專業教師在高職院校學生素質教育中的作用

□文/李慧萍

素質教育是培養造就知識經濟時代創造型人才的重要舉措，但學生素質教育卻存在一個誤區，認為素質教育只是學生處和班主任、輔導員的事，而忽視了廣大一線教師的能動作用，這對于素質教育的進一步深化是極為不利的。素質教育不僅涉及學生處工作的方方面面，同時更涉及整個教育理念和教學管理方法的更新，涉及傳統教育模式向現代教育模式的轉換。如何有效地發掘利用包括廣大教師在內的所有教育資源，從根本上改變目前大部分專業教師游離于學生素質教育之外的局面，是在校學生素質教育工作面臨的一個現實而又迫切需要解決的問題。筆者認為，在高職院校實行“全員導師制”的學生管理模式，對解決這一課題將是一項有意義的探索與嘗試。

“全員導師制”指的是在對學生了解的基礎上，針對每個學生的不同志向和潛質，除了班主任或輔導員之外，再為每位學生配備一位由在編專職任課教師出任的學業、人生導師。每位導師可以根據本院系學生數量承擔大約十名左右的學生指導任務，主要職能是做學生學業和人生的向導與引路人。指導方式靈活自由，可以是定期不定期的集體活動，外出參觀、舉行郊游、進行交談、開展小型演講、辯論、征文、競賽等，也可以是個別交流與個性化指導，如單獨談心、心理咨詢、推敲知識結構如何建構、指導發展興趣特長、規劃專業的發展和人生目標，并接受學生在校期間學業、人生的大事匯報，綜合協調、跟蹤指導，并分類安排社會實踐。

“全員導師制”模式的建立不是空洞的理論說教而是有其現實依據的:一是目前在校學生大部分是獨生子女，他們習慣于接受在家靠父母、在校靠老師的嚴格的封閉式管理，久而久之，便一定程度地喪失了自主性和自主能力。面對高職院校提倡素質教育而相對寬松的學習環境、生活環境，一部分學生反而失去了緊張被動管理下的“從容”，甚至無所適從，迷失自我，表現出一定程度的“行為失衡”；二是眾星捧月般的社會、家庭環境中成長起來的學生，大都有自尊心強而又聽不得批評的特點，在校時和同學易有摩擦發生，而一旦出現摩擦便會造成情緒的激動。另外，強烈的自尊心有時會使人變得偏執，無力自行調節心理，不能及時看清自己在現實環境中的定位并盡快適應，此時便出現一定的“心理失衡”；三是高職院校是學生走向集體、走向社會、走向獨立的預備階段，學生對蜂擁而至的形形色色的現代知識與信息，多會產生眼花繚亂和迷惘的感覺，缺少社會經驗，不善于自主選擇的他們，又極易出現認識上的偏差，表現出“價值失衡”。以上情況，是學生全面發展和健康成長的障礙，亦可視作在高職院校推進素質教育、建立“全員導師制”學生管理模式的客觀依據。

實行“全員導師制”，無論對于促進高職院校學生素質教育的深化，還是改進在校學生管理和進一步拓寬學生工作領域，都具有多方面的積極作用。

一是利于提高學生素質。首先，學生在校期間，明確有自己的導師，會有一種在校如家的溫暖感，有一種心靈的依托，能增強學生的自律性、約束感，并有效的避免行為、心理、價值觀的失衡，順利完成青春期的心理轉換；其次，明確導師會使學生在與導師的接觸中直接得到各種在課堂上無法得到的教育，如為人處事的能力、敬業愛國的精神、富有個性的思維、學養深厚的氣質和談吐，甚至于導師學者化的執著理想與其甘于淡泊的人生觀等等，都會成為學生的榜樣，于無言中加大素質教育的力度，對學生的現在乃至一生將產生重要影響；再次，明確畢業于不同院校又各有所長的教師作為學生導師，有利于培養學生的專長和創造力。常與導師交流，學生能得到及時的學業和人生指導，教師也能隨時發現學生的某些潛能和才華，若適時地給予引導支持，引其走上創造之途，無疑利于學生專長和創造力的開發與培養，使其成為適應知識經濟時代的創造型人才。

二是有利于實現現代教育理念。推進現代教育理念的實現，從而為學生提供一個合乎人性的容納學生個性發育的廣闊空間，是素質教育不容置疑的目標之一。而“全員導師制”的基本功能是與這一教育理念相一致的。其一，能體現個性化原則。各校都為推進素質教育的深入，設計開展了一系列寓教于樂的、富有實效的學生活動，這些努力固然行之有效，然而就學生個體而言，難免厚薄不均，照顧不全。“全員導師制”恰恰可以彌補這一缺陷。每個學生都具有自己的個性，師生間有針對性的交流，對于學生形成健康的個性和完整的人格將十分有益；其二，能體現民主的原則。學校的一些教育活動，不少以嚴為本，給人一種權威嚴肅的印象，但現實中的許多問題和疑惑，并不是規范的條文所能化解的，它需要一種民主的精神，需要一種靈活的方式，而“全員導師制”恰好提供了這樣一個寬松的環境，學生在這種環境中可以通過導師的釋疑解惑，導師也可以通過與現實的交流而感受清新而民主的氣息；其三，能體現平等的原則。師與生、教與學，本是一對矛盾，但在實施教育中則是統一的。亦師亦友是兩者統一的最高境界。有關資料表明:被教育者最反感的是教育者居高臨下的長者口吻和不容置疑的知識灌輸方式。“全員導師制”正是對這一現象的反叛，為學生解決學業問題時，教師是導師，與學生探討社會前景、交換人生看法、設計未來藍圖時，教師是朋友。朋友即意味著可以說心里話，談不同的看法，內心不設防。這種富有彈性如水隨形般的韌性素質教育方式，對推進整個素質教育進程所具有的多重功效，是不容置疑的。