甲型流感對大學生焦慮性的影響

王希華,張 瑞

(漳州師范學院,福建漳州 363000)

目前,在以學校爆發(fā)甲型流感 (以下稱甲流)疫情為主的環(huán)境下,大部分高校雖然校園生活呈穩(wěn)定態(tài)勢,但疫情傳播趨勢仍有很大變數(shù),會因大學生心理狀態(tài)不同引起不同程度的焦慮和恐慌。SARS時期,疫區(qū)大學生的焦慮水平顯著高于全國常模[1]。我國現(xiàn)階段針對甲流的研究主要是從醫(yī)學角度分析病理以及應對策略的分析,其中一些研究表明,高職生面對社會突發(fā)事件時會產生應激反應、恐慌反應和恐懼反應。那么,大學生作為社會中的特殊群體,在應對甲流時的焦慮水平以及焦慮產生的原因是什么,為弄清這一問題我們進行了調查研究。以求為應對流行病盛行時大學生心理健康教育以及開展心理危機干預工作提供參考。

一、對象與方法

(一 )被試

被試來自于同寢室有甲流疑似患者的 (稱同寢室)、學校有甲流疑似患者但與其不同寢室的 (稱同校)和學校無疑似病例患者的 (稱不同校)在校大學生。共發(fā)放問卷 600份,回收問卷 558份,剔除艾森克問卷中L維度分值過高的問卷一份,即有效問卷 557份,有效回收率為 92.8%。其中男生276人,女生 281人;同寢室 130人,同校 218人,不同校 209人。

(二 )材料

采用由 C.harlesD.Spielberger等人編制,1988年譯成中文的狀態(tài)一特質焦慮問卷 (STA I)[2]、1983年龔耀先修訂的艾森克人格問卷 (EPQ)[3]和個人人口學信息。

(三 )方法

采取問卷調查法、個案訪談法和統(tǒng)計分析法,數(shù)據(jù)采用社會統(tǒng)計軟件 SPSS 11.5處理。

二、結果

(一)狀態(tài)—特質焦慮問卷調查結果

表 1顯示,甲流背景下,大學生狀態(tài)焦慮水平與大學生常模差異極其顯著,特質焦慮水平與大學生常模無顯著差異。

(二)甲流情境下大學生狀態(tài)焦慮性別差異比較

表 2顯示,甲流情境下大學生男女狀態(tài)焦慮水平在.01水平上差異顯著,且女性分數(shù)高于男性。

(三)不同居住環(huán)境下大學生狀態(tài)焦慮水平的比較

表 3顯示,甲流情境下,同寢室、同校、不同校的大學生焦慮水平差異極其顯著 (F=128.942,Plt;0.01),其中,同寢室的大學生的焦慮水平最高 ( M=58.78)。

(四)大學生狀態(tài)焦慮與艾森克人格量表各維度的相關情況

表 4顯示,大學生狀態(tài)焦慮程度與精神質顯著正相關(.2863)、與內外向極其顯著負相關 (.14233)、與神經質極其顯著正相關 (.18533)。

三、討論

狀態(tài)焦慮描述一種不愉快的情緒體驗,得分高者會伴有緊張、恐懼、憂慮和神經質,伴有植物神經系統(tǒng)的功能亢進[4]。所測得大學生狀態(tài)焦慮高于大學生常模,可見,在甲流應激條件下,大學生普遍產生暫時性焦慮。其中,甲流情境下大學生男女狀態(tài)焦慮水平在.01水平上差異顯著,且女性分數(shù)高于男性。這與男女焦慮傾向不同有關,女性過多地把關注點放在外界危險與自身應對能力,高估危險,低估自身應對能力,在甲流得到越來越多關注的同時,女性更多感受到的是甲流對自身的威脅;而男性關注點放在理性角度,負性情緒產生較少。

同寢室、同校以及不同校的大學生三者狀態(tài)焦慮差異顯著,其中部分大學生指出焦慮原因,與甲流有關的因素總結為以下三點:(1)對自身安全的擔憂。焦慮是一個人感受到威脅而產生的恐懼和憂郁。這種威脅主要分為兩大類:一是軀體的完整性受到威脅,一是個性受到威脅[5]。大學生應對甲流時產生的焦慮即為第一類。由于甲流與普通流感傳播途徑類似,往往會在未知情況下受到傳染,因此,同寢室和同校的大學生體驗到更多的恐懼和焦慮。(2)大學生甲流的焦慮來源于周圍同學、老師、家長的擔心。根據(jù)沙利文的“焦慮傳遞說”,高校嚴防甲流的工作要求學生全民每天定時測量體溫,如高體溫的大學生上報不及時,應負相應的責任。同學們飯前洗手,盡量不用公共餐具。家長密切關注學生身體狀況。諸多因素導致個體焦慮易感的學生產生焦慮,將焦慮通過人際交往傳遞給其他人,使焦慮群體擴大。(3)大學生甲流的焦慮來源于自身擔憂,如人際關系。即使甲流康復的可能非常大,但仍有很多大學生害怕由于受到隔離或者住院治療受到周圍同學的回避,甚至歧視,產生對預期威脅的焦慮。

除了上述原因導致大學生甲流的焦慮外,還有其內在人格的原因。精神質得分高者孤獨,不關心他人,難以適應外部環(huán)境。內向的人不善于溝通和對內心體驗的表達,有時會產生失落和焦慮的情緒。甲流情境下,不善于緩解內心緊張,體驗到焦慮情緒不能排解。因此,難以適應甲流這樣的應激環(huán)境。外向的人,有較好的人際關系,排解途徑相對比較多。不同個體面對同樣的心理社會因素,產生的反應可能不同。有焦慮素質的人容易焦慮,即使是遇到一些很小的困難或者面臨一些微小的挑戰(zhàn)也會引起明顯的焦慮[6]。神經質得分高者,表現(xiàn)為焦慮、緊張、不安和擔心,常常郁郁不樂,有強烈的情緒體驗,具有焦慮素質。神經質得分高者面對甲流比神經質得分低者更能產生煩躁不安、擔心和憂慮。在應激狀態(tài)下,焦慮素質會帶來消極的思維方式。使應激反應維持在一個高水平上,從而導致更多的焦慮。

綜上所述,甲流情境下,大學生會產生不同程度的焦慮體驗,高校心理健康教育工作者在對學生進行心理健康教育時,應注重對學生健康個性的培養(yǎng)[7];同時,針對與甲流疑似病例同寢室的同學,應給予相應的干預策略和手段,以改善適應應激環(huán)境,增強適應能力,促進外傾和情緒穩(wěn)定的人格的形成和發(fā)展。

[1]賈寧,范寧,魯忠義.SARS疫區(qū)大學生焦慮狀況調查研究[J].河北師范大學學報:教育科學版,2003,5(1):57-60.

[2]汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊:增訂版[K].北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:213-216.

[3]張作記.艾森克人格問卷[G]∥中國行為醫(yī)學編輯委員會.行為醫(yī)學量表手冊,2005:36-38.

[4]龔耀先.艾森克個性問卷 [ M].長沙:湖南科技出版社,1983.

[5]張志遠,仝小林.89例 SARS患者抑郁與焦慮狀態(tài)的調查分析[J].醫(yī)學研究通訊,2004,33(1):47-49.

[6]楊權,張獻共.焦慮障礙的診斷和治療 [ M].成都:四川科學技術出版社,2006:9-11.

[7]賈淑斌.大學生人格特征與社交焦慮的 e相關研究 [J].現(xiàn)代生物醫(yī)學進展,2008,8(1):144-164.