對物證技術實驗教學改革的思考

□文/張凌燕

對物證技術實驗教學改革的思考

□文/張凌燕

物證技術學是對政法院校學生進行自然科學教育的最好領域之一。要提高物證技術學的教學水平，就要結合政法院校學生的基本情況，建立具有法學專業特色的實驗教學體系，以提高學生的動手能力和綜合素質。

物證技術；實驗教學；政法專業本文為教育部人文社會科學研究一般項目（批準號：09X JC820016）；重慶市科委2009年自然科學基金研究項目（批準號：CSTC，2009BB0135）

一、物證技術學實驗教學的地位

（一）物證技術學在政法院校教學中的特殊作用。由于很強的客觀公正性，物證在現代司法訴訟、刑事偵查中的地位大幅提高，物證技術學的教學也得到大批政法院校的重視。由于物證技術既屬于法學等社會科學的分支，也涉及到醫學、化學、物理學、電子學等眾多自然科學學科，是法學與這些學科的交叉學科。隨著科學技術的發展，許多作假者在涉案材料中頻繁借助與自然學科相關的技術以達到造假的目的，這就給新時期的法官、律師提出了新的挑戰。政法院校作為傳統的社會科學教學研究基地，為了眾多未來法官、律師的全方位健康發展，提高其綜合素質，需要適當引進自然科學學科的教學，讓學生認識自然科學、了解自然科學。而物證技術學是法學與眾多的自然科學結合得較為自然的領域，它主要研究在司法訴訟、刑事偵查中如何借助醫學、化學、物理學、電子學等自然科學手段進行鑒定、定案、偵破，因此在政法院校開展物證技術既可以提高政法專業學生畢業后從事的具體工作中對司法訴訟、刑事偵查中關于物證技術部分的掌控能力，也能提高他們本身的自然科學素質，是對政法院校學生進行自然科學教育的最好領域之一。因此，在政法院校教學中廣泛講授物證技術學是比較適當的。

（二）物證技術實驗教學的地位。開展自然科學教育，就需要了解自然科學學科的特性。由于自然科學學科皆以數、理、化為基礎，強調反復實驗對理論、假設的驗證功能。因此，培養具有扎實的實驗動手能力和一流創新意識的數、理、化人才是當前自然科學學科教育工作的重要研究內容之一，關于這些學科的實驗教學也成為高校自然科學學科本科教學的重要組成部分，在自然科學學科本科教學中占有特殊的地位。我們進行的物證技術學教學，既要符合傳統的法學教學模式，也應遵循這些自然科學學科教學的規律。物證技術學，特別是其中的醫學、化學、物理學、電子學都是實驗性很強的學科，它們的實驗教學在培養學生發現、分析和解決問題的能力，以及綜合動手能力和創新精神方面有著課堂教學所不能取代的特殊作用。但是，傳統的自然科學實驗教學，一般是在理工科學校結合理工科學生的水平素質來開展的，故并不是很適合在政法院校這類以文科為主的學生中開展，因此在政法院校的教學中也應對其進行一些適應性調整，改正其中存在的問題和缺陷，以大幅度提高政法專業學生的動手能力、創新能力。所以，物證技術學實驗課教學改革的目的是使學生掌握基本的物證技術實驗技能，逐步培養學生的科學思維方法和綜合研究能力，為我國21世紀社會經濟發展培養出高素質的實用型、創新型人才。

二、思想品德教育

科學就是事實求實，不能有半點虛假，需要人們付出大量的精力和時間通過反復多次的實驗來驗證，這個過程常常是艱辛和枯燥的，也許歷時數月甚至數年的艱苦努力都沒有獲得實驗結果，并在實驗中隨時可能因些微差錯而前功盡棄或者得到謬以千里的災難性結果。因此，在實驗教學中要告誡學生不能浮躁，而應養成勤勞嚴謹、腳踏實地的科學作風和實事求是的科學態度；要求學生勤學苦練、不畏困難、不怕失敗。同時，科學研究經常是一個龐大的系統工程，需要有團隊人員的分工合作和相互幫助協調。因此，在實驗中要培養學生的團隊合作精神及參與意識，杜絕獨占行為和單打獨斗，在相互幫助和協商的基礎上共同解決問題、完成實驗，提高學生的綜合動手和合作能力。

三、實驗教學條件的提高

眾所周知，隨著招生規模的逐年擴大，教育經費及實驗教學硬件設施建設的嚴重滯后，原實驗課班級編制為20～24人較為合適，而現在人數擴編1倍的實驗課班級比比皆是，原實驗教學中許多原本獨立或者至多兩人一組共同完成的實驗，現在變為4～7人一組，甚至超過7人一組，這樣導致主動性強的學生動手較多，其他學生就只能觀看或者在旁邊無所事事，為了完成實驗報告只有依賴他人動手操作得出的實驗結果，成了實驗結果的記錄員而非實驗的組織操作人員，這樣下來甚至出現有的學生在一個學期也沒有組織、操作過一次實驗的現象，制約了學生動手能力和綜合素質的提高。因此，為了提高教學水平，要求學校加大實驗教學經費的投入，購買實驗教學設施和實驗材料，避免出現有的人做實驗，有的人不能獲得操作機會而只能在旁觀看的現象，給每個同學提供獨立完成實驗和充分動手的機會，從而提高學生的動手能力和獨立工作能力。

四、實驗教學內容的改進

（一）規范化操作訓練部分。現在許多用人單位普遍反映應屆生分析測定的基本操作不熟練。分析測定基本操作不僅對自然學科專業的學生很重要，它也是整個物證技術學實驗的重中之重，絕不能重儀器輕分析測定基本操作。現在有些老師和學生認為，隨著科學技術的發展，物證技術學已由過去的經典分析方法為主轉向以儀器分析方法為主，而且儀器分析對科學技術的發展和促進國民經濟的繁榮顯得越來越重要，于是輕視基本操作技能的訓練，這種錯誤觀點關系到整個實驗教學的成敗。實際上，利用任何儀器設備進行半定量、定量檢測時都需要標準品，而標準品的配置和標定是否準確直接決定著儀器分析結果是否準確可靠。此外，大多數儀器在對樣品進行測定前，需要對樣品進行前處理，樣品前處理基本操作技能是否熟練也直接影響著儀器分析的測定結果。因此實驗教學中，應重視、且花較多精力對學生進行嚴格、規范的分析基本操作技能的訓練，使每位學生都能夠正確、熟練地掌握稱量、溶液的配制、溶液的量取、滴定、分離、數據記錄等基本操作，為今后的實驗及科學研究打下扎實的基礎。

（二）加強綜合性實驗，堅持基本技能訓練。優化原有的實驗教學內容，減少單一實驗，加強物證技術學與儀器分析相結合的綜合性實驗。由于物證技術的檢測對象通常量少且復雜的特點，分析工作不僅局限在化學分析上，還應與儀器分析相結合。學生掌握從分析天平的使用、標準液的配置、標定、分離等基本實驗操作到用精密儀器進行測定的全過程，通過這些的實驗過程使學生能夠學到精密儀器的操作及微量甚至是痕量試劑的分析能力，同時又提高了實際動手能力。如此優化與整合的實驗課程教學體系，增強了化學、生物化學等實驗包含的科學技術含量及時代氣息，提高學生對科學實驗的興趣，調動學生的動手操作積極性，提高學生從事創新活動或探索的信心，為學生在今后的工作中打下了堅實的基礎。

（三）開設設計性實驗。在傳統的驗證性實驗教學中，實驗裝置、儀器設備及實驗中所用溶液等準備工作均由教師完成，學生只需按規定的方法、步驟進行操作，這樣的實驗教學不利于學生綜合分析問題、創造性地設計方案。因此，減少驗證性實驗，增設設計性實驗，有利于培養學生的綜合實驗能力和創新精神。由教師給出選題范圍或方向后，學生以4人左右為一個小組單位進行自主設計實驗，每個小組的學生分工合作，通過查資料設計所需的采樣方式、分析方法、儀器設備及具體測定條件等，實驗教師對學生所設計的方案進行可行性評價后，由學生在相關技術老師的指導下熟悉所選儀器的操作并完成實驗，最后以報告或小論文的形式提交。比如，對頻現性毒物——亞硝酸鹽進行檢測的方法有：離子色譜法、紫外光譜法、電化學法，這三種方法的測定原理不同，所用試劑和儀器不同，通過實驗，同學們可以直觀地理解上述三種儀器各自的優缺點。通過設計性實驗這種方式，學生不但能掌握幾種儀器的操作，而且可以全面了解整個分析過程，也使學生的創新能力得到了全面培養。

（四）充分利用現代教學手段和技術，提高教學效果。將多媒體教學方式引入實驗教學，一是可以避免由于人多看不清的弊病；二是將思想品德教育、實驗室安全教育、分析化學實驗常用的儀器、實驗操作規范等常規要求內容通過多媒體教學手段表現出來，使簡單的、枯燥的講述變得直觀生動，加深學生印象，提高觀看效果；三是學生與老師可以利用網絡資源就實驗問題進行溝通交流，探討問題。總之，充分利用網絡資源等現代教學手段和技術不僅可提高實驗教學效率，還可以優化教學過程。

（五）實驗室開放的改革。實驗室面向學生開放，一方面為基礎較好、學有余力的同學動手做自己感興趣的實驗提供條件，使他們能夠提前進入實驗室做畢業論文，或參加科研課題組進行研究工作；另一方面又為實驗基礎差的同學提供了課外練習的機會。因此，開放實驗室能大幅彌補課堂實驗教學的不足，提高學生素質的培養。

（六）實驗課單獨設課。實驗教學是培養學生理論聯系實際、分析和解決問題能力的重要環節。物證技術學是一門實踐性非常強的學科，要徹底消除重理論輕實驗的現象，必須打破實驗教學一直依賴于理論課的常規，提高實驗課地位。傳統實驗教學模式有如下缺點：一是實驗教學內容必須依據理論課內容，不能自主設計實驗內容，這就限制了學生的主觀能動性；二是實驗教學學時有限，難以訓練出學生的真實動手能力；三是實驗成績通常只占課程總成績的20%。這樣必然導致學生忽視實驗課動手能力的訓練，而將主要精力放在理論課上。因此，實驗課單獨設課、單獨考試是克服重理論輕實驗現象的最佳途徑之一。

（七）學生實驗教學考核方式。本文認為，將實驗成績分為三部分的考核方式比較科學。一是針對學生有無修改數據、湊數據現象及抄襲他人實驗結果等實驗態度的考核，對于實驗態度考核不合格的同學，不能參加期末綜合技能考核；二是對平時的實驗操作水平和實驗結果準確程度的考評，在該考評過程中可以發現學生操作中的薄弱環節，并由教師給予針對性的重點輔導以提高學生的真實實驗水平；三是期末綜合技能的考核，也就是由學生隨機抽取實驗考試題目，在給定的時間內當場完成操作、當場評分。于是實驗的全過程均在考查了解范圍內，這樣評定的成績不僅可以比較全面客觀地反映學生的綜合實驗水平，而且有利于培養學生嚴謹的學風。

[1]馬敬峰.基于學生創新精神和實踐能力培養的實驗教學內容改革與實踐[J].中國高教研究，2008.11.

[2]陳景賢.實驗教學課程化改革的實踐與探討[J].中國成人教育，2008.18.

[3]趙成芳.改革實驗教學提高人才培養質量[J].中國成人教育，2008.20.

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西南政法大學刑事偵查學院）