大學生的思想,西方某些腐朽落后的生活方式也侵襲著學生的心靈,大學生對自己的理想信念產生懷疑。對于全面建設小康社會的中國來說,大學生是社會主義現代化的建設者,我們必須從低年級、特別是大學一年級著力加強學生的理想信念教育和愛國主義教育,使他們明確自己的使命,不要虛度光陰,要抓緊時間努力學習。我們要充分利用社會這一大課堂,歌頌時代主旋律,樹立先進榜樣,弘揚先進典型,在重大紀念日開展各種有意義的紀念活動,引發學生共鳴,激發他們的愛國愛校熱情。

3.以人為本,突出人文關愛和引導

以人為本,滿足學生現實需要,增強教育吸引力和親和力。對于大一新生,人生觀、世界觀、價值觀還沒有形成,處于探索社會的初級階段,人生目標和學習目的比較模糊,進入大學之初,會有一種莫名的陌生感,想盡快了解周圍的環境的同時又會下意識地保護自己。高校學生工作者要及時向新生介紹學校和本專業的情況,培養學生的專業興趣,激發其內在積極因素,開發大一新生自我管理的主動性和創造性,變他律為自律;同時要高度關注特殊群體和弱勢群體,如少數民族學生、單親孤殘學生、家庭經濟困難學生,加強對他們的激勵和教育,給他們更多的人文關懷和精神撫慰。對學生的關愛和引導千萬不能浮于表面、流于形式,要真正走進學生中間,深入寢室、教室、食堂等各種場所,將單純的教育者和受教育者的關系變為聆聽者和傾訴者之間的關系,充分發揮師生的互動作用,充分尊重學生,幫助學生解決實際問題。

4.營造良好的外部環境

要營造良好的人文環境,創造出一種鼓勵競爭、力爭上游的氛圍,引導學生建立四年學習規劃,激勵大一新生的學習熱情和參與集體活動的積極性,使其盡快融入到集體當中;要加強民主管理,激發學生的參與熱情,保護學生積極性,認可學生的能力,為大一新生提供平等的機會去展示自我鍛煉自我,為學生實現自我價值提供平臺,如學生干部民主競選、文體活動公開選拔、學生黨員發展公平公正公開等;認真聽取、采納學生提出的合理化建議和意見,充分肯定學生取得的成績和榮譽,及時給予表彰和鼓勵,創造一個輕松、活潑、向上的學習生活氛圍,以此來調動學生的積極性與主人翁意識。

5.家長、學校和社會組成合力

從學生實際出發,家長、學校和社會相互彌補、相互配合,合力育人,將大一新生的各項工作落到實處,注重實效性,不斷創新形式,提高教育教學效果,提升各項工作的質量。學校要與學生家長建立溝通,定期向學生家長匯報學生的學習思想情況,特別是及時與存在問題的學生家長之間的溝通,及時發現問題并解決問題。摒棄傳統思維中對大學生管理的定位,認為大學與中學截然不同,在肯定大學生自主性的同時也不能忽視家長對學生的監管,家長應充分認識到學生由高中向大學過渡階段中容易出現的問題,給予正確的引導和教育,積極主動配合學校教育。全社會要為學生的健康成長營造良好的氛圍,注重良好社會輿論、社會風氣的培養,對大學生給予足夠關注。

大一新生入學適應性教育在大學生整個大學生涯中處于基礎和關鍵地位,廣大學生工作者必須對大一新生給予高度關注,進行適時教育、加強管理和引導,使他們盡快適應大學生活,早日走上成才之路。

[1]鄧小平選集:第 2卷 [ M].北京:人民出版社,1994:103.

[2]王宜勤.對大學一年級新生教育問題的思考[J].福建農林大學學報:哲學社會科學版,2003,(3):86.

[3]陳建鋒.大一新生不良人格特點分析[J].成都教育學院學報,2004,(10):26.

[4]張世臣,等.心理學 [ M].北京:首都師范大學出版社,1991:125.