非英語專業大學新生適應英語課能力的差異探究

封 宇

(東北林業大學外國語學院,哈爾濱 150040)

非英語專業大學新生適應英語課能力的差異探究

封 宇

(東北林業大學外國語學院,哈爾濱 150040)

中學英語教學與大學英語教學的銜接問題留給高等學校教育研究者很多思考。尤其是在大學英語一年級教學過程中中學與大學英語教學銜接的缺失比較明顯。因此,在大學英語教學中了解學生學習上的特點,搞好中學英語學習和大學英語學習上的互相銜接,幫助學生逾越學習障礙,克服畏懼的情緒,在大學一年級階段的教學中顯得尤為重要。

大學新生;適應能力;問卷調查

一、引言

本文的分析基于對非英語專業大學新生進行的一次問卷調查及訪談的數據。本次問卷調查共收回 800份有效答卷,問題涉及了大學新生中小學語音課、聽力課開設狀況,高考時聽力是否計入總分,以及大學新生適應大學英語課所需時間方面的信息。本文記錄了個體之間適應英語課能力的差異,分析產生差異的原因,并提供幾點建議。

二、大學新生適應英語課能力的差異

1.開學初:“大學英語第一周你馬上適應了嗎?”有 59%的大學新生不適應,41%的新生適應了。沒有適應的學生中過了幾天就適應了的占 17%,2～3周適應的占 58%,1個月左右適應的占 22%,有 3%的新生一個學期后才適應過來。

2.課堂上:在大學教師用英語組織課堂及授課過程中12%的學生能聽懂 1/4;30%的學生能聽懂1/2;50%的學生能聽懂3/4;只有 8%的學生能全部聽懂大學的英語課。在課上單詞測驗中寫不出單詞的學生有 42%是因為不懂聽到的單詞,而 58%的學生是聽懂了但不會拼寫。

3.課后:本次問卷調查還反映出了學生課后學習英語的情況:有 39%的學生每天會用不到兩個小時來提高英語能力,34%的學生每天花兩到三個小時,26%的學生花費三到四個小時,1%的學生每天用六個小時提高英語能力;在對除聽力課外每天用多少時間聽英語問題的答案中有 40%的學生一點兒都不聽,43%的學生能堅持每天二十分鐘的英語聽力練習,12%的學生用三十分鐘練習聽力,5%的學生每天能花費大約一個小時的時間在提高英語聽力能力上;而關于學生課后英語口語練習也作了調查,4%的學生每天都有計劃地練習英語口語,71%的學生偶爾講一下英語,25%的學生根本不講或是完全沒有練習英語口語的意識。

從上面的統計結果可見,大學一年級新生在適應大學英語教學上存在很多問題:一半多的學生在開學初時是不適應的,并且有少數的學生一個學期以后才適應過來。這種不適應表現在課堂上是有些學生根本聽不懂英語課,白白地浪費了時間,而課后由于教師在課堂上沒有布置詳細的課下任務或是學生本身等因素,使得多數學生不知道課后應該做些什么或是怎么做來提高英語能力[1]。

三、產生大學新生適應英語課能力差異的原因

1.英語學習習慣:英語學習是一個長期積累的過程,尤其是英語學習的習慣、記憶單詞的方法、語音的準確程度等英語方面的基礎對今后的英語學習影響是非常大的[2]。雖然在大學一年級新生的英語學習過程中,打基礎的時間僅僅是幾個月或是一年,但大部分學習習慣他們一直帶到了大學英語學習中。在本次調查中 30%的學生認為英語發音不準會影響他們學習英語的自信,甚至是讓他們很難堪的事情以至不敢在人前說英語最終導致會考試不會說的啞巴英語。此外,在學習新單詞時,17%的學生不看音標根本讀不出單詞,26%的學生只能讀出1/3的新詞。50%的學生在記憶單詞時根本不按照讀音規則,有些依靠反復的默讀及默寫,有些甚至生硬地記住單詞中每個字母的排列順序,在生詞量急速翻番的大學時代,這些學生只會覺得自己記不住單詞,久而久之形成了惡性循環,產生了厭倦的心理干脆不記了,甚至連中學記過的單詞也忘了。

2.英語教師:教師是整個學習過程中的引導者,尤其是英語學習,教師更是學生的模仿對象[3]。90%的學生同意中小學英語教師對他們的英語語音語調影響最大。此外,本次調查還反映出 93%的小學英語教師,65%的初中英語教師以及 41%的高中英語教師在課堂上用不到1/3的英語組織課堂及授課。而在大學英語課堂上,教師幾乎是全部用英語授課,并且在課堂上與學生的交流及互動也基本都是英語。

3.英語考試制度及方式:在大學英語教與學的過程中對學生聽力和口語要求很高,但本次調查表明,70%的學生在大學剛入學時覺得自己的聽和說的能力是最弱的,91%的學生認為聽力是他們最急需提高的也是最有必要提高的英語能力,其中反映出我國英語考試制度中存在的一些問題。由于本次調查對象來自于全國 22個省市地區,調查結果中也反映出不同地區的英語考試制度的差異。69%的學生高考時英語考試考聽力并計入總分,30%的學生也考聽力但不計入總分,還有 1%的學生英語考試根本不包括聽力部分。此外,60%的學生高中開設聽力課,40%的學生高中時不上聽力課[4]。

通過此次問卷調查,產生大學新生適應英語課能力的差異的原因主要集中在這三方面。綜上所述,學生在接受英語啟蒙教育時形成的英語學習習慣影響了之后的英語學習過程,包括大學時期的英語學習,因此有些學生因為突然進入到聽力、語音及詞匯量要求都很大的大學時期時就表現出適應能力的差異。第二,英語教師在學生英語學習中也起著很大的作用,由于啟蒙教育階段教師的語音語調對學生的影響及授課習慣的不同也導致了大學一年級新生在剛入學就表現出適應能力的差異。第三,我國教育制度潛在的問題也在剛入大學校門的新生身上顯露了出來,高考決定一生,高考是初級英語教育的指揮棒,使得來自聽力成績不計入總分地區的學生不重視聽力,從而很難適應以聽說為主的大學課堂。最后,通過訪談了解到導致大學新生適應英語課能力差異的原因還在于學生對中學教師在學習上的依賴程度。在中學教師會詳細地給學生安排出課下應該怎么學來提高自己的英語成績,但在以自學為主的大學,很多學生有些不知所措,以至很難適應大學英語課。

四、解決大學新生適應英語課能力差異的辦法

學生進入大學,會產生不適應大學英語學習這一情況,有些學生在短時間內就能調整過來,有些學生則很難適應,失去了學習英語的興趣以至影響了自己的前途或學業,還有的學生甚至會誘發心理疾病。所以,急需找到有效的解決辦法來使大學一年級新生盡快適應大學英語教學[5]。首先,作為大學非英語專業的英語教師,一定要幫助學生樹立信心,在課堂上鼓勵及表揚學生每一次進步,克服因為英語口語差而丟面子的心理。其次,教師應該幫助學生掌握適當的學習方法,包括聽力、口語、記單詞及閱讀的習慣,利用良好語言學習環境,提高英語學習技能。最后,教育機構應重視中小學教育與大學教育銜接問題及產生的不良影響,在制定考試制度及教材編訂上加強兩種教育階段的銜接。

[1]陳尾菊.大一學生英語學習中存在的問題及對策[J].黑龍江科技信息,2008,(1):145.

[2]陳立英.中學英語教學與大學英語教學的銜接問題與對策[J].柳州師專學報,2007,(3):139.

[3]柳景榮.如何順利完成高中—大學的英語教學銜接[J].職業技術教育研究,2006,(12):33.

[4]駱亮.淺談如何正確引導大學新生適應大學英語學習[J].新西部 (下半月),2009,(10):233.

[5]馬東躍.非英語專業大一新生英語學習中幾個問題初探[J].高教論壇,2005,(3):99.

Abstract:The problem caused by the continuum between Middle School English teaching and College English teaching brought considerable reflection to researchers on College School education.It becomes distinct for the colllege freshmen.Therefore,learning students'study habits,linking two stages of English studywell,offering help to overcome barriers in study English and fear become increasingly important in teaching activities for college freshmen.

Key words:college freshmen;adaptive ability;questionnaire survey

(責任編輯:劉東旭)

On the D ifferences in Abilities of Individual Non-EnglishMajor College Freshmen Adapting to English Class

FENG Yu

(Foreign Languages Studies,Northeast ForestryUniversity,Harbin 150040,China)

H319.3

A

1001-7836(2010)06-0166-02

2010-03-12

2009—2010年度第二批全國基礎教育外語教學研究資助金項目《中學英語基礎對大學英語學習的影響》(JJWYZCYB2009013)

封宇 (1980-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士,從事語言學、語用學研究。